核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)的實踐與研究

王楠

摘要：文章闡述了高中英語閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。在分析了現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題之后，根據(jù)2017年最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段的英語課程的全新定義，筆者從核心素養(yǎng)視角，以外研版必修三module4 Sandstorms in Asia為例，對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了實踐和探究。筆者認(rèn)為教師應(yīng)緊密圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)，對閱讀文本進(jìn)行多角度挖掘和理解，閱讀課型的教學(xué)設(shè)計應(yīng)時刻謹(jǐn)記圍繞核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為出發(fā)點，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地目的性學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生通過閱讀這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，形成批判性思維，逐漸建構(gòu)新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);主題語境;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

教育部在2017年最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）中，對高中階段的英語課程有了全新的定義，對其之于學(xué)生的人生意義從學(xué)習(xí)及運用的角度進(jìn)行了闡述，在學(xué)習(xí)定義中包含了①語言技能、②文化意識、③思維品質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力這四個方面。而更重要的是在運用層面中，以正確的“世界觀、人生觀、價值觀”的搭建為基礎(chǔ)，以更好的應(yīng)對“未來高速發(fā)展的世界科技、知識，經(jīng)濟全球化、社會信息化”的能力獲取為目標(biāo)。由此可見，高中作為英語學(xué)習(xí)的重要階段，要促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不只是照本宣科，更重要的是要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的實際需求，發(fā)展學(xué)生英語思辨能力，搭建學(xué)生的健康、正確的心智和品格。在各種教學(xué)手段中，能夠?qū)崿F(xiàn)這種更高教學(xué)目標(biāo)的核心方式是英語閱讀，它不僅貫穿了英語教學(xué)的始終，更是英語學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)。由英語閱讀學(xué)習(xí)塑成的閱讀能力與閱讀水平，直接影響了學(xué)生思維品質(zhì)的形成及定位。因此，核心素養(yǎng)視角下“英語閱讀環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法，不僅影響了學(xué)生的英語技能，更影響了學(xué)生人生的長遠(yuǎn)發(fā)展，具有十分重要的戰(zhàn)略效用。

一、英語閱讀教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)模式單一，輕視英語閱讀的作用

在各類英語考試中，閱讀從題量和分?jǐn)?shù)的角度，所以英語閱讀一直都是最重要的課型。但是目前，不少英語教師或受限于“英語的語言技能定義”，或受困于“英語應(yīng)試第一”價值判斷，僅僅采取了機械、重復(fù)、程序化的教學(xué)流程——預(yù)讀、快讀、略讀、查讀、找信息、填表格、回答問題、判斷正誤等，然后就開始脫離文本講解單詞，而不是給學(xué)生足夠的時間去熟悉課文，去體會語言的運用。在教學(xué)中缺少了深入思考的時間投入，導(dǎo)致學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解僅僅停留在文字表面，缺少了深入的理解，也就無法體驗作者創(chuàng)作的思維過程，更無從談起理解作者的創(chuàng)作意圖，以及從其中獲取表達(dá)自己的觀點的幫助。所以目前，多數(shù)學(xué)生的英語閱讀只處于一種淺顯的、表層的文字閱讀。在筆者平常的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能“看懂”文章，但當(dāng)討論文章內(nèi)容時，他們就變得好像沒有讀過這篇文章似的。還有很多“最佳”讀者，也僅僅是關(guān)注文字的表面，他們能關(guān)注到每個詞匯，但是很難或者根本不能理解文章中所運用的語言表達(dá)手法。這種“不會閱讀”的學(xué)生往往是潛在的學(xué)困生。

（二）教學(xué)方法缺失，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主動機

教師講授閱讀的方法比較單一乏味，簡單教材處理，匆匆閱讀課文，花大量的時間孤立地講解單詞，然后開始題海戰(zhàn)術(shù)，試圖用刷題的手段來提高學(xué)生的短期成績。我不反對單詞的重要性以及重復(fù)性訓(xùn)練的意義，這些都是登上英語學(xué)習(xí)高峰的重要臺階，但如果不能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)階梯之上的美麗風(fēng)景，無法調(diào)動起自主動機去一個一個的攀登，只靠外力的幫助和推動，不僅事倍功半也很可能觸動學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。同時也有研究發(fā)現(xiàn)，閱讀能力的形成與閱讀者的閱讀動機或意愿有著緊密的正比關(guān)系。尤其是其中帶著欣賞意愿形成的閱讀動機，更使得閱讀者多方提升有助于提升閱讀能力的部件，也最終促進(jìn)閱讀能力的整體提高。因此，英語教學(xué)中在閱讀環(huán)節(jié)的重要方法，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對閱讀本身的目的性和興趣，進(jìn)而促使“欣賞型動機”的形成。但是受限于“應(yīng)試第一”思路下的閱讀教學(xué)方法，試圖依靠讓學(xué)生通過大量的閱讀理解來提高考試分?jǐn)?shù)。這種源于外部而非發(fā)自內(nèi)心的閱讀動機，只是工具型閱讀動機。這種大數(shù)量題目的方法不僅效率很低，尤其是當(dāng)學(xué)生接觸到閱讀文章生詞過多，文章的結(jié)構(gòu)不熟悉，文章的題材內(nèi)容偏離學(xué)生的已有的圖式，學(xué)生閱讀中就會遭遇挫折。一旦學(xué)生閱讀的積極性受到打擊，那么離愛上英語閱讀也就愈行愈遠(yuǎn)了。

（三）文本處理方式簡單，忽略語篇結(jié)構(gòu)的剖析

目前現(xiàn)行的教材中的語篇在類型上多分為以下四種：①記敘文、②議論文、③說明文、④應(yīng)用文。但是新課標(biāo)指出教師還應(yīng)關(guān)注口頭，書面等多模態(tài)形式的語篇，并提及了⑤文字、⑥圖示、⑦音頻、⑧視頻、⑨歌曲等內(nèi)容載體。從內(nèi)容載體范圍的擴大上我們可以看出，語篇不僅承載著語言知識和語言文化，還傳遞著文化內(nèi)涵，反映著世界上更豐富的價值取向和思維方式。這對于啟發(fā)學(xué)生的興趣，搭建其自我學(xué)習(xí)的驅(qū)動力是至關(guān)重要的。由此，我們要學(xué)習(xí)和剖析生活中常見的語篇形式，對不同類型語篇的特定結(jié)構(gòu)，文體特征和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和剖析，就顯得尤為重要。如果能夠達(dá)成此項，就能夠開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，越有興趣就越能夠自我驅(qū)動地去理解語篇意義，理解了語篇理念之后就會嘗試不同類型語篇下的表達(dá)與交流，進(jìn)而打開更寬闊的視野，最終又加強了自我的驅(qū)動力。但是目前我們的閱讀的選材和處理方式更多的局限于閱讀理解題。對于是否讀懂的考察標(biāo)準(zhǔn)就是看做對了幾道題。閱讀的方法就是在文章尋找題目的答案，這樣只關(guān)注了文本的局部信息，而忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)的實踐和探索

所謂萬變不離其宗，作為發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語課程內(nèi)容可以被歸納為六大類，即①主題語境、②語篇類型、③語言知識、④文化知識、⑤語言技能、⑥學(xué)習(xí)策略。當(dāng)具體分析解決閱讀環(huán)節(jié)中存在教學(xué)問題時，教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記基于核心素養(yǎng)要求，主動分析學(xué)生學(xué)習(xí)的真實應(yīng)用需求，以形成英語語境背景、英語文化背景之下的思維品質(zhì)為目標(biāo)，同時以塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理品質(zhì)和健康的品格為關(guān)鍵要求，將文化知識的儲備、語言能力的提升、思維品質(zhì)形成、學(xué)習(xí)能力打造等目標(biāo)融入英語閱讀的過程中，對學(xué)生塑造正確的人生觀和價值觀產(chǎn)生影響，并最終實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上生根開花、真正發(fā)揮作用而有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生成長。

（一）基于主題語境，展開閱讀教學(xué)設(shè)計

“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境?！边@就意味著語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是孤立地學(xué)習(xí)語言點和語法點，而應(yīng)該落實到對主題意義的探究。實現(xiàn)對主題意義的成功探究，直接決定了學(xué)生對語篇能否有符合現(xiàn)實邏輯的理解，進(jìn)而決定了思維是否能在英文的語言環(huán)境下得以發(fā)展成長，并最終直接決定了能否掌握一門語言的交際，思維功能。主題語境規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，同時還為語言學(xué)習(xí)提供真實的語言環(huán)境，并滲透著情感、態(tài)度和價值觀。所以，在英語教學(xué)的過程中，主題語境和語篇內(nèi)容能否被準(zhǔn)確地理解和判斷，是直接關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效的。這是我們英語語言教學(xué)中應(yīng)該放在首位的教學(xué)重點和教學(xué)難點。因此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的設(shè)計過程中，就必須把對主題意義的探究作為教與學(xué)的核心且首要的任務(wù)，并以此為線索開拓整合教學(xué)內(nèi)容，并逐步實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力幾方面的融會貫通協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，在開展外研版高中英語必修三module 4 Sandstorms in Asia的閱讀教學(xué)時，以主題探索為起點時，就應(yīng)該首先將該話題歸為“人與自然”的主題語境中“災(zāi)害防范”的主題群落下的“自然災(zāi)害與防范”“人類生存，社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”兩項子主題之中。在進(jìn)行完主題分析之后，我們就可以很直觀的進(jìn)行判斷，本節(jié)閱讀課就是要通過添加豐富一些與“主題范疇”有著密切關(guān)聯(lián)意義的內(nèi)容情景，并以此詳細(xì)展現(xiàn)、充分挖掘該主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維能力的要素點。有了明確的主題意義為線索，接下來就可以以解決問題為脈絡(luò)，進(jìn)一步去整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)落實，這樣就實現(xiàn)了將主題的意義與學(xué)生的生活建立密切的、現(xiàn)實的關(guān)系。所以，我將導(dǎo)入部分設(shè)計成一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過播放自然災(zāi)害的視頻復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了lightning，hurricane，storm surge，flood，sandstorms等詞匯，激活對自然災(zāi)害的認(rèn)知圖式，通過問題In your opinion，do you think we can prevent/stop them from happening？ 讓學(xué)生思考人類不是對所有的自然災(zāi)害都束手無策，進(jìn)而思考人類的生存和自然環(huán)境的關(guān)系。同時為后面的閱讀埋下伏筆。

（二）剖析語篇類型，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

語篇作為語言教學(xué)中的語言知識和文化知識的載體，包含了很多學(xué)習(xí)價值，比如傳遞文化內(nèi)涵、展現(xiàn)價值取向和分享思維方式。明確分析不同類型語篇的各自特定結(jié)構(gòu)，了解其問題特征以及表達(dá)形式，于學(xué)生加深對語篇意義的理解是有著極大的助力的，同時對于他們在現(xiàn)實中應(yīng)用不同類型的語篇進(jìn)行表達(dá)與交流的有效性是有極大的提升的。所以，教師在教學(xué)中在明確主題之后，要立刻對語篇類型進(jìn)行認(rèn)真研讀和分析，剖析文章結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)能夠得到真正的落實。

從文章的標(biāo)題Sandstorms in Asia就可以看出本文是一篇說明文，說明的對象是Sandstorms。學(xué)生通過閱讀關(guān)注到每一個段落的主旨大意。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段意中的關(guān)鍵詞：重大災(zāi)害，描述，原因，影響，建議和措施，進(jìn)而剖析該語篇的結(jié)構(gòu)特征，即：提出說明對象）——分析問題——解決問題。不難發(fā)現(xiàn)這篇說明文的結(jié)構(gòu)特征也向我們了解決問題的方法。通過分析語篇及其結(jié)構(gòu)特征，不僅可以幫助學(xué)生更好地深入地閱讀，而且還能促進(jìn)學(xué)生的思維、體現(xiàn)文化差異，形成正確的價值觀。

（三）注重語言學(xué)習(xí)，弱化語言點講解

語言是思維的載體。閱讀理解必須以一定的語言知識為基礎(chǔ)。我們都知道，英語教學(xué)的語言知識層面包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。學(xué)習(xí)并掌握一門語言知識的根本目的，是發(fā)展強化學(xué)生在實際生活中的語言運用能力，因此學(xué)習(xí)語言知識的目的是能有效支撐實際表達(dá)的功能。如果在英語教學(xué)中，作為教師，過多地關(guān)注了語言點的孤立講解，那么必然會陷入教師單獨地講，學(xué)生孤立地記，可是學(xué)生卻不懂如何運用。而閱讀教學(xué)就是突破這種限制的重要手段，就是要關(guān)注如何幫助學(xué)生以文章意義為根本目標(biāo)，在語言技能的基礎(chǔ)上，理解文本的表層含義;進(jìn)而通過語言含義，去建立表層語言與深層意義之間的聯(lián)系;超越語言，提升學(xué)生的思維能力。

在Sandstorms in Asia這篇文章中para1中的生詞為a major disaster 和a mass campaign。如果學(xué)生直接查閱單詞表，雖然能很明了這兩個生詞的含義，但是學(xué)生就不能體會到這兩個詞匯在文章中內(nèi)涵及功能。

（1）通過設(shè)問：How do you understand “a major disaster” in the text？引導(dǎo)學(xué)生去文章中尋找依據(jù)來欣賞作者是如何描寫“a major disaster”的。列舉受沙塵暴影響的范圍——世界上沙塵暴發(fā)生的四個主要地區(qū) Central Asia，North America，Central Africa and Australia——來定義major。運用strong，dry winds ，carry sand，thick ，cannot see the sun，move sand dunes這些詞匯來解釋disaster。此外，為了能讓讀者身臨其境地感受這沙塵暴，作者列舉了Ren Jianbo的例子，運用terrible;There was nothing to be done;The most frightening and the most dangerous;I am going to disappear under the sand.這些詞匯和表達(dá)與讀者產(chǎn)生共情，讓人有身臨其境之感。這些文字表面淺顯易懂，必須要給學(xué)生足夠的時間去思考這些語言在文章中的作用。

（2）通過設(shè)問重大活動指的是什么？在文章的第六自然段很容易發(fā)現(xiàn)：重大活動指的是植樹造林。

（3）通過設(shè)問根據(jù)上下文你怎樣理解重大這一詞匯。 引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注三個時態(tài)：

①一般現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)強調(diào)此時此刻的防止沙漠化的舉措;

②現(xiàn)在完成時態(tài)強調(diào)已經(jīng)做過的防止沙漠化的舉措;

③一般現(xiàn)在時強調(diào)繼續(xù)采取的防止沙漠化的舉措。

這三個時態(tài)顯示我們國家植樹造林治理沙塵暴的決心。如果只碎片化的給學(xué)生講解這三個時態(tài)的使用技巧，再做幾道練習(xí)題，是無法讓學(xué)生體會到以語言運用為導(dǎo)向目標(biāo)的“形式-意義-使用”三維動態(tài)語法觀。

教師強調(diào)“知識點”不是閱讀教學(xué)，只有將文本意義與語言形式結(jié)合在一起，讓學(xué)生在獲得文本意義的過程中不斷的填充進(jìn)入“知識點”，才是真正的、有現(xiàn)實意義的閱讀教學(xué)。

（四）運用學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力

誠然，提高英語閱讀能力是為廣大英語教師所共同認(rèn)可的高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。通過一系列的閱讀活動，學(xué)生能夠?qū)⒋饲耙呀?jīng)初步掌握的知識點和經(jīng)驗與文本內(nèi)容意義探究過程相結(jié)合。學(xué)生在閱讀的過程，要學(xué)會對文本內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、比較與判斷進(jìn)而逐漸形成批判性思維能力，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)生閱讀過程中要運用學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言運用。我認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)策略，可以分為以下四種類型，①元認(rèn)知策略、②認(rèn)知策略、③交際策略、④情感策略等，明確了具體的策略之后，針對不同的類型或背景，如何有效地進(jìn)行策略選擇，最直接的決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能否得到提升，能否真正地達(dá)到理解和表達(dá)的學(xué)習(xí)目的。同時，形成恰當(dāng)策略的選擇能力，也是學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必要條件，也正是“授人以魚，不如授人以漁”的“漁”。以亞洲的沙塵暴為例，

步驟2：預(yù)測

你對沙塵暴了解哪些？

根據(jù)文章標(biāo)題，你期望能了解沙塵暴的哪些方面？

步驟3：快速閱讀

1.快速閱讀全篇，尋找段落大意。

2.列出文章結(jié)構(gòu)。

步驟4：精讀

文章第一段的功能是什么？

第一段的兩句話之間存在什么樣的邏輯關(guān)系？？

步驟7： 小組作業(yè)

設(shè)計海報：保護(hù)地球，防止沙漠化

在上述的閱讀活動中，重點運用了認(rèn)知策略和情感策略。但是能夠真正有效的選擇策略、運用策略、并最終收益，是一個波動的過程，必然有著探索、挫折和反復(fù)。所以在平常的教學(xué)中教師要將策略教學(xué)融入語言學(xué)習(xí)活動中，通過組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享經(jīng)驗等活動增強學(xué)生的策略意識。此外還需突出策略訓(xùn)練的過程性。要根據(jù)不同的文本，結(jié)合不同的教學(xué)方式，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生更高頻次的去運用學(xué)習(xí)策略，同時嘗試運用不同種類的學(xué)習(xí)策略，在探索中逐漸形成自己為自己量身打造的學(xué)習(xí)方法。

教師要對閱讀文本進(jìn)行多角度挖掘和理解，這對英語閱讀教學(xué)起著重要的作用。但緊密圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容要超越教材但是不脫離教材，要依靠教材但是不能墨守局限于教材。閱讀課型的教學(xué)設(shè)計應(yīng)時刻謹(jǐn)記圍繞核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為出發(fā)點，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地目的性學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生通過閱讀這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸建構(gòu)新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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