“互聯(lián)微時(shí)代”背景下高?；@球MOOC混合式教學(xué)實(shí)踐研究

杜紹輝　司慶洛

摘? 要：在高校體育教學(xué)“互聯(lián)微時(shí)代”的背景下，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法，從籃球認(rèn)知、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和師生交互四個(gè)維度，探究籃球MOOC混合式教學(xué)的實(shí)施路徑和實(shí)際效果。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組對(duì)混合式課程的理解和籃球課程思政的認(rèn)知明顯更高;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)提高幅度均高于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)組的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)結(jié)果在“良好”以上的學(xué)生人數(shù)要高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組技術(shù)評(píng)定“良好”的人數(shù)前后呈顯著增加;MOOC混合式教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)組師生、生生之間的交互溝通次數(shù)顯著增加。因此，籃球MOOC混合式教學(xué)使學(xué)生更好地接受體育思政教育，改善學(xué)生身體素質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增加課堂互動(dòng)頻率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)微時(shí)代;混合式教學(xué);籃球MOOC

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0121-05

Abstract： Based on the background of "internet micro-era" of universities physical education teaching， this article uses comparative experiment method and questionnaire survey method to explore the actual effect and the implement approach of basketball MOOC teaching from four dimensions which students' basketball cognition， physical quality， sports skills and teacher-student interaction. The results show the understanding of the mixed course and the ideological and political cognition of basketball course were significantly improved in the experimental group. The physical quality of the students in the experimental group was improved more than that in the control group. The number of students with "good" motor skill evaluation result in the experimental group was higher than that in the control group， and the number of students with "good" technical evaluation in the experimental group increased significantly before and after the evaluation. In the process of MOOC mixed teaching， the number of interaction between teachers and students and students in the experimental group increased significantly. Therefore， the basketball MOOC mixed teaching enable students to better accept the ideological and political education of sports， improve students' physical quality， improve students' sports skills， increase the frequency of classroom interaction， and enhance the enthusiasm of students to participate in learning.

Keywords： the internet micro-era; mixed teaching; Basketball MOOC

在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字信息技術(shù)的助推下，微時(shí)代產(chǎn)物已經(jīng)滲透到人們的日常生活，以微博、微信息、微媒體、微信、微視頻和微社區(qū)為新型網(wǎng)絡(luò)的“互聯(lián)微時(shí)代”已經(jīng)悄然來襲。它改變著文化傳播的傳統(tǒng)形式，帶來一種新興的文化傳播態(tài)勢(shì)，文化傳播方式從最原始的師徒傳承、文獻(xiàn)記載的單一模式過渡到傳統(tǒng)的印刷制品、電視傳媒和網(wǎng)絡(luò)傳媒的初代遠(yuǎn)程互動(dòng)模式，再到互聯(lián)微時(shí)代的多元立體實(shí)時(shí)互動(dòng)互聯(lián)的升級(jí)模式[1]。同時(shí)，也給予學(xué)生生活學(xué)習(xí)的體驗(yàn)方式和思維方式極大的沖擊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣性、分享性和開放性等特點(diǎn)。2020年新冠肺炎疫情席卷全球，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2-3]。這一系列舉措進(jìn)一步加速了高校體育教學(xué)的創(chuàng)新步伐，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、微課堂和手機(jī)課堂等快速地進(jìn)入到師生的互動(dòng)教學(xué)過程中。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能適應(yīng)“互聯(lián)微時(shí)代”多元知識(shí)信息相互滲透融合的需求和大學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的需求。本文擬通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法比較籃球MOOC混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)普通高?；@球選項(xiàng)課學(xué)生教學(xué)效果的差異，進(jìn)一步改進(jìn)和完善籃球MOOC混合式教學(xué)模式。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

以江蘇理工學(xué)院2019級(jí)籃球選項(xiàng)班4個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1. 對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從籃球認(rèn)知、身體素質(zhì)、籃球技能和師生互動(dòng)四個(gè)維度，比較傳統(tǒng)MOOC混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)籃球選項(xiàng)班學(xué)生的效果。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2020年9月至2020年12月，其間共有8個(gè)籃球班，370人。為了保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的可靠性，教學(xué)過程的一致性，選擇自己親授的2019級(jí)4個(gè)籃球班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在保證完整自然班和人數(shù)均等的前提下隨機(jī)分組，對(duì)照組兩個(gè)班共93人，男62人，女31人，采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班共93人，男58人，女35人，采用融入MOOC的混合式教學(xué)模式。第一，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的籃球認(rèn)知、身體素質(zhì)和籃球技能進(jìn)行初始測(cè)試，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在籃球認(rèn)知、身體素質(zhì)、籃球技能和師生互動(dòng)四個(gè)維度上的數(shù)據(jù)不存在差異性。第二，給實(shí)驗(yàn)組發(fā)放MOOC操作手冊(cè)和教學(xué)具體流程說明，使學(xué)生初步了解授課過程，保證授課質(zhì)量。第三，成績?cè)u(píng)價(jià)由平時(shí)成績（30%）、身體素質(zhì)（30%）、運(yùn)動(dòng)技能（30%）和理論成績（10%）組成。平時(shí)成績主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)線上線下課程預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂討論、考勤和平時(shí)課上表現(xiàn)來評(píng)價(jià);身體素質(zhì)選取了立定跳遠(yuǎn)和800 m/1 000 m兩項(xiàng)指標(biāo);運(yùn)動(dòng)技能（1分鐘投籃）包括技術(shù)評(píng)定（30%），達(dá)標(biāo)評(píng)定（70%）;理論成績主要依據(jù)理論作業(yè)和理論試卷等相關(guān)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。

2. 問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)籃球課程的認(rèn)知問卷和師生交互問卷，旨在對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)籃球課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和感受，掌握兩種教學(xué)過程中師生有效交流的頻次變化。兩種問卷都是在課上進(jìn)行發(fā)放的，填寫完成后隨即回收，實(shí)驗(yàn)前后共發(fā)放2輪問卷，每輪發(fā)放問卷186份，回收186份，有效問卷186份，回收率100%，有效率100%（見表1）。每輪問卷發(fā)放后采用重測(cè)法檢驗(yàn)問卷的信度，科隆巴赫（Alpha）系數(shù)分別為0.782、0.801，因此問卷具有較高的可信度。

二、“互聯(lián)微時(shí)代”體育MOOC的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)微時(shí)代”是信息快速傳播、涵蓋范圍廣泛、多元知識(shí)信息立體網(wǎng)格交織、相互滲透融合的新時(shí)代。體育MOOC的主要特點(diǎn)是基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字通信等高科技支撐，以智能手機(jī)、iPad和筆記本電腦等便攜式移動(dòng)終端為載體，以多元化、碎片化的圖片、視頻、聲音、文字、形狀和光影等內(nèi)容為表現(xiàn)形式，以微博、微信和QQ等社交軟件為傳播渠道，以手機(jī)觸屏、鼠標(biāo)點(diǎn)擊和鍵盤敲擊等操作動(dòng)作為行為方式，開展的線上線下混合式體育教學(xué)[4]。

體育MOOC依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)線上線下的有機(jī)融合，極大地豐富了體育課程的教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的體育知識(shí)獲取渠道，滿足了大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，打破了時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，增加了師生之間的互動(dòng)交流，有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展多元化的過程評(píng)價(jià)，形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)形式。

三、“互聯(lián)微時(shí)代”籃球課程教學(xué)實(shí)施框架

MOOC是高校應(yīng)用最為廣泛的課程平臺(tái)之一，為高校、師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和個(gè)性化教學(xué)服務(wù)[5]。本研究依托MOOC“我想打籃球”開展線上籃球教學(xué)。具體教學(xué)實(shí)施框架如圖1所示，籃球課程教學(xué)全過程融合了多元化教學(xué)平臺(tái)（MOOC、慕課堂、騰訊會(huì)議和QQ群），課程模式分為資源準(zhǔn)備階段-課程實(shí)施階段-反饋調(diào)整階段三大階段，最終形成了一個(gè)集課堂準(zhǔn)備、過程控制、課堂評(píng)價(jià)和課后反饋為一體、閉合的循環(huán)教學(xué)模式。

四、籃球MOOC混合式教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）精選授課平臺(tái)，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)課程資源

MOOC是高校應(yīng)用最為廣泛的課程平臺(tái)之一，為高校、師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。本課題依托MOOC“我想打籃球”開展線上籃球教學(xué)，面對(duì)全新的挑戰(zhàn)授課老師系統(tǒng)地梳理和研究了籃球課程的一系列教材、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)地規(guī)劃了整個(gè)課堂教學(xué)過程，精細(xì)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了更多的線上互動(dòng)、練習(xí)、討論、直播示范和趣味挑戰(zhàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)籃球課程學(xué)生的實(shí)際情況豐富了教學(xué)平臺(tái)上的各類資源，如：增加了居家鍛煉指導(dǎo)視頻、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、配套PPT、教學(xué)視頻、拓展視頻、講稿文檔和理論試卷等資源，確保學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)資料。

（二）優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)，融入課程思政，確保高效教學(xué)

組建“我想打籃球”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過線上、線下會(huì)議的方式帶領(lǐng)成員們共同熟悉MOOC平臺(tái)的應(yīng)用和功能，深入鉆研教學(xué)大綱和上課內(nèi)容，通過多種渠道解答學(xué)生的各種問題和疑惑，做好線上課程的維護(hù)和運(yùn)行。同時(shí)，注重在教學(xué)過程中融入課程思政，宣傳疫情防控知識(shí)，培養(yǎng)愛國精神，傳授籃球文化，塑造人格品質(zhì)。力求實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員上課內(nèi)容的同質(zhì)化、授課階段的同步性、課程反饋的及時(shí)化和師生信息的交互化，確?；@球課程的高效實(shí)施。

（三）多元平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，助力師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果

線上籃球課教學(xué)整合了MOOC、慕課堂、騰訊會(huì)議和QQ群四種工具的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以隨時(shí)登錄教學(xué)平臺(tái)，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前通過公告、慕課堂和QQ同步發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，瀏覽教學(xué)視頻、教案和書籍完成課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)線下教學(xué)應(yīng)掌握的初步知識(shí)，便于在線下課堂和慕課堂上進(jìn)行互動(dòng)。課中MOOC和慕課堂的數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)互通共享，學(xué)生在平臺(tái)或慕課堂上的一切活動(dòng)都將轉(zhuǎn)化為量化的數(shù)據(jù)，作為過程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，如：課程評(píng)價(jià)、視頻學(xué)習(xí)、單元作業(yè)、單元測(cè)試的完成程度、考試、討論、提問和評(píng)價(jià)等，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、互動(dòng)性和自主性。MOOC能夠?qū)崿F(xiàn)課程的有效翻轉(zhuǎn)，掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，節(jié)省更多時(shí)間在課上練習(xí)、糾錯(cuò)和鞏固技術(shù)。課后，MOOC資源能夠成為學(xué)生復(fù)習(xí)、課程回顧和總結(jié)的有力幫手。

五、籃球MOOC混合式教學(xué)的實(shí)效分析

（一）籃球認(rèn)知程度分析

籃球課程不僅要提升學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平的提升，塑造正確的價(jià)值觀和人生觀。籃球認(rèn)知問卷采用五級(jí)制：非常同意、同意、較同意、不同意和非常不同意。表2中的數(shù)據(jù)是選擇非常同意和同意的比率之和。結(jié)果顯示：通過學(xué)習(xí)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的籃球認(rèn)知水平數(shù)據(jù)均有所提升。其中，對(duì)照組第2、第4兩項(xiàng)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)前后存在差異性，說明傳統(tǒng)教學(xué)中，教師現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)講解和理論教授對(duì)籃球文化、知識(shí)傳遞和籃球意識(shí)培養(yǎng)有較好的幫助。然而，相對(duì)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知水平提升更為突出，有5項(xiàng)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)前后呈現(xiàn)差異性。其中，第1、第6兩項(xiàng)數(shù)據(jù)在組間和組內(nèi)均呈現(xiàn)出差異性，提升幅度在30%以上，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組學(xué)生全程參與融合MOOC的教學(xué)過程，更加深入地理解混合式教學(xué)的內(nèi)涵。且相對(duì)于傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)宣講和價(jià)值傳遞，MOOC技術(shù)教學(xué)視頻中思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)能潛移默化地接受思政教育，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)組的第2、第3、第4項(xiàng)數(shù)據(jù)在組內(nèi)呈現(xiàn)出差異性，提升幅度在11%以上，說明MOOC混合式教學(xué)模式，課前線上做好了充足的知識(shí)準(zhǔn)備，滿足了學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，線下課堂為學(xué)生釋放了更多的時(shí)間參與籃球練習(xí)、競(jìng)賽和游戲等教學(xué)活動(dòng)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解和籃球意識(shí)。由此可見，籃球MOOC混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生籃球認(rèn)知的提升效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在課程思政方面的不足。

（二）身體素質(zhì)狀況分析

身體素質(zhì)是否提升是衡量體育教學(xué)效果的重要依據(jù)之一。大學(xué)生通過四年的體育學(xué)習(xí)能夠塑造優(yōu)美的身體形態(tài)、完善健康的身體機(jī)能、強(qiáng)健的身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣尤為重要。表3數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的組間數(shù)據(jù)和組內(nèi)數(shù)據(jù)均有不同程度的提升。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生立定跳遠(yuǎn)和長跑數(shù)據(jù)的提升幅度要優(yōu)于對(duì)照組，尤其是實(shí)驗(yàn)組女生的立定跳遠(yuǎn)成績提高幅度較大，均值提高達(dá)到5.2 cm;對(duì)照組女生實(shí)驗(yàn)前后立定跳遠(yuǎn)均值提高只有2.0 cm，說明MOOC混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的促進(jìn)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。MOOC混合式教學(xué)中，每節(jié)課教師都會(huì)布置課后作業(yè)，教師可以通過平臺(tái)查看學(xué)生在線提交的鍛煉視頻作業(yè)，對(duì)學(xué)生的日常鍛煉進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)課后鍛煉無法保證的問題[6]。同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)視頻，持續(xù)改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)組女學(xué)生跳遠(yuǎn)成績的大幅增長就得益于此。很多女學(xué)生的跳遠(yuǎn)技術(shù)存在嚴(yán)重問題，不知如何協(xié)調(diào)發(fā)力，騰空和落地動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，MOOC上有關(guān)于跳躍技術(shù)的視頻講解、動(dòng)作分析和練習(xí)方法，極大地改善了女生的跳遠(yuǎn)技術(shù)，配合課堂內(nèi)外的督促練習(xí)，達(dá)到較好的效果。但耐力的改善效果仍需更長期的教學(xué)周期予以證明，這符合身體素質(zhì)增長的規(guī)律，需要教師借助信息技術(shù)，持續(xù)監(jiān)管學(xué)生的課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)鍛煉。

（三）籃球技能狀況分析

籃球課程要實(shí)施科學(xué)的技能評(píng)價(jià)，督促大學(xué)生掌握必要的運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促練、以評(píng)促學(xué)的目的。技能評(píng)定指學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力，即1分鐘投籃的進(jìn)球個(gè)數(shù);技術(shù)評(píng)定指學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范程度，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的投籃技術(shù)。表4中的數(shù)據(jù)為不同成績的人數(shù)分布，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)情況要優(yōu)于對(duì)照組，技能評(píng)定和技術(shù)評(píng)定“優(yōu)秀”和“良好”的人數(shù)都要多于對(duì)照組。對(duì)照組在技能評(píng)定中“優(yōu)秀”和“良好”的人數(shù)上存在差異性。實(shí)驗(yàn)組在技能評(píng)定中“優(yōu)秀”和“良好”的人數(shù)上存在差異性，比對(duì)照組“優(yōu)秀”人數(shù)多2人，“良好”人數(shù)多6人;在技術(shù)評(píng)定中“良好”的人數(shù)上存在差異性，比對(duì)照組“優(yōu)秀”人數(shù)多3人，“良好”人數(shù)多5人。MOOC混合式教學(xué)模式取得“優(yōu)秀”和“良好”成績的人數(shù)均高于傳統(tǒng)教學(xué)。可見MOOC混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升有更好的教學(xué)效果，尤其是技術(shù)評(píng)定方面，它融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式集體練習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又融入了線上課程翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，課中可以將更多的精力和重點(diǎn)放在技能的練習(xí)上，將其轉(zhuǎn)化為自己理解的技術(shù)動(dòng)作形態(tài)，有助于學(xué)生的技能形成與改善[7]。

（四）師生交互狀況分析

師生、生生之間的交互交流是評(píng)價(jià)優(yōu)秀課程的重要指標(biāo)之一，教師要注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。表5中的數(shù)據(jù)為平均每節(jié)課師生、生生之間交流的次數(shù)。實(shí)驗(yàn)組師生和生生之間的交互狀況要明顯優(yōu)于對(duì)照組，不管是實(shí)驗(yàn)前后的組間數(shù)據(jù)還是組內(nèi)數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)教學(xué)過程由于師生之間的地位差異和知識(shí)鴻溝，導(dǎo)致溝通和交流存在一定的障礙，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏反思和交流的積極性。而MOOC混合教學(xué)平臺(tái)依托討論區(qū)、多種社交和授課軟件的相互配合，在每個(gè)教學(xué)過程中都設(shè)置了問卷、練習(xí)、提問和討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生既能跟隨教學(xué)階段完成相應(yīng)的任務(wù)，又可以以匿名的形式利用彈幕、留言參與師生互動(dòng)。這些發(fā)言和溝通需要教師和學(xué)生緊密聯(lián)系授課內(nèi)容，規(guī)范課堂交流活動(dòng)。這樣大大減少了師生之間的隔閡，師生、生生之間的有效交流大幅度提升，使課堂教學(xué)氛圍融洽，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

六、結(jié)論

“互聯(lián)微時(shí)代”背景下，籃球MOOC混合式教學(xué)是高?；@球課程改革的趨勢(shì)之一。相比于傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式，它能更有效提高學(xué)生的籃球認(rèn)知水平，強(qiáng)化籃球教學(xué)思政教育方面的功能;能夠有效指導(dǎo)學(xué)生掌握提高身體素質(zhì)的練習(xí)方法，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì);籃球MOOC混合式教學(xué)視頻能夠使學(xué)生便利地獲得運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，尤其是自身的技術(shù)動(dòng)作規(guī)范程度;籃球MOOC混合式教學(xué)打破傳統(tǒng)的師生交互模式，能夠增強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。因此，籃球MOOC混合式教學(xué)模式有助于改進(jìn)高校籃球教學(xué)的實(shí)際效果。然而，由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期有限，學(xué)生身體素質(zhì)的提高程度還未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，仍需跟蹤研究學(xué)生的四項(xiàng)維度指標(biāo)的持續(xù)變化，進(jìn)一步完善教學(xué)方式和過程控制，使其能夠更為有效地應(yīng)用到體育教學(xué)中。

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作者簡介：杜紹輝（1983-），男，漢族，河南開封人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)。