核心素養(yǎng)視域下高中政治高效課堂構(gòu)建探究

馬國霞

摘 要：新課改背景下，核心素養(yǎng)為當(dāng)前的課堂教學(xué)指明了方向，是落實(shí)“立德樹人”的重要舉措。在“教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價”的變革下，高中思想政治教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，緊緊圍繞“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治精神和公共參與”四個方面，重塑教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方式，真正提升高中政治課堂教學(xué)的有效性。對此，教師可針對核心素養(yǎng)視角下高中政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵提出具體的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0017-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.006

在新課程改革的背景下，高中思想政治作為高中階段關(guān)于思想道德教育、初步認(rèn)識馬克思主義的必修課程，面對“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”的重任?；诖?，高中政治教師必須要從傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式下解放出來，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識，還應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成理性的思想價值取向、正確的法律意識等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立良好的道德觀念，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、核心素養(yǎng)視域下高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來，學(xué)生對高中政治課堂教學(xué)的感受都是“空洞、枯燥”，還有一部分學(xué)生對政治課程“敬而遠(yuǎn)之”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因非常多，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念

教師作為課堂教學(xué)的組織者，自身秉承的教學(xué)觀念直接決定了教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果。當(dāng)前，新課程改革雖然已經(jīng)實(shí)施了一段時間，但多數(shù)政治教育依然束縛在滯后的教學(xué)理念中：首先，教師過分強(qiáng)調(diào)政治學(xué)科的理論知識，以“考試”為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)都集中在基礎(chǔ)知識傳授中，忽視了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中其他能力和素養(yǎng)的發(fā)展;其次，在滯后的教學(xué)理念下，教師依然將自己作為課堂的主體地位，認(rèn)為學(xué)生的探究是“浪費(fèi)課堂”的做法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、體驗(yàn)等，只追求是否講得多、講得好，絲毫沒有關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位;最后，教學(xué)活動本身就是教學(xué)過程和結(jié)果的統(tǒng)一體，但在滯后的教學(xué)理念下，政治教師常常以成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，過分關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)完成，單向追求考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中德育和能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合、深度挖掘不夠

教學(xué)內(nèi)容是課程內(nèi)容的具體化，也是落實(shí)政治學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。尤其是在新課程改革的背景下，政治教師在開展教學(xué)時，應(yīng)站在宏觀的角度上，深入挖掘教材內(nèi)容，并對其進(jìn)行整合和優(yōu)化。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師受到滯后教學(xué)理念的制約，教學(xué)內(nèi)容基本上都停留在書本知識的表面，過分關(guān)注教材中重點(diǎn)知識的勾畫，忽視了對教材內(nèi)容的深入解讀，致使政治教學(xué)內(nèi)容中橫向、縱向聯(lián)系都不夠緊密，難以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一個系統(tǒng)化的知識體系。同時，高中政治教師開展教學(xué)時，過分關(guān)注理論知識講授，忽視了政治內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并未將其整合到一起，挫傷了學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性，制約了政治核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）教學(xué)方式靈活性、創(chuàng)造性不足

結(jié)合教育學(xué)家的研究，教學(xué)方式是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成，只有符合教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方式才是科學(xué)的、高效的。尤其是在新課改背景下，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施多元化的方式進(jìn)行授課。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，多數(shù)政治教師依然束縛在“講授法”教學(xué)中，機(jī)械地灌輸政治知識，單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶，淡化了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的主動建構(gòu);還有一部分教師即便是應(yīng)用了多媒體，但基本上也是生搬硬套、照本宣科，在很大程度上制約了課堂教學(xué)效果，難以滿足政治核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求[1]。

（四）現(xiàn)行課堂評價制度單一

課堂教學(xué)評價是構(gòu)建高效課堂的重要因素，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，高中政治教師在開展教學(xué)評價時，依然存在諸多問題：一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，基本上都是以學(xué)生的考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中能力、素養(yǎng)的發(fā)展，嚴(yán)重制約了高中政治評價結(jié)果;另一方面，在實(shí)際評價中，教師常常忽視以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向這一層面，以批評式評價為主，忽視了學(xué)生的閃光點(diǎn)和個體差異性。

二、核心素養(yǎng)視域下高中政治高效課堂構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)核心素養(yǎng)研究，轉(zhuǎn)變教育理念

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)水平、教學(xué)理念直接決定了課堂教學(xué)效果。因此，要想促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建，高中政治教師必須要全面加強(qiáng)新課程改革、政治核心素養(yǎng)的深入研究和解讀，重塑新的教學(xué)理念。一方面，高中政治教師必須要從單向傳輸知識的教學(xué)理念下解放出來，不能局限于教材內(nèi)容，而是尊重政治學(xué)科的育人功能，關(guān)注學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”素養(yǎng)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”的目的。另一方面，教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，靈活開展課堂教學(xué)。具體來說，教師可實(shí)施合理提問，切實(shí)融合生活化案例，并借助正反面教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在互動、情境、啟發(fā)的過程中，完成知識的主動建構(gòu)，并拓展自身的思維方式，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[2]。

（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容

政治核心素養(yǎng)下，高中政治教師在構(gòu)建高效課堂時，必須要從傳統(tǒng)的“教教材”模式下解放出來，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的知識內(nèi)核，并立足于政治學(xué)科與其他學(xué)科、生活之間的聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化，將最有價值、最有“營養(yǎng)”的內(nèi)容傳授給學(xué)生。首先，深挖教材內(nèi)容，觸及學(xué)科本質(zhì)的知識。通常情況下，學(xué)科中最為本質(zhì)的內(nèi)容主要包括三個層面，即：價值與精神（內(nèi)層）、方法與思想（中層）、問題與概念（外層）。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時不能局限于政治的外層內(nèi)容，還應(yīng)對其進(jìn)行深入挖掘，并進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計，真正實(shí)現(xiàn)高中政治的深度教學(xué)。其次，打破學(xué)科的限制。教師不能局限于政治學(xué)科中，還應(yīng)將語文、歷史、地理等其他學(xué)科的內(nèi)容融入其中，拓寬自己的知識視野，促使學(xué)生在多學(xué)科融合的過程中形成不同的科學(xué)思維，真正實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。最后，加強(qiáng)政治學(xué)科與實(shí)際生活的深度對話。教師必須要從“教材搬運(yùn)工”的角色中解放出來，不僅要講教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)立足于政治學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，將生活元素融入課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科與實(shí)際生活的深度對話。例如，在“多彩的消費(fèi)”“神奇的貨幣”教學(xué)中，就融入了生活化元素，將學(xué)生日常購物場景融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的場景中完成政治學(xué)科的深度學(xué)習(xí)[3]。

（三）指向核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、也是課堂教學(xué)的方向，直接決定了高中政治課堂的教學(xué)效果。以往，高中政治教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“知識本位”型，嚴(yán)重背離了高中政治學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。面對這一現(xiàn)狀，高中政治教師應(yīng)指向政治學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。一方面，對高中政治核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深入地解讀，結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容，指向“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與”四大學(xué)科素養(yǎng)，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo);另一方面，還應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合高中政治學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間存在的個體差異性，確保設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“政府的職能”教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，就對政治核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行了全面、深入地研究，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：對政府的性質(zhì)、管理職能進(jìn)行理解，知道如何處理公民和政府的關(guān)系;（2）能力目標(biāo)：融入“西南大旱”案例，引導(dǎo)學(xué)生展開分析和探究，探究政府的政治職能、經(jīng)濟(jì)職能等，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用能力，同時提升學(xué)生的合作能力、探究能力等;（3）情感態(tài)度和價值觀：形成正確的社會主義榮辱觀、客觀看到政府職能的發(fā)揮，尊重政府工作，初步形成政府監(jiān)督的行為意識。

（四）指向政治核心素養(yǎng)，組織和開展課堂教學(xué)

1.融入法律案例，討論中強(qiáng)化法治意識。法治意識是政治“四大學(xué)科素養(yǎng)”中的重要組成部分，教師不僅要給學(xué)生傳授一定的法律知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的法律意識，能夠運(yùn)用法律捍衛(wèi)自身的合法權(quán)益等。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，政治教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時應(yīng)立足于政治學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，從生活中搜集形形色色的法律案例，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論的過程中了解相關(guān)的法律知識，并逐漸形成知法、守法、學(xué)法、用法的意識，使其能夠運(yùn)用法律知識維護(hù)自己的合法權(quán)益，真正成為社會主義法律的遵守者、捍衛(wèi)者。比如，在“財政和稅收”的教學(xué)中，教師在強(qiáng)化學(xué)生法律素養(yǎng)的時候，就借助學(xué)生感興趣的明星案例，將“陰陽合同”融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析的過程中，對偷稅、漏稅等違法行為形成了深刻的認(rèn)識，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的知法、守法意識，落實(shí)了政治學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[4]。

2.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化政治認(rèn)同。政治教師應(yīng)結(jié)合政治認(rèn)同素養(yǎng)的內(nèi)涵，尊重高中學(xué)生的心理規(guī)律，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)等多種手段，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中喚醒內(nèi)心的情感態(tài)度價值觀，逐漸強(qiáng)化自身的政治認(rèn)同素養(yǎng)。例如，在“色彩斑斕的文化生活”教學(xué)中，教師在強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)時，就借助了情境教學(xué)法，利用多媒體給學(xué)生展示了“七十周年大閱兵和聯(lián)歡活動”的視頻，讓學(xué)生重溫盛況。如此，在鮮活、時代感較強(qiáng)的情境中，使得教學(xué)目標(biāo)與政治核心素養(yǎng)融為一體，最終喚醒了學(xué)生的內(nèi)心情感，形成了強(qiáng)烈的政治認(rèn)同。

3.設(shè)計辯論話題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神?？茖W(xué)精神主要是培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識世界、改造世界中的理智、自主、反思等良好的思維品質(zhì)和行為特征。而要真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)設(shè)計辯論互動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、個人認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷等進(jìn)行深入思考，并在探究和交流的過程中，形成自己的觀點(diǎn)和見解，最終形成明辨是非的能力等。例如，在“樹立正確的消費(fèi)觀”教學(xué)時，在強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神時，教師就先給學(xué)生播放了《櫻桃小丸子》中關(guān)于“買車”的片段，一家四口對于買什么車各持不同的觀點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，對這四種觀點(diǎn)進(jìn)行分析、討論，最終確定理智的消費(fèi)方案。如此一來，學(xué)生不僅完成了所學(xué)知識的理解和鞏固，也在自由辯論的過程中逐漸形成了正確的消費(fèi)觀念，形成了科學(xué)的消費(fèi)態(tài)度，強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)精神。

4.緊密結(jié)合社會生活，強(qiáng)化公共參與能力。公共參與素養(yǎng)旨在強(qiáng)化學(xué)生積極、有序參與到社會公共事務(wù)、國家事務(wù)中，使其承擔(dān)維護(hù)公共利益的重任。面對這一教學(xué)目標(biāo)，政治教師應(yīng)尊重政治學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，緊密貼合社會生活，從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，或者給學(xué)生提供親身接觸生活的機(jī)會，使其在生活實(shí)踐中逐漸強(qiáng)化自身的公共參與能力。例如，在“民主選舉：投出理性一票”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分別模擬村委會主任選舉情境、國家主席選舉情境，接著提出“這兩種選舉中都包含了哪些選舉方式”等問題，并結(jié)合學(xué)生的回答，從選舉人的角度上分析了直接和間接選舉;從候選人的角度上，對等額選舉和差額選舉進(jìn)行了分析，使得學(xué)生真正掌握了這一部分內(nèi)容;最后，教師還結(jié)合這一情境，再次強(qiáng)調(diào)了公民應(yīng)行使好自己的選舉權(quán)，使得學(xué)生懂得珍惜選舉權(quán)，強(qiáng)化自身的公民意識。如此一來，真正落實(shí)了政治核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（五）聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)評價體系

科學(xué)的評價體系是構(gòu)建高中政治高效課堂中最為重要的一環(huán)。高中政治教師必須要指向政治學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，從以下兩個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，多元化評價。從評價內(nèi)容上來說，不僅要關(guān)注學(xué)生的政治成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、行為、思想等非認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，確保評價內(nèi)容全面、客觀，能夠科學(xué)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力和思維發(fā)展;從評價主體上來說，應(yīng)在教師評價的基礎(chǔ)上，增添學(xué)生的評價“話語權(quán)”，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、相互評價中，真實(shí)、客觀地認(rèn)識自我，以便于學(xué)生取長補(bǔ)短;從評價方式上來說，必須要在以往的考試結(jié)果評價下，增加過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另一方面，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。政治核心素養(yǎng)下，應(yīng)以“實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展”為導(dǎo)向，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，借助激勵性的評價語言，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使所有學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革視域下，高中政治教師必須要立足于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重塑課堂教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段、完善教學(xué)評價等，真正實(shí)現(xiàn)高中政治高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)政治學(xué)科素養(yǎng)的有效落地。

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