指向兒童英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的圖式語(yǔ)境建構(gòu)策略研究

朱燁

【摘 要】語(yǔ)言的本質(zhì)功能是交際，多樣化的口語(yǔ)交際離不開(kāi)相關(guān)的語(yǔ)境。在當(dāng)前英語(yǔ)課堂中，兒童口語(yǔ)交際能力薄弱的原因之一是其頭腦中未形成概念化、體系化的圖式信息表征，導(dǎo)致交流時(shí)語(yǔ)言單一且缺乏條理性。本文通過(guò)論述圖式語(yǔ)境的建構(gòu)，力求探索提升兒童英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的新途徑。

【關(guān)鍵詞】?jī)和⒄Z(yǔ) 圖式語(yǔ)境 口語(yǔ)交際

一、圖式語(yǔ)境的內(nèi)涵及其價(jià)值

在圖式理論中，圖式被認(rèn)為是個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)集合，是人腦將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)加以組織而建構(gòu)的一個(gè)系統(tǒng)，它好比是種記憶結(jié)構(gòu)或框架。而圖式語(yǔ)境可以理解為圍繞一個(gè)個(gè)話題組織起來(lái)的語(yǔ)言情境，是一種結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)境?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，從而更好地把握語(yǔ)言交際環(huán)境中的語(yǔ)義，在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

面對(duì)不同語(yǔ)境場(chǎng)合，圖式語(yǔ)境的引入能為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供多樣化的素材，當(dāng)個(gè)體接收外界信息后通過(guò)對(duì)大腦的迅速檢索，為系統(tǒng)化、條理化的言語(yǔ)輸出提供條件;另外，圖式語(yǔ)境建構(gòu)過(guò)程中的不斷擴(kuò)充、更新也有利于個(gè)體言語(yǔ)輸出的動(dòng)態(tài)化、豐富化。通過(guò)建構(gòu)圖式語(yǔ)境，搭建言語(yǔ)支架，能使兒童將大腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為概念化、體系化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而在特定的語(yǔ)境下使言語(yǔ)輸出更加豐富、有邏輯、有條理，最終達(dá)到提升兒童口語(yǔ)交際能力的目的。

二、指向兒童英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的圖式語(yǔ)境建構(gòu)策略

（一）創(chuàng)設(shè)高質(zhì)化語(yǔ)境，刺激圖式網(wǎng)絡(luò)生成

高質(zhì)量的英語(yǔ)口語(yǔ)交際離不開(kāi)真實(shí)有效的語(yǔ)境。通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生腦海中的圖式更容易被激活，從而對(duì)正在交流的話題進(jìn)行預(yù)測(cè)和靈活組織輸出語(yǔ)言，在此過(guò)程中，圖式語(yǔ)境得以建構(gòu)與擴(kuò)充。

1.以生活化的語(yǔ)境啟發(fā)英語(yǔ)思維

為突出語(yǔ)用功能，教師要多為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的語(yǔ)境，當(dāng)學(xué)生談到與他們生活息息相關(guān)的話題時(shí)，會(huì)更容易刺激舊圖式從而生成語(yǔ)言。比如在一節(jié)關(guān)于“電話用語(yǔ)”的口語(yǔ)交際課上，主要學(xué)習(xí)句型“This is... speaking. May I speak to...？”， 筆者創(chuàng)設(shè)了“打電話邀請(qǐng)朋友出去玩”的語(yǔ)境，借助多媒體呈現(xiàn)學(xué)生生活區(qū)范圍內(nèi)的一些標(biāo)志性地點(diǎn)，如museum （博物館）、shop（商店）、cinema（電影院）、park（公園）、supermarket（超市）、restaurant（餐館）等，舉例引導(dǎo)學(xué)生思考如果去“cinema”可以談?wù)撃男┰掝}，并以此嘗試建構(gòu)圖式語(yǔ)境。隨后和一位同學(xué)配合，給出示范交際對(duì)話。之后學(xué)生兩人一組選取任意地點(diǎn)，大膽發(fā)揮想象開(kāi)展話題交流。在創(chuàng)編對(duì)話的過(guò)程中，一組學(xué)生選擇以“park”為主題，調(diào)用大腦中的圖式首先擬定如下框架：

隨后創(chuàng)編了如下對(duì)話：

A： Hello， this is Tim speaking. May I speak to Jack？

B： Hello， Tim. This is Jack speaking.

A： Would you like to go to the park with me this Sunday？ It is spring now. We can see many beautiful trees and flowers in the park.

B： Good idea. I’d like to.

A： We can go boating and have a picnic. We feel happy there.

B： We can go fishing and climb mountains too. How can we get to the park？

A： We can go there by bus.

B： OK！ See you tomorrow.

A： See you.

因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的語(yǔ)境貼近學(xué)生生活，學(xué)生大腦中的圖式知識(shí)儲(chǔ)備也較為充分。其間利用圖式語(yǔ)境不斷建構(gòu)話題，學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)容得以延伸，不僅增加了話輪，也使得在圖式輔助下的口語(yǔ)表達(dá)更加豐富且有條理。

2.以有意義的語(yǔ)境激發(fā)言語(yǔ)輸出

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)當(dāng)注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系，使得教學(xué)活動(dòng)行之有效。為提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，推動(dòng)個(gè)體建構(gòu)并完善圖式，教師需要設(shè)計(jì)有意義的語(yǔ)境以促進(jìn)有效口語(yǔ)交際的展開(kāi)。如譯林版英語(yǔ)5A Unit 6 My e-friend一課學(xué)習(xí)了許多關(guān)于詢問(wèn)網(wǎng)友信息的句型。筆者為此創(chuàng)設(shè)了“分享朋友”的語(yǔ)境，事先請(qǐng)五位同學(xué)各自準(zhǔn)備了一張朋友的照片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在認(rèn)識(shí)或介紹一位新朋友時(shí)，你想知道或告訴他人這個(gè)人的什么信息？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，建構(gòu)了如下圖式語(yǔ)境：

What’s his/her name？

How old is he/she？

Where does he/she live？

What does he/she like doing？

What does he/she do after class？ What subjects does he/she like？ What is he/she good at？

至此這些話題的提出促成了學(xué)生圖式語(yǔ)境的建立，而且因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的是有意義的獲取信息的語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)更加渴望通過(guò)交際獲取真實(shí)信息。在圖式語(yǔ)境的幫助下，學(xué)生的言語(yǔ)輸出變得更加豐富多彩，大腦中的舊圖式也會(huì)得到發(fā)展與完善。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)，豐富圖式網(wǎng)絡(luò)發(fā)展

當(dāng)個(gè)體接收的新信息與大腦中的原圖式信息相匹配時(shí)，就能對(duì)這些內(nèi)容做出理解并輸出言語(yǔ)。為建構(gòu)更為豐富完善的圖式語(yǔ)境，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的詞匯及文化背景常識(shí)的教學(xué)也是不可或缺的。

1.關(guān)聯(lián)詞匯的歸類

詞匯的積累是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，個(gè)體腦海中語(yǔ)言圖式網(wǎng)絡(luò)越豐富，就越容易建構(gòu)圖式語(yǔ)境。在譯林版英語(yǔ)教材中，教師應(yīng)有意識(shí)地考慮到不同單元之間詞匯的關(guān)聯(lián)，以此建立越來(lái)越豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)，如譯林版英語(yǔ)1A中學(xué)習(xí)了單詞：banana、peach、cherry、grape，1B中學(xué)習(xí)了單詞：carrot、onion、pea、pepper，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把其歸類為“fruit”和“vegetables”，由此形成相關(guān)水果、蔬菜的詞匯圖式網(wǎng)絡(luò)，在接下來(lái)的2A教材中，又補(bǔ)充學(xué)習(xí)了： apple、 pear、 orange、 pumpkin、 potato這幾個(gè)單詞，那么教師在教授時(shí)可以把新學(xué)的單詞納入圖式框架中，而且若對(duì)此圖式再加工，這些單詞又全部可以納入“food”這一網(wǎng)絡(luò)中，由此當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)談?wù)摗敖】碉嬍场钡恼Z(yǔ)境時(shí)，學(xué)生腦海中已具備如下圖式：

在此詞匯基礎(chǔ)上擴(kuò)展到句型，學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)如下對(duì)話：

A： Do you have a healthy diet？

B： Yes. I eat some fruit and vegetables every day.

A： What fruit and vegetables do you eat every day？

B： I have some carrots and peas for lunch. I also eat an apple and some grapes after lunch.

圖式理論的運(yùn)用為先前所學(xué)的零散單詞建立了概念體系，便于學(xué)生由單詞擴(kuò)充到句式，從而建構(gòu)起圖式語(yǔ)境，從而在面對(duì)口語(yǔ)交際時(shí)變得更加有條理，語(yǔ)言也更為豐富。

2.文化背景的感知

當(dāng)學(xué)生面對(duì)陌生的話題時(shí)，他們的交際在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)障礙，此時(shí)需要教師擴(kuò)充相關(guān)的背景文化知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)圖式語(yǔ)境，使口語(yǔ)交際順利地進(jìn)行下去。比如在學(xué)習(xí)了譯林版英語(yǔ)5B Unit 7 Chinese festivals后，筆者創(chuàng)設(shè)了“節(jié)日講解員”的語(yǔ)境，請(qǐng)學(xué)生圍繞Mother’s Day展開(kāi)交流。由于很多學(xué)生對(duì)母親節(jié)還不是很了解，筆者首先介紹了母親節(jié)的起源、時(shí)間、能做的事等背景知識(shí)，并給出一些提示詞匯短語(yǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，如flower、card、cake、present、clean the house、wash clothes等，擴(kuò)充學(xué)生的圖式網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)擴(kuò)充相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生豐富了圖式語(yǔ)境，利用大腦中的圖式網(wǎng)絡(luò)生成相關(guān)語(yǔ)言，口語(yǔ)交際變得有話可講。

（三）生成結(jié)構(gòu)化交際，優(yōu)化圖式網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用

在圖式理論中，圖式網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展過(guò)程是循序漸進(jìn)的。教師可在創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境的前提下為學(xué)生搭建適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的言語(yǔ)交流支架，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的正遷移，使圖式語(yǔ)境得到優(yōu)化，從而提升口語(yǔ)交際質(zhì)量。

1.言語(yǔ)輸出支架的搭建

面對(duì)口語(yǔ)交際開(kāi)展有困難的情況，教師可為學(xué)生搭建適量的支架。比如在學(xué)習(xí)了譯林版英語(yǔ)4B Unit 5 Seasons之后，筆者設(shè)計(jì)了“談?wù)撃阕钕矚g的季節(jié)”的對(duì)話環(huán)節(jié)。由于這篇課文是一首小詩(shī)不是對(duì)話，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始就展開(kāi)對(duì)話可能存在難度，筆者為此幫助學(xué)生搭建如下對(duì)話支架：

A： What seasons do you like？

B： I like...

A： What’s the weather like in...？

B： In...， it is...

A： What do we see in..？

B： We see... in...

A： What do we do in...？

B： We...in...

A： What clothes do you wear？

B： We wear...in...

此支架的搭建，涉及學(xué)生大腦中關(guān)于季節(jié)、感覺(jué)、活動(dòng)、景物、著裝等原先貯存在大腦中的圖式，且這些圖式網(wǎng)絡(luò)會(huì)隨著口語(yǔ)交際得到進(jìn)一步的分類與擴(kuò)充。接下來(lái)，教師逐漸放手，讓學(xué)生分組討論自己最喜歡的季節(jié)并鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

這種具體化支架搭建的引導(dǎo)，降低學(xué)生口語(yǔ)交際的難度，促進(jìn)大腦中圖式語(yǔ)境的生成，有利于改變學(xué)生言語(yǔ)交流單一貧乏的狀況。

2.目標(biāo)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師應(yīng)重視遷移對(duì)圖式語(yǔ)境的作用，通過(guò)觸類旁通讓學(xué)生把知識(shí)概念化、結(jié)構(gòu)化，優(yōu)化圖式語(yǔ)境，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的正遷移。如譯林版英語(yǔ)4A Unit 7 How much創(chuàng)設(shè)了校園慈善義賣的語(yǔ)境，主要學(xué)習(xí)句型“—How much is it/are they？ —It’s.../They’re...”。生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種不同的購(gòu)物場(chǎng)景，因此筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考這些句型還可以用于什么語(yǔ)境。學(xué)生很快想到在文具店、玩具店、快餐店、超市、服裝店等場(chǎng)所消費(fèi)時(shí)都可以使用這些句型。此時(shí)學(xué)生頭腦中關(guān)于文具、玩具、食物、物品和服飾等話題的圖式語(yǔ)境在正遷移的幫助下得以創(chuàng)建，打破了思維局限，促進(jìn)了口語(yǔ)交際能力的提升。筆者在此以文具店購(gòu)物為例，有學(xué)生創(chuàng)編如下對(duì)話：

A： Good morning. Can I help you？

B： Yes. I’d like this pencil case. It is very beautiful. I like it.

A： Anything else？

B： A ruler， please. How much are they？

A： They’re thirty-five yuan.

B： OK.

A： What would you like？

C： I’d like some pencils and a rubber.I’d like these crayons too. I want to draw pictures.

A： They’re fifty yuan.

C： OK. Here you are.

此舉強(qiáng)化了正向的學(xué)習(xí)遷移，有利于個(gè)體利用不斷優(yōu)化的圖式語(yǔ)境去開(kāi)展口語(yǔ)交際，并達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果，切實(shí)提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

圖式語(yǔ)境的引入使口語(yǔ)交際中的言語(yǔ)輸出從感性經(jīng)驗(yàn)走向概念化、結(jié)構(gòu)化。教師唯有在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生激活、完善、運(yùn)用圖式語(yǔ)境，并在平時(shí)的課堂中反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，使其口語(yǔ)交際水平得到真正的發(fā)展。