小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育的策略研究

孫彥玲

摘要：在小學(xué)的學(xué)科教育中滲透德育內(nèi)容是推行素質(zhì)教育的重要舉措。各學(xué)科教師將落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，能夠幫助小學(xué)生塑造良好道德品質(zhì)，對(duì)小學(xué)生今后的個(gè)人成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)生活都有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，教師需要積極地開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容中的德育元素，并在教學(xué)中積極創(chuàng)造滲透德育內(nèi)容的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容?；诖耍疚木托W(xué)英語(yǔ)課堂中滲透德育內(nèi)容的路徑進(jìn)行了研究，通過(guò)分析現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容中存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)滲透原則，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)實(shí)施策略，旨在幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更好的落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);德育教育;教學(xué)策略

德育教育一直都是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育提出之后，各個(gè)小學(xué)都在積極地落實(shí)德育教育。其開(kāi)始階段，德育被當(dāng)作單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)方式也取得了一定的教學(xué)成效。但隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化，德育內(nèi)容的滲透需要以更好的形式幫助小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。對(duì)此，教育部門(mén)開(kāi)始提倡將德育內(nèi)容滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，以更加自然的方式為小學(xué)生提供全面的道德培養(yǎng)環(huán)境。在具體實(shí)施的過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題，為此作為小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極地研究有效的教學(xué)策略，為德育在英語(yǔ)課堂中的滲透探索更加新穎、有效的方式。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容時(shí)存在的問(wèn)題

（一）德育內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)融合得不夠自然

英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言的教學(xué)學(xué)科，需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗等，在此過(guò)程中避免不了價(jià)值觀念的輸出。但在階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及口語(yǔ)練習(xí)中。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀念得不到培養(yǎng)，無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)在德育方面的教學(xué)價(jià)值。為此，英語(yǔ)教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)適當(dāng)向德育方向轉(zhuǎn)移。

（二）英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的方式單一

相比于之前德育內(nèi)容的滲透方式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段英語(yǔ)教師在滲透德育內(nèi)容時(shí)已經(jīng)不再停留于說(shuō)教層面，但在方式方法的運(yùn)用上還是比較單一。同時(shí)，由于教師更加珍惜寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，在備課階段教師更傾向于將德育內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)。這樣就導(dǎo)致德育內(nèi)容的滲透路徑較為單一，長(zhǎng)此以往，讓小學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容產(chǎn)生倦怠感，甚至抵觸心理，不利于他們自主的吸收德育內(nèi)容，對(duì)思想道德內(nèi)容的滲透起到一定的阻礙作用。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要豐富德育內(nèi)容的滲透路徑，以更加豐富的方式將其呈現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

（三）教學(xué)中德育內(nèi)容偏離學(xué)生的實(shí)際生活

在小學(xué)英語(yǔ)中滲透德育內(nèi)容還存在的一點(diǎn)問(wèn)題就是，德育內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。在落實(shí)一些德育內(nèi)容的過(guò)程中，一些大道理對(duì)于小學(xué)生來(lái)講教學(xué)空泛，并沒(méi)有站在他們的角度將其進(jìn)行分解，不利于小學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就導(dǎo)致他們對(duì)德育內(nèi)容產(chǎn)生負(fù)面印象。雖然小學(xué)生在思想上還不夠成熟，大部分小學(xué)生也沒(méi)有形成完成的思維體系，但是他們能夠?qū)Σ荒芾斫獾膬?nèi)容做出一些表達(dá)，導(dǎo)致無(wú)法將德育內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。這種脫離學(xué)生實(shí)際情況的德育內(nèi)容，無(wú)法為他們提供優(yōu)質(zhì)的思想營(yíng)養(yǎng)，導(dǎo)致素質(zhì)教育無(wú)法進(jìn)一步落實(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育需要遵循的原則

在滲透德育內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要以一定的原則制定教學(xué)策略，這樣才能保證德育內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合的科學(xué)性和有效性。

（一）適量滲透，保持長(zhǎng)期性原則

小學(xué)階段的學(xué)生思想較為單純，正是接受各種信息的初級(jí)階段，是進(jìn)行德育教育的最佳時(shí)期。為此，德育在小學(xué)英語(yǔ)課程中的滲透需要保持持久性，為學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始貫穿整個(gè)小學(xué)教育，也決定了德育滲透的長(zhǎng)期性、持久性。

（二）適當(dāng)滲透，保持輔助性原則

在英語(yǔ)課程中滲透德育，雖然是教學(xué)活動(dòng)的必然趨勢(shì)，但是在滲透的過(guò)程中依然要保持英語(yǔ)課程的主體性，以教授英語(yǔ)知識(shí)為前提，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)滲透德育內(nèi)容。這就需要英語(yǔ)教師做好把控，發(fā)揮好德育的輔助性，避免過(guò)多的取代英語(yǔ)知識(shí)的傳授，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（三）自然滲透，堅(jiān)持細(xì)無(wú)聲原則

英語(yǔ)教師在滲透德育內(nèi)容的過(guò)程中，需要以保證課堂教學(xué)效果為前提，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)自然的英語(yǔ)課堂。在這樣的原則下，德育內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)才能融為一體，而不是單純的道德說(shuō)教，才能保證學(xué)生思路的連續(xù)性，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式讓學(xué)生接受德育教育。

（四）適時(shí)滲透，保持實(shí)效性原則

在進(jìn)行德育的過(guò)程中，教師需要抓住學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)滲透德育內(nèi)容。英語(yǔ)教師抓住這樣的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮德育內(nèi)容的教育性。為此，教師需要遵循其實(shí)效性原則，適時(shí)滲透德育內(nèi)容。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的策略分析

（一）以長(zhǎng)期性原則為基礎(chǔ)，挖掘英語(yǔ)教材中的德育內(nèi)容

在英語(yǔ)課程中進(jìn)行德育，還需要教師圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展，以教材為載體滲透德育內(nèi)容。為此，英語(yǔ)教師需要在原有教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，將其中可滲透德育教育的內(nèi)容提取出來(lái)。同時(shí)，教師需要將這項(xiàng)工作內(nèi)容，作為日后備課的工作之一，指導(dǎo)學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以陜旅版英語(yǔ)教材為例，第一堂課便是《Hello》，這部分內(nèi)容主要教導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行自我介紹。在教材中有一“Let’s play”，教師可以充分利用這部分內(nèi)容讓學(xué)生之間進(jìn)行自我介紹。在學(xué)生進(jìn)行的過(guò)程中教師可以將一些初次見(jiàn)面應(yīng)該注意的禮節(jié)介紹給小學(xué)生，幫助他們以良好的精神面貌，在尊重對(duì)方的前提下進(jìn)行對(duì)話。再比如，六年級(jí)上冊(cè)中有一單元內(nèi)容是《 It was here just now》，這部分內(nèi)容與我們的日常生活聯(lián)系較為緊密，通常發(fā)生在兩個(gè)陌生人之間。教師可以在這堂課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在朗讀指路內(nèi)容時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生站在幫助者的角度去朗讀，展現(xiàn)其樂(lè)于助人的好品質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于朗讀問(wèn)路內(nèi)容的同學(xué)，教師需要站在尋求幫助者的角度進(jìn)行。通過(guò)充分挖掘教材中的內(nèi)容，將德育內(nèi)容貫穿在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓英語(yǔ)課程成為培養(yǎng)全面型人才的重要渠道。

（二）以輔助性原則為前提，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課中的德育教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，需要以英語(yǔ)知識(shí)為載體，讓德育內(nèi)容成為輔助英語(yǔ)教學(xué)的重要渠道。為此，英語(yǔ)教師可以借助德育內(nèi)容豐富英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景模擬中實(shí)踐英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)也吸收到思想道德教育。

以五年級(jí)上冊(cè)的《Be helpful at home！》一文為例，教師需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)Can you...？

Yes，of course./Ok.What can I do for you？/can I help you？等句式，還需要讓學(xué)生樂(lè)于合作參與并且敢于實(shí)踐交際活動(dòng)。為此，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中扮演相應(yīng)的角色。教師可以為課堂教學(xué)準(zhǔn)備相應(yīng)的卡片，將其掛在黑板上。這些卡片可以是食物、日常用品或者玩具之類(lèi)的，讓一名學(xué)生扮演有需求的一方，另一名同學(xué)扮演給予的一方。在游戲中，施予幫助的同學(xué)可以提問(wèn)：“What can I do for you？”另一名學(xué)生則回答：“I’am hungry?！睂?duì)方則從黑板上取下相應(yīng)的卡片給到對(duì)方，并完成對(duì)話內(nèi)容。在這樣的模擬過(guò)程中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們發(fā)揮自己的想象力豐富對(duì)話內(nèi)容，在情境中遇到什么問(wèn)題，教師可以及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生更好地完成課堂情境。這樣，以德育內(nèi)容為橋梁在課堂中創(chuàng)設(shè)起教學(xué)情境，為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)和交際提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，既保證了英語(yǔ)教學(xué)的主體性，又滲透了德育內(nèi)容。

（三）以細(xì)無(wú)聲原則為導(dǎo)向，在英語(yǔ)活動(dòng)中滲透德育內(nèi)容

隨著教育事業(yè)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有了更多的教學(xué)形式。教師教導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)也不再停留于課堂時(shí)間，而是向著學(xué)生的實(shí)際生活延伸，讓英語(yǔ)內(nèi)容變得更加豐富?；诖耍⒄Z(yǔ)教師可以充分利用課堂延伸，以豐富的英語(yǔ)教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

比如，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诃h(huán)保方面的意識(shí)逐年提升，同時(shí)也將環(huán)保行動(dòng)落實(shí)到生活實(shí)際中，在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中也有所體現(xiàn)。為此，英語(yǔ)教師可以在植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之際，抓住學(xué)校要組織的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，讓英語(yǔ)知識(shí)滲透到這些充滿意義的活動(dòng)中，以學(xué)科知識(shí)為載體，增強(qiáng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以利用英語(yǔ)對(duì)話詢問(wèn)學(xué)生的感受。比如教師可以詢問(wèn)學(xué)生，How do you feel？這時(shí)小學(xué)生會(huì)給出積極的答案，告訴教師他們十分愿意參加這樣的活動(dòng)。教師還可以詢問(wèn)學(xué)生樹(shù)的顏色等簡(jiǎn)單內(nèi)容，為學(xué)生用英語(yǔ)作答創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在這樣的對(duì)話中，教師可以站在小學(xué)生的角度，與他們探討樹(shù)木、大自然，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與大自然之間的和諧關(guān)系，體驗(yàn)其中的美好，在悄無(wú)聲息中培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)環(huán)境的美好品質(zhì)。

（四）以實(shí)效性原則為保證，開(kāi)展游戲教學(xué)滲透德育

在游戲教學(xué)中，學(xué)生很容易展現(xiàn)真實(shí)的自己。為此，英語(yǔ)教師可以在游戲教學(xué)中，留心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們的行為舉止。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建游戲化的教學(xué)方式，還能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈪⑴c到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

比如，為了幫助小學(xué)生記憶單詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“猜單詞”游戲。在這一游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生分成小組，可以以前后桌的形式組合。其中一名學(xué)生猜單詞，其他學(xué)生則進(jìn)行描述。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，所有學(xué)生都需要盡量保持英語(yǔ)語(yǔ)言溝通。比如，單詞為Sandwich，描述的學(xué)生應(yīng)該在不說(shuō)出這一單詞的前提下，讓猜單詞的同學(xué)說(shuō)出Sandwich。這樣能夠幫助激發(fā)小學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞的興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的相互合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中互幫互助的關(guān)系。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度，但學(xué)生猜詞比較困難時(shí)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和幫助，而不是指責(zé)或嘲笑對(duì)方。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師需要給予鼓勵(lì)和認(rèn)可。這樣，在及時(shí)的德育教學(xué)中，教師既在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法。

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