初中開展整本書閱讀的意義及其策略

在新形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)革新正不斷加快社會(huì)節(jié)奏，使得快餐式閱讀愈發(fā)盛行;但是，快餐式閱讀無法保障閱讀質(zhì)量，更會(huì)顯著降低閱讀長(zhǎng)度，讓人們的閱讀心理變得愈發(fā)浮躁，逐漸形成粗淺的閱讀習(xí)慣?；谛抡n改背景，各地教育主管單位正圍繞整本書閱讀開展課程活動(dòng)。

一、初中整本書閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中教師應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)整本書籍進(jìn)行閱讀，完善現(xiàn)代教育體系。整本書閱讀主要是指全面閱讀整本書，拓寬閱讀視野，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。目前，圍繞初中語(yǔ)文學(xué)科所開展的課程改革活動(dòng)重點(diǎn)集中于整本書閱讀。在義務(wù)教學(xué)體系中，整本書閱讀的教育地位逐漸顯現(xiàn)，其對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。整本書閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的積極意義主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一、助力初中生掌握基本技能，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師重點(diǎn)講解教材內(nèi)容，而各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)大多停留于認(rèn)知層面、理解層面，未能深入觸及學(xué)生思想，不利于其鞏固所學(xué)知識(shí)并建立知識(shí)體系。整本書閱讀不同于傳統(tǒng)方式，其不但可為同學(xué)提供有力的輔助作用，還可立足于知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，深化學(xué)生認(rèn)知，發(fā)散其思維;借助不同段落的反思、對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，由于整本書閱讀不但包含語(yǔ)文知識(shí)，還涵蓋修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)。當(dāng)初中生賞析作品時(shí)，其可逐步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵;尤其是在對(duì)特定類別的文學(xué)作品開展長(zhǎng)時(shí)間閱讀后，初中生可逐步領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中的思想和語(yǔ)言，強(qiáng)化寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)技巧。

第二、透過整本書閱讀了解閱讀方法，整本書閱讀包含著較大閱讀量，而初中生大多運(yùn)用課余時(shí)間自主閱讀;這不僅要求學(xué)生的自律意識(shí)，還要求學(xué)生逐步掌握更適宜的閱讀方法。為努力在有限時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，初中生需要提高閱讀質(zhì)量、閱讀效率。依托教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可慢慢學(xué)會(huì)翻閱瀏覽、讀書筆記記錄、略讀、精讀、細(xì)讀等多種方法，逐漸將上述閱讀方法內(nèi)化為閱讀技巧并靈活應(yīng)用于閱讀之中。

第三、提高閱讀素養(yǎng)，整本書閱讀可以有效培養(yǎng)初中生的閱讀速度、閱讀習(xí)慣。不同于單篇文章閱讀，整本書閱讀具有更大的篇幅、更豐富的內(nèi)容，會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的精力與時(shí)間。通過對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，可不斷強(qiáng)化初中生的自豪感、成就感。例如，在圍繞文學(xué)類書籍開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，初中生可深刻感受書中的情節(jié)波動(dòng)、故事情節(jié)以及人物情感變化，領(lǐng)略文本思想情感，汲取文化元素。在此基礎(chǔ)上，整本書閱讀還可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知博大精深的中華傳統(tǒng)文化，啟迪學(xué)生智慧，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀素養(yǎng)。

第四、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的大幅提升，為達(dá)成整本書教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師需要擁有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀量，找到整本書閱讀的方向，強(qiáng)化初中生語(yǔ)文素養(yǎng)。常言道：“教師擁有一瓶水，方可給予學(xué)生一杯水?！痹趯?duì)整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)深入字、詞、語(yǔ)句解析文本情感表達(dá)、整體架構(gòu)、作品主旨等多個(gè)層面了解文本的內(nèi)在聯(lián)系，全方位解讀文本。通過了解對(duì)比閱讀、精讀、細(xì)讀、通讀等多種方法完成閱讀教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)針對(duì)性，方便學(xué)生閱讀多種體裁的文學(xué)作品。值得注意的是，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)持續(xù)開展教學(xué)反思活動(dòng)，有效增強(qiáng)綜合素質(zhì)與教學(xué)素養(yǎng)，方便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)。

二、初中整本書閱讀要明確導(dǎo)讀教學(xué)策略

在初中階段的教材中，名著導(dǎo)讀板塊主要呈現(xiàn)整本書閱讀素材。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材含有名著導(dǎo)讀板塊，其直接匹配名著導(dǎo)讀書籍，向初中生推薦相適宜的經(jīng)典名著，方便學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀。對(duì)于部分不熟知名著的學(xué)生而言，名著導(dǎo)語(yǔ)可助力學(xué)生初步認(rèn)識(shí)名著內(nèi)容。立足于名著導(dǎo)語(yǔ)，教師可積極組織學(xué)生參與豐富多元的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使其可自主閱讀整本書籍。換言之，名著導(dǎo)讀課程的核心目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生興趣?；谏鲜霰尘埃處熆刹扇∫韵率侄伍_展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)：

第一、從作者角度激發(fā)學(xué)生興趣，若初中生對(duì)于書籍作者擁有濃厚興趣，則很容易對(duì)名著產(chǎn)生閱讀欲望。比如，《昆蟲記》是極為優(yōu)秀的文學(xué)科普作品，其創(chuàng)作者法布爾用一生的時(shí)間研究昆蟲;其長(zhǎng)期處于坎坷與貧窮中，承受多方爭(zhēng)議與質(zhì)疑，持續(xù)研究昆蟲的自動(dòng)智能。為深入研究昆蟲，法布爾放棄大學(xué)教授這一理想職業(yè)。在最貧困階段，法布爾只能將酸蘋果汁發(fā)酵，用以代替白葡萄酒。同時(shí)，法布爾的兒子儒勒，其對(duì)于昆蟲調(diào)查研究同樣擁有濃郁興趣，但卻在16歲時(shí)離開人世，這也給予法布爾極大的心理創(chuàng)傷。通過向?qū)W生講解法布爾的人生經(jīng)歷，可引發(fā)初中生的情感共鳴，喚起初中生的探究欲望。若學(xué)生了解《昆蟲記》的創(chuàng)作背景以及作者的真實(shí)故事，則容易進(jìn)一步生發(fā)對(duì)書籍內(nèi)容的探究欲望。比如，部分學(xué)生認(rèn)為法布爾將一生都投入到昆蟲研究，那么《昆蟲記》必然蘊(yùn)含著極為豐富、極具價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而自主探尋文本內(nèi)容。

第二、立足于作品思想性調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，人類欣賞并閱讀文學(xué)作品的核心在于領(lǐng)悟作品內(nèi)在思想，感悟文學(xué)作品的藝術(shù)水準(zhǔn)。當(dāng)前，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材收納的文學(xué)作品大都為經(jīng)典美文，經(jīng)典名著中所蘊(yùn)含的思想更會(huì)影響人類發(fā)展數(shù)十年、數(shù)百年。在年齡、生活閱歷、知識(shí)水平、理解能力等因素的制約下，初中生很難客觀評(píng)價(jià)文學(xué)作品并認(rèn)知其藝術(shù)水準(zhǔn)。但是，經(jīng)典名著的獨(dú)特性與文化韻味可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀興趣。比如，對(duì)于名著導(dǎo)讀模塊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師可依托多媒體課件向?qū)W生展示著作中的經(jīng)典語(yǔ)句：“在回憶往事時(shí)，人的全部精力與時(shí)間都奉獻(xiàn)給了寶貴事業(yè)，終生奮斗于人類解放事業(yè)?！碑?dāng)初中生初次聽到上述語(yǔ)句時(shí)，很可能無法理解背后所蘊(yùn)含的深意;但是，教師可將種子植入學(xué)生心中，讓學(xué)生結(jié)合自身理解闡述對(duì)話與看法，猜測(cè)整本書的故事情節(jié)。為驗(yàn)證自身猜測(cè)的正確性，了解上述語(yǔ)句背后所蘊(yùn)含的故事情節(jié)，初中生可利用課余時(shí)間自主閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

第三、立足于書籍創(chuàng)作背景調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在名著的創(chuàng)作過程中，作者很可能會(huì)經(jīng)歷艱苦磨難，歷經(jīng)曲折，形成令人振奮的精力。在導(dǎo)讀課程中，教師可收集相關(guān)素材，用文中創(chuàng)作的背后故事調(diào)動(dòng)學(xué)生。比如，在《悲慘世界》出版前，雨果將手稿寄給出版社，但卻未能獲得回應(yīng)。其后，雨果將一封帶有“？”疑問號(hào)的信件寄給出版社，收到源自于出版社編輯室?guī)в小?！”感嘆號(hào)的回信。最終，《悲慘世界》面世，瞬間轟動(dòng)法國(guó)與西方論壇。值得注意的是，在搜尋文本創(chuàng)作故事背景時(shí)，教師應(yīng)利用日?？沼鄷r(shí)間積累相關(guān)素材，結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求、教學(xué)大綱，選擇性地將更適宜的創(chuàng)作背景故事提供給初中生，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)引導(dǎo)作用。

第四、立足于故事情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的名著導(dǎo)讀模塊重點(diǎn)推薦小說體裁的書籍，其目的在于依托小說中豐滿的人物形象、曲折的故事情節(jié)，激發(fā)初中生興趣?；谏鲜霰尘?，初中教師可深入挖掘故事情節(jié)，發(fā)揮學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)。同時(shí)，教師還可引入角色扮演等活動(dòng)，將生機(jī)與活力注入閱讀課堂。為印證猜測(cè)，學(xué)生會(huì)探尋事件真相，自發(fā)閱讀整本書籍。

比如，在對(duì)《水滸傳》進(jìn)行導(dǎo)讀講解時(shí)，教師可篩選出《林沖誤闖白虎堂》的影音片段，詢問學(xué)生：“林沖是禁軍教頭，他為什么冒犯朝廷法度，帶刀闖入森嚴(yán)戒備的白虎堂？”為激發(fā)學(xué)生開展有效的思考與討論活動(dòng)，教師還可結(jié)合學(xué)情實(shí)際，設(shè)置多樣化的問題，讓學(xué)生帶著疑問參與閱讀活動(dòng)。比如，“當(dāng)自身遭人陷害，林沖是否會(huì)束手就擒？”當(dāng)初中生完成這本書閱讀后，可自主回答上述問題并升華自身認(rèn)知。

三、初中整本書閱讀要制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生應(yīng)自行制定閱讀計(jì)劃，拓展閱讀視野，擴(kuò)大閱讀面，要求初中生的課外閱讀總量應(yīng)超過260萬字，督促學(xué)生每天利用課余時(shí)間閱讀三部名著。基于上述背景，在新形勢(shì)下，初中生需要克服電子設(shè)備、自制力、長(zhǎng)時(shí)間閱讀等不同因素影響，方可從頭至尾地完成整本書的閱讀任務(wù)。這不但考驗(yàn)學(xué)生的自制力，也是對(duì)教師教學(xué)工作的檢驗(yàn)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定適宜的閱讀計(jì)劃，其包含反饋、感悟、閱讀任務(wù)、閱讀時(shí)間等多項(xiàng)要素，不斷強(qiáng)化閱讀計(jì)劃的合理性，提升整本書的閱讀質(zhì)量與效率，具體可包含以下幾點(diǎn)：

第一、閱讀時(shí)間，在充分考慮初中生所面臨的學(xué)業(yè)壓力后，新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置初中生的日均閱讀時(shí)間應(yīng)超過30分鐘。結(jié)合具體作業(yè)量，初中生可靈活安排自主閱讀時(shí)間。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)規(guī)定閱讀時(shí)間，督促學(xué)生科學(xué)安排閱讀時(shí)間、作業(yè)時(shí)間，確保其能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整本書的閱讀任務(wù)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

第二、閱讀任務(wù)，經(jīng)典名著蘊(yùn)含極強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力，教師可引導(dǎo)學(xué)生摘抄記錄著作中的價(jià)值性語(yǔ)句、優(yōu)美語(yǔ)句，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練積累素材。同時(shí)，經(jīng)典名著的思想情感也可直擊人心，引發(fā)讀者的情感共鳴;在閱讀活動(dòng)中，初中生可批注自身想法與閱讀靈感。在完成整部作品的閱讀任務(wù)后，學(xué)生可回看批注，進(jìn)而引發(fā)諸多感悟，潛移默化地強(qiáng)化自身能力、寫作素養(yǎng)，升華自身的綜合品質(zhì)。在對(duì)作品進(jìn)行深入閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到關(guān)系復(fù)雜的人物。在此背景下，學(xué)生可繪制思維導(dǎo)圖或人物關(guān)系圖，找尋作品中人物的關(guān)聯(lián)性;這也有助于初中生把握作品主旨思想，全方位了解創(chuàng)作背景與作者生平，進(jìn)而得出客觀地評(píng)價(jià)結(jié)論。當(dāng)前，最核心的閱讀方法依然為讀書筆記記錄。在對(duì)名著進(jìn)行閱讀時(shí)，初中生應(yīng)做好讀書筆記，深刻領(lǐng)悟書中的人物形象內(nèi)容、故事轉(zhuǎn)折，高質(zhì)高效地記錄讀書心得，切實(shí)強(qiáng)化整本書閱讀質(zhì)量與效率。

第三、閱讀反饋，為達(dá)成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可依托評(píng)價(jià)活動(dòng)給予學(xué)生激勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)可包含教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等多個(gè)層次。教學(xué)評(píng)價(jià)不但可監(jiān)督學(xué)生，還可逐步從個(gè)人閱讀演變?yōu)榧彝ラ喿x，在學(xué)生家庭中營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，助力其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

四、初中整本書閱讀要重視展示與交流

閱讀是文學(xué)作品與讀者進(jìn)行交流互動(dòng)的關(guān)鍵途徑，其顯著作用更體現(xiàn)在讀者之間圍繞具體著作開展探討、交流活動(dòng)。相應(yīng)地，交流展示有助于深化學(xué)生的讀書感悟，培養(yǎng)其興趣，逐步養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。當(dāng)班內(nèi)學(xué)生完成整本書的閱讀任務(wù)后，教師可設(shè)置交流展示環(huán)節(jié)，督促學(xué)生再次閱讀這本書。簡(jiǎn)而言之，交流展示是整本書閱讀的核心環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生參與班級(jí)讀書會(huì)時(shí)，教師可遵循由淺至深的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生摘抄讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人感想。為強(qiáng)化教學(xué)展示效果，教師可從以下幾點(diǎn)入手：

第一、筆記分享，在整本書閱讀活動(dòng)中，摘抄工作具體是指抄錄書籍中的段落、語(yǔ)句、詞匯。例如，在圍繞《駱駝祥子》進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可抄錄“正言厲色”“忠言逆耳”等語(yǔ)句，合理應(yīng)用后續(xù)的寫作訓(xùn)練;摘抄“夜很黑，空氣彌漫著濕冷的霧氣，而心中更是渺?！薄Ｉ鲜稣Z(yǔ)句段落重點(diǎn)描繪人物心理變化與景色變化，有助于學(xué)生把握名著中的人物情感。當(dāng)完成整本書閱讀任務(wù)后，初中生可整理讀書筆記，重點(diǎn)包含續(xù)寫、改寫、讀后感、思維導(dǎo)圖等多個(gè)模塊。在讀書筆記的撰寫活動(dòng)中，初中生可結(jié)合具體情況運(yùn)用散文、記敘文，引入內(nèi)容評(píng)述、評(píng)價(jià)賞析等形式。同時(shí)，學(xué)生也可圍繞著作結(jié)尾開展續(xù)寫、改寫活動(dòng)。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，初中生可重點(diǎn)從人物形象、故事情節(jié)、整體內(nèi)容等多個(gè)角度展現(xiàn)內(nèi)容與邏輯性，提升書籍閱讀質(zhì)量。

第二、分享討論會(huì)，書寫人物小傳，在完成閱讀活動(dòng)后，學(xué)生可立足于故事情節(jié)、人物形象，書寫人物小傳。例如，在完成《水滸傳》的閱讀任務(wù)后，學(xué)生可結(jié)合林沖、宋江、武松形象，書寫人物小傳并凸顯人物個(gè)性。通過撰寫人物傳記，有助于學(xué)生全面立體地了解人物事跡、人物情感。討論會(huì)主要是指，組織班內(nèi)學(xué)生圍繞書中的具體問題進(jìn)行討論交流。在圍繞《簡(jiǎn)·愛》進(jìn)行閱讀時(shí)，文中大量描述羅切斯特與簡(jiǎn)·愛的愛情故事，系統(tǒng)講述愛情的內(nèi)涵以及不同人物的愛情選擇。通過組織學(xué)生圍繞上述內(nèi)容開展交流活動(dòng)，可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)多元化觀點(diǎn)，碰撞學(xué)生思想，助力其樹立愛情觀。

第三、排練話劇，舉辦故事會(huì)，在完成閱讀活動(dòng)后，教師可鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生圍繞書中的某一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行講解，舉辦故事會(huì)活動(dòng)。比如，《儒林外史》用較大篇幅描寫人物故事，展現(xiàn)深遠(yuǎn)韻味。為體會(huì)書中的深遠(yuǎn)韻味，教師可組織學(xué)生自由選擇自身喜愛或感興趣的故事情節(jié);通過將上述情節(jié)講述給同班同學(xué)，可深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵主旨。話劇排練主要是指，依托戲劇形式再現(xiàn)文中的對(duì)話與故事情節(jié)，組織學(xué)生圍繞故事情節(jié)編排話劇。比如，經(jīng)典名著《簡(jiǎn)·愛》被多次改編為話劇，其中的精彩片段也更適合于話劇演繹。其次，教師各組織學(xué)生進(jìn)行話劇改編，通過排演話劇，增強(qiáng)初中生課堂參與度，深化其對(duì)于文章內(nèi)涵與情感表達(dá)的認(rèn)知理解。

初中教師應(yīng)正確看待整本書閱讀所蘊(yùn)含的教育價(jià)值以及其對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的積極意義。通過明確導(dǎo)讀教學(xué)策略，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，完善展示教學(xué)策略，從多維度強(qiáng)化整本書的閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

肖曉，復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校教師。