以《朝花夕拾》為例探索初中整本名著閱讀

在新時期教育大環(huán)境下，初中學(xué)生家長以及語文教師對名著閱讀教與學(xué)倍加關(guān)注，尤其是在素質(zhì)教育改革背景下，整本名著閱讀教學(xué)的重要性逐漸突顯。名著《朝花夕拾》的部分文章被編入初中統(tǒng)編版教材中，對于語文教師來說，要在節(jié)選課文教學(xué)中抓住整本名著閱讀教學(xué)機(jī)會，逐漸增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，并鼓勵初中生在情感表達(dá)、寫作方法創(chuàng)新等方面有所突破。這不僅能夠調(diào)動初中生閱讀名著的熱情，而且還會提高名著閱讀教學(xué)效率。由此可見，針對初中整本名著閱讀實施策略進(jìn)行深入分析，然后探索可行方法，這具有必要性和重要性。

一、初中開展整本名著閱讀的意義

（一）能很好鍛煉學(xué)生的閱讀能力

語文部分閱讀課文選自優(yōu)秀名著作品，教師針對選文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，向?qū)W生介紹作者、寫作背景等內(nèi)容，順勢引出整本名著，希望學(xué)生利用課余時間進(jìn)行名著閱讀，讓學(xué)生全面把握作者情感，圍繞情感主線揣摩文中語句，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。長期堅持下去，初中生的名著閱讀興趣逐漸強(qiáng)化，并且名著閱讀能力在原有基礎(chǔ)上增強(qiáng)，這對日后整本名著教與學(xué)能奠定良好基礎(chǔ)。隨著學(xué)生名著閱讀能力的提升，學(xué)生會主動閱讀，深度思考閱讀問題，從而拓展自身閱讀答題思維，掌握名著閱讀技巧。日后學(xué)生能在工作中、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成文本信息梳理的良好習(xí)慣，進(jìn)而工作效率、學(xué)習(xí)效率大幅提高。

（二）能有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

初中生的三觀不夠成熟，教師面對這一階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，既要尊重學(xué)生的差異性，又要動態(tài)掌握學(xué)生自我表達(dá)、知識汲取等需求，進(jìn)而在課文閱讀與整本名著閱讀中探索融合契機(jī)，讓學(xué)生在名著閱讀中獲取養(yǎng)分，實現(xiàn)鞏固課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)、補充課外閱讀知識等目的，循序式強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。在此期間，語文教師應(yīng)有效運用整本名著閱讀策略，以初中生為中心，全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。換言之，初中語文教師應(yīng)強(qiáng)化教書育人職責(zé)，在課堂中圍繞人物、事物傳授閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對創(chuàng)作背景及閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生閱讀思維得以解放。此外，注重激發(fā)初中生名著閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生在名著閱讀方面的鑒賞水平，真正提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。舉例來說，《朝花夕拾》整本名著閱讀教學(xué)中，教師圍繞“寵物篇”“人物篇”探索學(xué)生興趣點，借此彰顯初中生在名著閱讀環(huán)節(jié)的中心地位，讓學(xué)生體驗做閱讀主人的樂趣，進(jìn)而初中生會正確認(rèn)識名著閱讀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合自身實際掌握閱讀技巧。久而久之，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)自然會提高，同時，名著閱讀課堂教學(xué)效率也會隨之提高。

二、初中整本名著閱讀教學(xué)的常見問題

（一）名著閱讀的準(zhǔn)備工作不充分

凡事預(yù)則立，整本名著閱讀教學(xué)之前，語文教師應(yīng)做好基本準(zhǔn)備，即圍繞整本名著與課文閱讀做好銜接工作，并制定合理的名著閱讀教學(xué)計劃、細(xì)分教學(xué)目標(biāo)。具體來說，事先了解班級學(xué)生在名著閱讀方面的興趣，以及名著閱讀基礎(chǔ)，基于此，精心設(shè)置名著導(dǎo)讀問題，希望學(xué)生能夠在短時間內(nèi)融入名著閱讀教學(xué)活動。實際上，大多數(shù)語文教師憑借多年教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，認(rèn)為名著閱讀課前準(zhǔn)備可有可無，教師輕視名著閱讀教學(xué)的這種心理以及不良好的名著閱讀教學(xué)習(xí)慣會潛移默化影響初中生的名著閱讀態(tài)度，并且名著閱讀教與學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

（二）名著閱讀指導(dǎo)不夠全面、細(xì)致

在當(dāng)下，初中階段一些語文教師在名著閱讀教學(xué)中會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師命令學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并寫下閱讀感受。課堂教學(xué)中，極易機(jī)械化傳授，然而學(xué)生被動接收名著閱讀知識，相對來說，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。如果語文教師僅僅為了完成名著閱讀教學(xué)任務(wù)而照本宣科，教師所提供的閱讀指導(dǎo)不到位，那么初中生很難全面理解名著的中心內(nèi)涵，初中生的閱讀靈感和閱讀感受不夠強(qiáng)烈，并不能真正提升學(xué)生的名著閱讀能力，長此以往，初中生的名著閱讀水平以及閱讀理解能力也只能停留在初級階段。不僅如此，名著閱讀教學(xué)與時代發(fā)展存在緊密聯(lián)系，這需要語文教師精心指導(dǎo)名著閱讀活動，讓學(xué)生理解文學(xué)作品創(chuàng)作背景、中心思想等內(nèi)容。殊不知，部分教師過于急功近利，往往根據(jù)主觀意愿解讀名著，這既會對學(xué)生片面引導(dǎo)，又會降低名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。隨著時間積累，初中生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力會逐漸降低。

（三）名著閱讀內(nèi)容相對匱乏

整本名著閱讀教學(xué)時，一些語文教師緊緊圍繞教材中的名著內(nèi)容進(jìn)行解析，不同程度上忽略了教材名著與整本名著間的關(guān)系，即便能夠順利完成課堂內(nèi)名著閱讀教學(xué)任務(wù)，但與新時期體驗式閱讀、沉浸式閱讀要求相違背，難以真正拓展學(xué)生的閱讀視野，并且初中名著閱讀教學(xué)有效性得不到保證。分析原因可知，部分教師受到應(yīng)試教育影響，盲目追求高分教學(xué)，圍繞常見考點來傳授名著閱讀知識，久而久之，學(xué)生會對名著閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，并且難以打造高效名著閱讀課堂。即便課內(nèi)名著閱讀教學(xué)工作結(jié)束，相應(yīng)的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)缺失，拓展閱讀活動流于形式，這無疑會拉大與整本名著閱讀教學(xué)間的距離，不利于拓展學(xué)生閱讀思維，并且學(xué)生名著閱讀素養(yǎng)及良好習(xí)慣很難在短期內(nèi)養(yǎng)成。

三、由選文探索如何整合整本名著閱讀

（一）寫作時間層面整合整本名著閱讀

統(tǒng)編本教材《從百草園到三味書屋》這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，這篇課文是回憶性散文，重點圍繞人物特征、景物特征細(xì)致描寫，希望教師在寫作教學(xué)中掌握側(cè)重點。新課導(dǎo)入前，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如字詞積累、整本名著銜接、作者情感表達(dá)、求知與探索精神培養(yǎng)等。作者寫《從百草園到三味書屋》這篇課文時，正是在廈門大學(xué)任教階段，其副標(biāo)題為《舊事重提之六》，意味著納入《朝花夕拾》散文集，從課文題目中能夠看出，從“百草園”到“三味書屋”，這顯然是以時間為線索，以空間為轉(zhuǎn)換，通過回憶往事寫人、敘事，所成文章的中心思想和寫作思路與《朝花夕拾》整本名著的構(gòu)思和主題相符，因此，由《從百草園到三味書屋》課文引申出整本名著——《朝花夕拾》十分必要[4]。

（二）結(jié)尾處整合整本名著閱讀

文章結(jié)尾部分整合課文與整本名著：作者魯迅在《從百草園到三味書屋》中表達(dá)出思鄉(xiāng)、念人之情，這讓讀者動容。寫作過程中，有關(guān)故居的描寫十分細(xì)膩，不禁讓讀者心馳神往，切身體驗作者兒時快樂時光，重溫百草園、三味書屋、雪地捕鳥帶來的樂趣。其中，三味書屋帶有一定束縛感、呆板氣息。課文結(jié)尾處從作畫、讀書、賣畫三方面落筆，內(nèi)在的失落感透過書本被讀者感知，回憶終究是回憶，失去了不再回來。這體現(xiàn)了作者的惋惜之情，縱觀《朝花夕拾》其它文章，多以無奈結(jié)尾，那僅有的溫暖和歡樂，似乎只能通過回憶尋找。通過課文結(jié)尾處，展開整本名著閱讀，也是較好的整合切入點。

（三）從制度批判整合整本名著閱讀

魯迅通過文字載體來傳遞自己對封建教育及制度的認(rèn)知與批判，在《從百草園到三味書屋》課文中“鐵如意，指揮倜儻……千杯未醉……”作者未能透過字面含義看到實質(zhì)性內(nèi)容。隨著閱歷的增加，以及見識的增長，魯迅認(rèn)為封建教育會限制人的思維，書屋先生無心留意“怪哉”，從中能夠看出，封建教育在自然科學(xué)層面的關(guān)注度不強(qiáng)。整本名著閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識封建教育制度，教師向?qū)W生推薦《朝花夕拾》中《瑣記》文章，作者在其中直面揭露封建教育的弊端，鮮明陳述自身觀點。整合式完成名著閱讀教學(xué)任務(wù)，能夠加深學(xué)生對課文與整本名著閱讀的認(rèn)識，使其在理解基礎(chǔ)上深刻記憶閱讀內(nèi)容。

四、從《朝花夕拾》看整本名著閱讀

（一）整本名著閱讀要挖掘教材

語文教師要客觀、科學(xué)審視語文教材，通過目錄分析掌握《朝花夕拾》散文中部分文章在教材中的設(shè)置，以統(tǒng)編版教材為例，七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)置《從百草園到三味書屋》課文，這要求教師在《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀中精心設(shè)計，以期消除與經(jīng)典間隔膜。名著選文本身就有塑造學(xué)生人格、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀資源一定程度上能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，當(dāng)整本名著閱讀教學(xué)進(jìn)一步跟進(jìn)，能夠為學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時，學(xué)生對課外閱讀作品的辨別能力和篩選能力相應(yīng)提高，最終能夠激發(fā)學(xué)生在整本名著閱讀中的熱情。

（二））整本名著閱讀要創(chuàng)新教學(xué)思想

整本名著是作者思想智慧的結(jié)晶，當(dāng)部分文章選入統(tǒng)編版語文教材，這要求語文教師提高重視程度，從閱讀課文中心思想、語言特色、文章結(jié)構(gòu)等方面深層次解析，盡可能挖掘內(nèi)在意蘊，將名著閱讀教育價值全面彰顯。由于選文內(nèi)容隨教材版本的變化而改變，再加上，時代育人要求動態(tài)變化，所以語文教師應(yīng)及時改變教學(xué)思想，以便為創(chuàng)新式名著閱讀教學(xué)提供正確指導(dǎo)，從而喚起學(xué)生對名著閱讀的敏感性，讓學(xué)生盡快融入名著閱讀狀態(tài)，通過與教師積極配合高效完成整本名著閱讀教學(xué)任務(wù)。

《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)中，教師盡可能的還原閱讀情境，希望初中生加深對文本內(nèi)容的理解，繼而產(chǎn)生情感共鳴。與此同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供領(lǐng)讀機(jī)會，根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的不同，選取不同難度的閱讀文章，以此循序漸漸提高初中生名著閱讀自信心和意愿度。

（三）整本名著閱讀要營造濃厚的教學(xué)氛圍

環(huán)境是影響閱讀效果、教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，在整本名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在舒適、輕松的閱讀環(huán)境中釋放壓力，從而激發(fā)初中生閱讀興趣，拉近學(xué)生與整本名著閱讀間距離。名著閱讀教學(xué)期間，教師有效運用情景式閱讀教學(xué)法，以期學(xué)生加深對文章的理解和掌握，讓學(xué)生根據(jù)自身理解消化閱讀知識、拓展閱讀視野，從經(jīng)典讀物中汲取養(yǎng)分，確保名著閱讀教與學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

例如，《朝花夕拾》整本名著閱讀教學(xué)中，教師仔細(xì)觀察本班學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)情況，在尊重學(xué)生名著閱讀差異性的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、合理的名著閱讀方案。此外，合理分配名著閱讀課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，并根據(jù)學(xué)生在名著閱讀中的反饋有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣，為日后名著閱讀教與學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

（四））整本名著閱讀要創(chuàng)新教學(xué)方法

為豐富學(xué)生在整本名著閱讀中的感受，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，待《從百草園到三味書屋》課文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師以成立合作學(xué)習(xí)小組的方式鼓勵學(xué)生內(nèi)化名著閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生分組閱讀魯迅在《朝花夕拾》中的其它文章，要求各組學(xué)生對重點語句、不解語句、優(yōu)美語句做好標(biāo)記，最后讓各組各派一名代表陳述名著閱讀感想，其他組員及時補充。

這種合作式名著閱讀教學(xué)法能夠讓學(xué)生取長補短，還能增添整本名著閱讀教學(xué)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到名著閱讀的核心內(nèi)涵。除此之外，語文教師可以有序組織名著閱讀朗誦比賽，鼓勵學(xué)生在《朝花夕拾》中選取自己喜歡的文章進(jìn)行朗讀，既可以是《從百草園到三味書屋》課文，也可以是《無常》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，朗讀完成后，同學(xué)之間進(jìn)行互評，然后教師給予中肯、鼓勵性評價，以此激發(fā)學(xué)生參與整本名著閱讀活動的積極性，提高學(xué)生在名著閱讀中的自信心。

當(dāng)前初中整本名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，要想提高整本名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必深入挖掘教材課文，并動態(tài)創(chuàng)新教學(xué)策略，確保整本名著閱讀教學(xué)任務(wù)順利完成?！冻ㄏκ啊烽喿x教學(xué)中，教師探索課文與整本名著間的聯(lián)系，通過思想創(chuàng)新、方法改進(jìn)來打造高效名著閱讀課堂，全面提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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王佃波，山東省莒縣東莞鎮(zhèn)中心初級中學(xué)教師。