基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)策略研究

崔雅諾

摘要：隨著社會節(jié)奏的不斷提升，學(xué)生所生活的環(huán)境也逐漸發(fā)生了變化。在這樣的環(huán)境背景下，越來越多的高中生心態(tài)較為浮躁，導(dǎo)致靜不下心來研究學(xué)科知識。盡管這樣的學(xué)習(xí)行為依然能夠讓學(xué)生取得較好的成績，但是已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會發(fā)展對教學(xué)提出的要求。為此，作為教師需要從自己的教學(xué)方法入手，提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文就以高中生物學(xué)科為例，闡述幾點(diǎn)深度學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升高中生物課堂的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中生物內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;應(yīng)用策略

高中階段的教學(xué)活動越來越注重素質(zhì)教育。生物作為高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，在不斷進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，需要緊跟教學(xué)情況。對此，在不斷提倡深度學(xué)習(xí)的背景下，生物教師需要探索有效開展的方式，將傳統(tǒng)模式下的生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉袭?dāng)下教學(xué)要求的課堂，讓學(xué)生對生物內(nèi)容有更深刻地認(rèn)識和理解。為此，高中生物學(xué)科的教師，有必要探究深度學(xué)習(xí)理念下的生物教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物領(lǐng)域的意識，推動深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

一、注重生物知識的整體性和關(guān)聯(lián)性

生物是高中眾多學(xué)科中相對較為簡單的內(nèi)容，但是其自身的知識比較復(fù)雜，涉及的知識點(diǎn)較多。大部分學(xué)生通過記憶能夠掌握大部分的生物知識，但是當(dāng)遇到綜合性較強(qiáng)的題目時，又會有許多學(xué)生犯難。原因就在于，這部分學(xué)生沒能深入了解生物知識，對生物知識的認(rèn)識僅停留于表面，沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移也延伸。為此，高中生物教師需要在深度學(xué)習(xí)理念下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識體系的構(gòu)建，通過整理生物知識，將不同章節(jié)中的相似、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生看到生物知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，在解題的過程中能夠發(fā)散思維，探究題目中所涉及的知識點(diǎn)。

例如，高中生物中的發(fā)酵工程這部分內(nèi)容，就涉及之前學(xué)習(xí)過的很多知識，比如微生物、細(xì)胞呼吸等，還涉及新陳代謝方面的一些知識，可以說整個高中階段的生物內(nèi)容就是一個巨大的知識網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)生在學(xué)生的過程中，完善這張知識網(wǎng)的內(nèi)容。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識與之前的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，建立章與章、節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系。這對于學(xué)生來講，就是在對生物學(xué)科進(jìn)行深度學(xué)生，通過梳理生物知識，能夠逐漸培養(yǎng)自己將復(fù)雜而零散的知識串聯(lián)起來的能力，做到融會貫通，將所掌握的知識運(yùn)用到實際問題中，也能夠提升自己解答綜合性問題的能力。

二、注重聯(lián)系社會生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)階段的教學(xué)活動，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓他們通過學(xué)習(xí)之后能夠具備解決實際問題的能力。在培養(yǎng)過程中，大部分教師都會在教學(xué)活動中融入社會生活的實際例子，這樣能夠幫助學(xué)生看到學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，同時也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。因此，在深度學(xué)習(xí)模式下，高中生物教師可以充分結(jié)合社會生活，將生物知識點(diǎn)放在具體的情境中進(jìn)行探究。為此，生物教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，親身體驗學(xué)科知識，讓生物知識在實踐中展現(xiàn)學(xué)科魅力，激發(fā)他們對生物知識的興趣，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)生物時的心志。

例如，在講授物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活中的實際案例進(jìn)行提問，以此引發(fā)學(xué)生的好奇。比如，教師可以提問：家里做飯時，將整顆的菠菜放在開水中煮，為什么水會變成綠色？這一問題所涉及的內(nèi)容，在之前的知識中沒有涉及，因此學(xué)生為了了解在此過程中菠菜身上發(fā)生了什么變化，就會認(rèn)真地聽教師的講解。此外，在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時，經(jīng)過講解之后學(xué)生能夠了解到免疫所涉及的原理。之后教師可以向?qū)W生提問：我們打的疫苗是什么？這一問題對于學(xué)生而言具有一定的難度，但深入結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能夠給出正確的解釋。

三、注重評價方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在深度學(xué)習(xí)模式下，師生之間需要保持良好的互動關(guān)系。在此師生關(guān)系上，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)開放性的生物問題，通過合理運(yùn)用評價語言和評價方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，進(jìn)而在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)生物知識。而這種學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，正是基于良好的師生關(guān)系?；诖?，一方面，教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，比如有的學(xué)生雖然生物成績不太理想，但是其對生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，那么教師可以通過語言鼓勵，比如一步步突破，會在日積月累的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)生物的竅門等等，另一方面，教師可以通過多元化的評價方式，讓學(xué)生對教師給予的鼓勵保持新鮮感，看到教師的評價是結(jié)合自己實際情況的。通過這樣優(yōu)化評價方式，保持師生之間的良好關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維創(chuàng)造條件，有利于促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)生物知識。

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