淺談《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)

林選松

摘 要：最近幾年，職業(yè)學(xué)校電工教師普遍感到《電工基礎(chǔ)》這門課程越來(lái)越不被學(xué)生重視，教學(xué)難度越來(lái)越大。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了五個(gè)方面的原因，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況提出了一些相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；電工基礎(chǔ)；原因；措施；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-022-01

1、2013年以來(lái)，我省開始實(shí)施“9+3”工作計(jì)劃，大多數(shù)學(xué)校都在最大限度地吸納生源。生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不參加的學(xué)生。他（她）們對(duì)自己的未來(lái)失望，對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)著無(wú)所謂的態(tài)度；或是渾身沾染不良習(xí)氣，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，自控能力差。更何況這些學(xué)生數(shù)學(xué)和物理兩科都學(xué)不好，甚至厭惡數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)，自然不喜歡以這兩科為基礎(chǔ)的《電工基礎(chǔ)》。

2、《電工基礎(chǔ)》理論較多，內(nèi)容抽象，使得學(xué)生不易理解和掌握。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為讀職校，只要學(xué)好相關(guān)實(shí)際操作技能就行了，這也嚴(yán)重影響著《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)。

3、相關(guān)課程的教材不配套，學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排不合理，許多在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，其進(jìn)度滯后于《電工基礎(chǔ)》甚至沒(méi)講授。如職?！稊?shù)學(xué)》“復(fù)數(shù)”為選學(xué)為容，且教學(xué)進(jìn)度相對(duì)滯后，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中甚至刪掉了“復(fù)數(shù)”的教學(xué)，而《電工基礎(chǔ)》中正弦交流電中三種表示法中復(fù)數(shù)表示法的教學(xué)，需要學(xué)生有較好的“復(fù)數(shù)”知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，與《電工基礎(chǔ)》緊密相關(guān)的《物理》課，情況也大同小異，這些都增加了《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)難度。

4、各學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能，增加了實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，相應(yīng)的減少了理論教學(xué)課時(shí)，使得理論教學(xué)課時(shí)明顯不夠。

5、一些教師教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，仍采用老一套教學(xué)方法，學(xué)生不容易接受，也影響了《電工基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)。

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，筆者體會(huì)到，教師如能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取一些相應(yīng)措施，可以較好地提高《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)效果。

一、立足實(shí)際，認(rèn)真做好課程與課堂的導(dǎo)入

我?，F(xiàn)有的學(xué)生有的初中剛畢業(yè)，有的已在社會(huì)上參加工作好幾年，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，易出現(xiàn)畏難情緒和自暴自棄情況。興趣是最好的老師，課程導(dǎo)入它可以起到先聲奪人的效果。巧妙地導(dǎo)入新課能很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為開展新課內(nèi)容講授打好基礎(chǔ)和鋪墊。在教學(xué)中我體會(huì)到有三種新課導(dǎo)入方式比較實(shí)用有效。第一種是推導(dǎo)引入法，第二種是提問(wèn)引入法。第三種辦法是實(shí)驗(yàn)引入法。。

二、加強(qiáng)電工基本概念與專業(yè)實(shí)例教學(xué)

掌握基本概念是該門課程的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。突破重點(diǎn)概念可采用以下三種方法：

1、是形象類比。把抽象的未知概念與日常熟悉的事物或已掌握的知識(shí)類比，加強(qiáng)未知概念理解。比如電源（電動(dòng)勢(shì)）、電壓、電位、電流與抽水機(jī)、水位差、水位、水流類比，可使抽象概念形象化。

2、是抓大放小。在基本概念理解中，不要過(guò)分糾纏在微觀分析，而要立足“實(shí)用”，比如“電壓”概念，講解時(shí)可以介紹：“某兩點(diǎn)之間電壓是電場(chǎng)力把單位電荷從電場(chǎng)中一點(diǎn)移動(dòng)到另一點(diǎn)時(shí)所做的功”，要把主要精力放在“某兩點(diǎn)之間電壓就是這兩點(diǎn)之間電位差”，講清UAB=ΦA(chǔ)-ΦB是指A點(diǎn)到B點(diǎn)之間電壓就是A點(diǎn)電位ΦA(chǔ)減去B點(diǎn)電位ΦB，并說(shuō)明UAB本身含有參考方向。這樣既可越過(guò)學(xué)生“電場(chǎng)”知識(shí)缺乏的障礙，又可掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的電工知識(shí)。

3、是實(shí)驗(yàn)演示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使一些看不見(jiàn)、摸不著抽象的概念具體化。在磁場(chǎng)有關(guān)知識(shí)的講解中，多做演示實(shí)驗(yàn)，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，而且能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、歸納細(xì)化，解題過(guò)程程序化

應(yīng)用基本定律和基本原理解決問(wèn)題是電工基礎(chǔ)課要求學(xué)生掌握的基本技能。例如，支路電流法是要求學(xué)生掌握的分析復(fù)雜電路的基本方法，教學(xué)中學(xué)生不易看懂，掌握有困難。我在實(shí)際教學(xué)中細(xì)化解題過(guò)程，采用了四步解題法：

第一步是分析電路，找出電路中有幾條支路、幾個(gè)節(jié)點(diǎn)、幾個(gè)網(wǎng)孔回路，并標(biāo)出各支路電流參考方向，網(wǎng)孔回路繞向和節(jié)點(diǎn)字母。

第二步是根據(jù)基爾霍夫第一定律列出任意n—1個(gè)節(jié)點(diǎn)電流方程（如果電路中有n個(gè)節(jié)點(diǎn)）。列方程時(shí)直接寫成∑I=0形式，流入節(jié)點(diǎn)電流取正號(hào)，流出節(jié)點(diǎn)電流取負(fù)號(hào)；根據(jù)基爾霍夫第二定律列出所有網(wǎng)孔回路電壓方程。列每個(gè)網(wǎng)孔回路電壓方程時(shí)，寫成∑IR=∑E形式，在等式左側(cè)羅列回路中所有電阻上的電壓IR，在等式右側(cè)羅列回路中所有電源電動(dòng)勢(shì)，然后再根據(jù)電阻中電流方向、電源的電動(dòng)勢(shì)方向與網(wǎng)孔回路繞向確定每個(gè)IR、E前正負(fù)號(hào)，若相同取正號(hào)，相反則取負(fù)號(hào)。

第三步是列方程，求解。

第四步是根據(jù)各支路電流正、負(fù)判定電流實(shí)際方向。I>0，則電流實(shí)際方向與參考方向相同；I<0，則兩者相反。

四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

在教學(xué)過(guò)程中，若按原有的教學(xué)大綱設(shè)定的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，肯定完不成教學(xué)任務(wù)，必須對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整。比如對(duì)中級(jí)工學(xué)生的電工基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容上，像疊加原理、戴維南定理、等可以不講。應(yīng)該讓這部分學(xué)生重點(diǎn)掌握基本電路、電磁感應(yīng)原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識(shí)。而對(duì)高級(jí)工班則適當(dāng)加深難度，因材施教。二是協(xié)調(diào)好相關(guān)任課教師之間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。如《數(shù)學(xué)》中的“三角函數(shù)”、“復(fù)數(shù)運(yùn)算”可作為電類專業(yè)班的教學(xué)重點(diǎn)，并務(wù)必將其教學(xué)安排在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)進(jìn)度之前，這樣就可以降低《電工基礎(chǔ)》中數(shù)學(xué)含量較大的第二、五、六章的教學(xué)難度。三是在教學(xué)中，教師可視情況將某些公式、結(jié)論等復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程適當(dāng)簡(jiǎn)化，重兩頭（物理?xiàng)l件和結(jié)論）輕過(guò)程（數(shù)學(xué)推導(dǎo)）。如“交流電的有效值與最大值的關(guān)系”，“相電壓與線電壓的相位關(guān)系”等的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，過(guò)程繁瑣復(fù)雜，適當(dāng)簡(jiǎn)化其推導(dǎo)過(guò)程，教學(xué)效果反而更好，并可節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

總之，本人在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中深切體會(huì)到：為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，選擇一種或幾種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，《電工基礎(chǔ)》還是能夠上好的。