“三自一導(dǎo)”：鑄造語(yǔ)文高效課堂的密鑰

李昭君

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念絕不是要將教師在課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)性效能完全剔除，而是要在課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主探尋以及課后自主研學(xué)的過(guò)程中，彰顯教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥效能，將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)融合，從而構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，助推語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自覺(jué)預(yù)習(xí)? 自主探究? 自由拓展? 導(dǎo)學(xué)效能

一、課前“輕”導(dǎo)，凸顯自覺(jué)預(yù)習(xí)效用

1.把握文本要點(diǎn)，“輕”導(dǎo)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，理應(yīng)承擔(dān)更多的活動(dòng)與思維比重。教師在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)時(shí)，無(wú)須進(jìn)行大量的實(shí)踐指導(dǎo)，而要通過(guò)“四兩撥千斤”的智慧教學(xué)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是：感受具有新鮮感的詞句。單元第一篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以要求學(xué)生嘗試自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中，關(guān)注圈畫(huà)出自己覺(jué)得陌生的、具有獨(dú)特感受的詞句，將這些詞句摘抄下來(lái)，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)資源。

在這一案例中，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，為課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解什么是新鮮感的詞句、辨析具有新鮮感的詞句奠定了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生初步形成了對(duì)新鮮感詞句的感性認(rèn)知。教師輕松點(diǎn)撥，學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

2.依循認(rèn)知起點(diǎn)，“輕”導(dǎo)順利啟航

學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，已經(jīng)不再是一張純粹的白紙，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)文本解讀的認(rèn)知起點(diǎn)。統(tǒng)編版語(yǔ)文要素指向的具體能力，是依照體系化的方式展開(kāi)的。教師就需要找準(zhǔn)學(xué)生能力所處的高度，從而明晰預(yù)習(xí)指導(dǎo)的具體定位。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的語(yǔ)句。事實(shí)上，學(xué)生在本冊(cè)教材的第二單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)用多種方法，理解難懂的詞語(yǔ)”的具體方法，從難懂的“詞語(yǔ)”到難懂的“語(yǔ)句”，雖然方法理解上有著共通性，但也有一定的區(qū)別，教師需要找準(zhǔn)詞語(yǔ)到語(yǔ)句之間的不同點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)系語(yǔ)境、聯(lián)系生活、緊扣插圖等原始方法，組織學(xué)生對(duì)難懂的語(yǔ)句進(jìn)行自主理解：能夠自主理解的，需要在課堂中用心聆聽(tīng)，驗(yàn)證自己的想法;不能自主理解的，則要重點(diǎn)參與、積極討論。

這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師輕松地抓住了學(xué)生能力層級(jí)邁進(jìn)的節(jié)點(diǎn)，起到了“四兩撥千斤”的教學(xué)妙用。

二、課中“智”導(dǎo)，展現(xiàn)自主探究?jī)r(jià)值

1.遭遇障礙點(diǎn)，“智”導(dǎo)拾級(jí)而上

自主性探究的核心就是要給予學(xué)生充分的自主地位，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的最中央。教師之教，處處為學(xué)生服務(wù)，教師的導(dǎo)學(xué)需要充分彰顯自身的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特智慧，在學(xué)生的情感亢奮之際和思維受阻之際，展開(kāi)有針對(duì)性的“智”導(dǎo)，將學(xué)生的探究效能放到最大。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是：提高閱讀速度。本單元的第三篇課文是說(shuō)明文《什么比獵豹的速度更快》，與本單元前面兩篇課文所編選的散文類(lèi)型和故事性文本相比，運(yùn)用怎樣的方法才能提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的速度呢？在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生在教師布置的硬性任務(wù)下，被迫以一目十行的方式展開(kāi)閱讀，毫無(wú)方法可言。此時(shí)，正是教師發(fā)揮智慧導(dǎo)學(xué)的重要契機(jī)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文描寫(xiě)八種事物速度的語(yǔ)段對(duì)比起來(lái)閱讀：作者是怎樣表現(xiàn)這些事物的具體速度的？

這一問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生在羅列文本語(yǔ)段信息的同時(shí)，關(guān)注到作者首先運(yùn)用了列數(shù)據(jù)的方法，將所有事物的速度清晰而明確地展現(xiàn)出來(lái);其次，每一個(gè)語(yǔ)段都運(yùn)用了“一種事物比另外一種事物更快”的句式，通過(guò)對(duì)比的策略，展現(xiàn)事物速度的關(guān)系。再次閱讀課文時(shí)，學(xué)生就排除了其他信息的干擾，將閱讀的思維聚焦在核心信息和語(yǔ)段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上，閱讀的速度自然就得到了提升。

縱觀這一案例，教師的智慧導(dǎo)學(xué)給予了學(xué)生極大的思維啟發(fā)，把握表達(dá)特征，有效地激活了閱讀時(shí)的速度意識(shí)，起到了一箭雙雕的教學(xué)妙用。

2.面臨繁雜點(diǎn)，“智”導(dǎo)提領(lǐng)而頓

入選統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課文都是典范之作，不僅有典型獨(dú)到的語(yǔ)言形式和寫(xiě)作策略，同時(shí)也展現(xiàn)出鮮活而優(yōu)美的畫(huà)面、悠遠(yuǎn)而豐富的內(nèi)涵。面對(duì)教學(xué)價(jià)值如此豐富的文本，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，是否就意味著要將所有的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)一網(wǎng)打盡？答案顯然是否定的。教師對(duì)學(xué)生自主探學(xué)的智慧點(diǎn)撥，在于將原本散落在文本當(dāng)中的繁雜教學(xué)點(diǎn)以統(tǒng)一的抓手、合理的邏輯串聯(lián)在一起，從而起到提領(lǐng)而頓，百毛皆順的教學(xué)效果。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文以生動(dòng)而細(xì)膩的語(yǔ)言，對(duì)蟋蟀的住宅進(jìn)行了翔實(shí)而形象的介紹。比如，在描寫(xiě)蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，作者分別從周?chē)沫h(huán)境、排水情況、光照情況、隱蔽性能、住宅大小以及內(nèi)飾裝修等眾多維度展開(kāi)全方位的介紹;而在介紹蟋蟀修建住宅的過(guò)程時(shí)，作者不僅僅以聚焦的視野，關(guān)注了蟋蟀不同部位協(xié)同合作、修建住宅的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察?？v觀整篇課文，所展現(xiàn)出來(lái)的信息資源和維度非常豐富，如果處處要求，逐一講解，一節(jié)課的時(shí)間根本無(wú)法完成，學(xué)生自主探究的效果也就可想而知。這就需要教師抓住這篇文章描寫(xiě)的中心句“蟋蟀的住宅真是一個(gè)偉大的工程”，以此搭建學(xué)生自主探究文本、把握文本內(nèi)容的支架。教師智慧化的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生整體把握了文本的內(nèi)容，并緊扣這篇課文精準(zhǔn)生動(dòng)的語(yǔ)言，還原了作者多維度、多策略的觀察方式，從而積累觀察的策略，最終真正認(rèn)識(shí)到：這樣一篇精彩的文本，作者究竟是怎樣細(xì)致觀察、遣詞造句、謀篇布局，才最終寫(xiě)出來(lái)的。

在這一案例中，教師就站在文本整體的視角，設(shè)置了架構(gòu)全文的探究性問(wèn)題，通過(guò)智慧化點(diǎn)撥，為學(xué)生統(tǒng)整課文、突破教學(xué)難點(diǎn)提供了支撐。

三、課后“續(xù)”導(dǎo)，豐富自由拓展功效

1.一脈相承，“續(xù)”導(dǎo)中深化主題閱讀

學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的形成，絕不能僅僅依托于教材中的課文。教材中的選文具有極強(qiáng)的典型性和代表性，旨在讓學(xué)生取得方法，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、大量的課外閱讀，真正做到得法于課內(nèi)、得益于課外。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文出自蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這種典型的節(jié)選類(lèi)文本，編者編選的用意在于借助這篇課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打通由篇章向整本書(shū)邁進(jìn)的路徑。因此，教師需要本著一脈相承的原則，引導(dǎo)學(xué)生在課文與整本書(shū)之間尋找相應(yīng)的鏈接點(diǎn)。比如茅盾先生曾經(jīng)評(píng)價(jià)《呼蘭河傳》：一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一首凄婉的歌謠?！蹲娓傅膱@子》這篇課文到處洋溢著自由與快樂(lè)，與茅盾先生所說(shuō)的“凄婉的歌謠”大相徑庭，如此巨大的差異和矛盾，就是引領(lǐng)學(xué)生從偏差邁向整本書(shū)的重要支點(diǎn)。教師不妨以此設(shè)置問(wèn)題：課文展現(xiàn)了童年蕭紅在祖父園子里的自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，茅盾先生為什么要將其稱(chēng)為“凄婉的歌謠”呢？教師“續(xù)”導(dǎo)，幫助學(xué)生形成了閱讀整本書(shū)的動(dòng)力。

在整個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有機(jī)械地灌輸所謂的閱讀策略，而是注重學(xué)生內(nèi)在思維的運(yùn)作，激活了對(duì)整本書(shū)閱讀的動(dòng)力。教師在這個(gè)過(guò)程中的“續(xù)”導(dǎo)效能，得到了充分的體現(xiàn)。

2.項(xiàng)目推進(jìn)，“續(xù)”導(dǎo)中形成結(jié)構(gòu)思維

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是以文選的形式編排的，主要選擇具有典型價(jià)值的文本，引導(dǎo)學(xué)生在單篇文本的學(xué)習(xí)中取得方法、獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)絕不能僅僅局限在教材所編選的幾篇文章中，而需要借助教材中文章的類(lèi)型，拓展多篇文本形成類(lèi)群資源，幫助學(xué)生獲取結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，從而掌握閱讀這一類(lèi)型文本的相關(guān)策略。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《牛郎織女》是最典型的民間故事，我們要精準(zhǔn)地把握民間故事的文體特點(diǎn)：古代普通勞動(dòng)人民為了追求美好生活而口頭創(chuàng)作的故事。在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事呈現(xiàn)的情節(jié)之外，同時(shí)要感受民間故事口語(yǔ)化表達(dá)的特征。在這樣的基礎(chǔ)上，再相繼拓展四大民間故事的其他三篇：《白蛇傳》《梁?！贰睹辖揲L(zhǎng)城》，引導(dǎo)學(xué)生站立在類(lèi)群文本的高度，洞察民間故事的表達(dá)特征，真正感受民間故事這一獨(dú)特文體的特點(diǎn)，并獲取解讀民間故事的有效鑰匙，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

總而言之，高效的語(yǔ)文教學(xué)，需要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生自主之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)效能，落實(shí)學(xué)生的自主地位，才能真正將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生形成自主能力。

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