基于“產出導向法”的大學英語視聽說教學效應研究*

金 麗

（懷化學院外國語學院）

一、引言

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要[1]。為了達成這一目標，大學英語標準化測試也歷經改革，改革后，聽力比重加大、難度提高，學生可以自主選擇參加口語測試。自2018年起，學生四六級筆試成績無需達到優(yōu)秀（四級550分、六級520分以上），只要報名當年全國大學英語四、六級筆試即可報考當次對應的四、六級口語考試。改革的目的是為了全面考察學生的英語能力和水平，同時也為大學英語視聽說教學提出了更高的要求。

然而由于口語不是必考項目，而且對多數學生來說口語提高難度較大，加之各高校大學英語課時削減，為幫助學生順利通過四級筆試，教師在原本課時量不多的視聽說課堂教學中通常以單純的輸入訓練為主，教授聽力做題技巧，同時反復播放聽力材料，期待學生提高聽力成績。然而事與愿違，聽力仍然是學生過級的攔路虎。語言是一個有機統(tǒng)一整體，人為割裂聽說讀寫譯，學用脫節(jié)，只有輸入沒有輸出，會降低學習興趣，同時降低學習效率。要改變這一局面就必須改革傳統(tǒng)的聽說課教學模式，課堂內外盡可能多給學生創(chuàng)造語言輸出的機會，讓學生敢于表達，樂于表達，以說促聽，以說促讀，從而達到提高聽說能力的目的。

二、產出導向法理論概述

文秋芳教授于2015年提出了具有中國特色的本土化外語教學理論——“產出導向法 ”（Production-oriented Approach，簡稱 POA）理論，該理論旨在解決我國高校外語教學“學用分離，效率低下”的弊端[2]。POA教學理念包含“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”。涵蓋三個教學假設：“輸出驅動”“輸入促成”以及“選擇性學習”。其核心是以“輸出驅動—輸入促成”為假設，以“有效學習”為中心，提倡學用一體化，堅持全人教育的理念[3]?！皩W用一體說”認為包括聽、讀在內的“學”應與包括說、寫在內的“用”緊密結合，兩者之間實現有機聯(lián)動，從而解決傳統(tǒng)教學方法的弊端。

POA 教學流程分為驅動（motivating）、促成 （enabling）和評價 （assessing） 三個階段。為實現“學用結合”的教學理念，尋求更優(yōu)教學效果，產出導向法提出將教學流程分為三個環(huán)節(jié)：一是“輸出驅動”，教師呈現交際場景，向學生發(fā)起挑戰(zhàn)，以激發(fā)學生產出欲望，驅動學習；二是“輸入促成”，教師根據產出任務的需要，指導學生對多種輸入材料進行選擇性學習，促成產出任務的完成。三是“評價”，評價既包括學生在學用過程中的即時評價和對學生產品的延時評價[3]。

三、研究方法

（一）研究問題

該課題擬研究的問題：1）學生是否從主觀上接受基于產出導向法的視聽說教學改革？2）教學改革能否提高學生的英語學習興趣？3）教學改革能否提高學生的聽說讀寫譯各項語言技能水平？4）教學改革是否能夠實現全人教育，全面提升學生的綜合能力和素養(yǎng)？

（二）受試

本研究選取中西部某地方普通高校2019級法學與公共管理學院筆者任教的一個班級（91人）為實驗組，同一學院高考英語成績相仿的另一班級為對照組。

（三）研究設計

實驗組歷經了長達三個學期的基于“產出導向法”的大學英語視聽說教學改革。筆者依據產出導向法的教學流程“驅動——促成——評價”設計每個單元的視聽說教學活動，第一學期后通過向實驗組發(fā)放問卷的方式（共20個問題）調研教學效果，并找出不足。同時參照第三學期實驗組和對照組第一次參加全國大學英語四級考試成績，分析和驗證教改實效。

本研究選用教材為《新視野大學英語（第三版）視聽說教程》1-3冊，該教材配套有U校園網絡教學平臺，學生可自由利用手機端或電腦端訪問該平臺的所有教學資源，這為學生課內外學習視聽說課程資源提供了便捷，學生可以依據自身英語水平確定各板塊學習進度。大量反復的音視頻形式語言“輸入”，為最終的輸出提供了很好的“促成”。按照教學計劃，筆者將第一學期教材中的四個單元、第二學期六個單元、第三學期四個單元進行POA理念指導下的教學設計，組織學生分別進行四、六、四次小組口語輸出活動。

筆者將以《新視野大學英語（第三版）視聽說教程1》第三單元Life Moments為例，依據“驅動——促成——評價”三個環(huán)節(jié)設計教學過程。該單元主題是講述個人不尋常的經歷，筆者為本單元設定的總目標也即真實討論場景是要求學生分組制作一期英語電臺調研節(jié)目，采訪嘉賓的不尋常經歷。

（1）驅動：要求學生在學習本單元具體內容之前先嘗試進行訪談，講述各自的不尋常經歷，讓他們在說的時候發(fā)現自身在語言、結構和內容方面的不足，為學生制造語言使用的“饑餓感”。

（2）促成：基于POA的核心思想，文秋芳教授提出了三個教學材料使用理念：“教師主導說”“產出目標決定說”和“輸入材料服務說”[4]。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師依據這三個理念選取本單元與產出目標相關的聽力練習并組織口語活動。同時，將本單元的總產出目標分解為多項子目標，所有子目標的完成最終都是服務于總目標的達成。子任務1：聽力練習訓練的最后一個環(huán)節(jié)，提醒學生注意節(jié)目訪談主持人常用的表達以及一些特殊經歷的英文表達，同時要求學生模仿朗讀并運用于產出環(huán)節(jié)。子任務2：學習時間信號詞的表達，讓學生在陳述特殊經歷時按時間先后有條理地進行陳述。子任務3：讓學生以小組為單位討論在調研中會問到的問題，比如你是否做過某件不同尋常的事情？你感覺怎樣？如果沒有做過，你愿意嘗試嗎？子任務4：帶著這些問題，小組成員分頭對班上其他同學進行調研并錄音。子任務5：訪談后，小組成員相互總結匯報調研結果，并嘗試為該期調研節(jié)目開頭加一個簡單介紹，匯報調研結果，再進行調研總結。五項子任務可以幫助學生從語言、結構和內容上為總產出任務做好充分準備，教師在此環(huán)節(jié)中的作用就是精心設計總任務和子任務，充當學生語言學習和運用的腳手架。

（3）評價：課后，布置各小組依據課堂所學表達以及課后自主搜集到的更多資料再次完成總產出任務，并將產出成果錄制成視頻上傳教學平臺。教師從中挑選典型樣例在課上進行展示，同時組織開展學生自評、生生互評和師生共評。

四、問卷及數據收集

第一學期末向實驗組發(fā)放問卷91份，回收有效問卷89份。通過對問卷進行分析，總結學生參與教改的收獲如下：1、多數同學認為練習英語口語對以后的學習和工作會很有幫助（83.64%），定期提交錄制口語作業(yè)不會影響專業(yè)學習（80.3%），66.14%的同學喜歡通過微信提交口語作業(yè)的方式來學習英語，其中很喜歡的達到20.82%。在錄制口語練習前，57.58%的同學經常會或者每次都會認真聽教材中的聽力材料，注意模仿和學習視頻中人物的語言表達。69.14%的同學認為口語表達不順暢感會迫使他們去多閱讀英語讀物。每次完成口語練習后再做聽力練習59.11%的同學認為會更容易。39.41%的同學希望老師為錄制的口語作業(yè)做點評，5.95%的同學希望同學點評，54.65%的同學希望師生共同點評。覺得每單元按小組提交口語作業(yè)對提高口語能力有很大或者大的促進作用的同學占到65.77%。認為錄制口語練習提高了口語、聽力能力的同學分別占到了92.19%和72.86%。

教改實驗以大學英語標準化考試為參照標準來衡量學生的各項語言能力。2020年12月實驗組所在年級首次參加全國大學英語四級考試，當年當次全校報考四級口語考試人數共162人，其中實驗組35人（占比21.6%），對照組32人（占比19.75%）。兩個組過關率均為100%。實驗組和對照組各兩名學生獲B+（本次最高成績，全校共5人獲B+）。全校共54名學生獲B等（占總參考人數的33.3%），其中實驗組13人（占比24.07%），對照組8人（占比14.8%）。

當次筆試各項成績平均分如表1。

表1 實驗組和對照組第一次參加大學英語四級考試成績

五、分析與討論

（一）問卷數據分析

問卷顯示，盡管學生在基礎教育階段主要以應試教育為主，口語能力較弱，但是多數學生在經過一學期的大學英語學習能意識到英語口語在今后學習和工作中的重要性，而且認為定期提交口語作業(yè)不會影響專業(yè)學習，說明學生主觀上接受視聽說教學改革并有較強的學習動機，愿意花時間提高口語能力。這說明教師重視學生的需求，注意創(chuàng)建活動引導學生相互交流，并給予展示空間，學生是樂于接受這種挑戰(zhàn)的。

66.14%的同學喜歡通過微信提交口語作業(yè)，這說明多數同學接受視聽說課教學改革形式，而且從完成情況來看，多數學生完成口語作業(yè)的積極性比較高。改變傳統(tǒng)語言教學模式，注重語言輸出，給予適當的產出壓力，反而激發(fā)了學生的學習興趣。打破傳統(tǒng)的“先輸入后輸出”的教學流程，讓學生在學習新知識之前就嘗試完成總產出任務，了解自身語言表達的不足之處，這樣在教學促成環(huán)節(jié)中，學生在完成聽力練習的同時會對材料中與任務主題相關的語言、結構和內容會有意注意，而且為了再次更好地完成總產出任務，學生會反復聽聽力材料，并背誦和模仿有用表達。同時，學生在口語表達感到不順暢時會去閱讀英語讀物，企圖通過閱讀的方式，從語言和內容兩方面來充實口語表達。這說明POA指導下的大學英語視聽說教學能有效做到以說促聽，以說促讀。

教師設定了明確的教學目標，充分利用教材，選擇合適教學內容，巧妙設計教學流程，兼顧聽說，并且在設計課堂活動時把“說”放在重要位置，引導學生積極參與，促成有效學習的發(fā)生。在教學中實現了POA所倡導的“學習中心說”和“學用一體說”理念，這不僅有助于教學目標的達成，而且能調動學生的學習積極性。

（二）大學英語四級考試成績數據分析

從四級口語報考人數來看，實驗組和對照組基本持平，而且遠超同校同年級其他專業(yè)學生，這說明大學英語教師需要積極引導學生重視四級口語考試，經常組織口語練習可以提高學生口語能力并增強自信，能真正落實以考促學。實驗組獲B等學生人數高出對照組9.27%，這與問卷調查中學生認為口語練習對口語能力促進大相吻合，說明POA指導下的視聽說教學改革對提升中等學生口語能力的作用較大。

四級筆試中實驗組聽力平均成績?yōu)?48.59分，超全校平均8.68分，超對照組13.19分。實驗組閱讀平均成績?yōu)?51.82分，超全校平均分12.4分，超對照組8.27分。實驗組翻譯、寫作平均成績?yōu)?31.73分，超全校平均分7.97分，超對照組7.18分。數據說明視聽說課改革對學生聽力、閱讀、寫作和翻譯均有正向促進，其中對聽力促進最為明顯，其次是閱讀，這與問卷調查中92.19%的學生認為基于POA理念設計的口語產出練習提高了他們的口語能力，72.86%的學生認為他們的聽力能力得到提高相吻合。實驗組本次考試聽說讀寫譯各項小分都高于全校平均分和對照組平均分，這說明教學改革能顯著提高學生大學英語四級水平測試成績，也說明學生語言能力有顯著提升。同時，通過問卷和考試結果我們可以看出學生能對自身進步做出客觀評價。為了完成口語產出任務，學生充分利用教材聽力資源或者在課外進行資料搜集，并且在聽讀時有針對性地模仿相關語言表達，這提高了學生的自主學習能力。為順利完成口語練習，學習小組協(xié)作努力對與主題相關的聽力和閱讀材料進行搜集，這在一定程度上促進了學生思辨能力和綜合文化素養(yǎng)的提高，從而實現了POA主張的全人教育。

六、結語

本研究在POA教學理念的指導下對大學英語視聽說教學進行改革，并探討改革的有效性。結果表明，運用“驅動——促成——評價”的教學流程來構建新的視聽說教學模式能有效改善大學生英語學習動力不足興趣不高的問題。設定真實的口語場景和目標，用輸出來驅動輸入，不僅能有效調動學生的主觀能動性，而且學習的目的性和指向性會更明確?？偖a出任務被分解為多個子任務，而所有子任務又都圍繞完成總任務這一目標設定，這種“腳手架”方式為學生提供科學幫助的同時，為樹立學生自信心起到積極作用?；诋a出導向法的教學改革不僅促成了有效學習的發(fā)生，提高了教學效率，而且有助于實現“全人教育”，從一定程度上培養(yǎng)了學生的自學能力、思辨能力和并幫助他們提高了綜合文化素養(yǎng)。上述研究結果說明產出導向法運用于大學英語視聽說教學會從各方面產生一定的積極作用，對大學英語教學改革具有一定的參考價值和意義。