借助“閱讀策略”，讓單元深度學(xué)習(xí)落地生根

王寧

【摘 要】統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元編排了閱讀策略單元“提高閱讀的速度”，同冊第八單元再次明確提出“用較快的速度默讀課文”這一要求。本文解讀了“提高閱讀的速度”“提問”“聯(lián)結(jié)”“圖像化”等閱讀策略在統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元的編排意圖，并為一線教師教學(xué)該單元提供了具體的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)評價

閱讀策略屬于廣義學(xué)習(xí)策略的一部分。一個優(yōu)秀的閱讀者能夠有意識地在閱讀中使用閱讀策略，從而與文本進(jìn)行互動，更深刻地理解文本內(nèi)涵。掌握閱讀策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、具備思維能力的標(biāo)志。因此，統(tǒng)編版語文教材的重大變革之一是在三至六年級專門安排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”這四個獨(dú)立的閱讀策略單元，以期改變以往混沌、被動的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的閱讀方法，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀力。因此，教師應(yīng)有意識地將閱讀策略和“思考的語言”整合到日常教學(xué)實(shí)踐中。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”，語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”，從而編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文以及口語交際、習(xí)作、語文園地等一系列板塊。在該單元，編者對閱讀策略進(jìn)行了多次精心的編排，意在提醒師生：學(xué)習(xí)了一種閱讀策略后，要在課內(nèi)外閱讀中不斷遷移運(yùn)用;要通過自主、反復(fù)的實(shí)踐，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)和感受閱讀策略的作用，逐步達(dá)到熟練、綜合運(yùn)用的程度，進(jìn)而成為一名優(yōu)秀的閱讀者。

一、研讀教材，領(lǐng)會閱讀策略在單元中的編排意圖

（一）不斷鞏固“閱讀要有一定速度”的閱讀策略

《憶讀書》的課后第一題：“用較快的速度默讀課文，說說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書”，以及自讀課文《我的“長生果”》的課前提示：“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，她從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”，這都是在步步落實(shí)該單元語文要素——學(xué)生根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，即在梳理信息的過程中，通過提取關(guān)鍵詞語把握要點(diǎn)，得出觀點(diǎn)，在讀書方面受到啟發(fā)。這也是在不斷鞏固五年級上冊第二單元“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一閱讀策略：帶著問題讀可以加快閱讀的速度;讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想，圈畫出關(guān)鍵詞句，才能及時捕捉有用的信息。這實(shí)際上是在提醒學(xué)生：提高閱讀的速度，并不是要一味地求快，有時也需要細(xì)細(xì)品讀，要根據(jù)閱讀需要靈活運(yùn)用。這也是在提醒教師：要從讀懂內(nèi)容這一目的出發(fā)，結(jié)合文章特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)問題清單，再從學(xué)生的反饋中檢測學(xué)生是否真正理解了文本內(nèi)容。

（二）熟練運(yùn)用“提問”的閱讀策略

“以下提問對學(xué)生有正向效應(yīng)：‘閱讀文本時提出連帶問題;在學(xué)習(xí)結(jié)束時提出問題;教導(dǎo)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中提出問題;鼓勵學(xué)生在閱讀文本時大聲向自己做出解釋?！薄稇涀x書》的課后第三題：“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由”，以及《我的“長生果”》的課前導(dǎo)讀：“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，她從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”，這都是運(yùn)用了學(xué)生熟知的“提問”的閱讀策略。前者啟示學(xué)生不要盲從于權(quán)威，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與思辨能力;后者則緊密圍繞該單元的語文要素，側(cè)重于對內(nèi)容的理解;兩個問題都具有思考的價值。這提示學(xué)生可從閱讀前、閱讀時、閱讀后等不同時段提問，從內(nèi)容、得到啟示等不同的角度提問。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，對文本的理解就會層層深入，語文的“深度學(xué)習(xí)”就會真實(shí)地發(fā)生。

（三）靈活使用“聯(lián)結(jié)”的閱讀策略

與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，是最強(qiáng)有力的一個策略?！奥?lián)結(jié)為其他所有的閱讀策略的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了路徑?！甭?lián)結(jié)的方式是多樣的，可以在閱讀中建立“文本—自己、文本—文本、文本—世界”之間的聯(lián)結(jié)。當(dāng)然，聯(lián)結(jié)要有一定的意義，要能推動學(xué)生思維的發(fā)展。《古人談讀書》的課后選做題：“聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟發(fā)”，以及《憶讀書》的課后第二題：“結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α矣肋h(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂’這句話的體會”，包括該單元“交流平臺”中的表述：“讀了法布爾的《昆蟲記》，我對與動物有關(guān)的書很感興趣，就又讀了布封的《動物素描》和比安基的《森林報》”，這些內(nèi)容的設(shè)置實(shí)際上是編者在提醒學(xué)生在閱讀時要注意“聯(lián)結(jié)”閱讀策略的使用。上述的三處聯(lián)結(jié)，聚焦了文本的關(guān)鍵處、理解的疑難處、閱讀的延伸處，能讓學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)涵，使閱讀的視角輻射文本的理解、作者的生命體驗(yàn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此是有示范價值與思維含量的。進(jìn)行這樣聯(lián)結(jié)性的閱讀，能有效拓展學(xué)生思維的深度與廣度，使學(xué)生達(dá)到深層次、高質(zhì)量的閱讀效果。

（四）滲透運(yùn)用圖像化的閱讀策略

圖像化策略是將知識可視化，兼具描繪想象、提煉要點(diǎn)、建立新的概念。聯(lián)結(jié)有多種形式，如情節(jié)梯、韋恩圖、思維導(dǎo)圖、故事地圖等。第八單元口語交際“我最喜歡的人物形象”板塊，有這樣的表述：“交流之前，搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關(guān)信息，照樣子填寫在表格里”“交際時要利用好表格里整理的信息，有條理地講述”。這實(shí)際上就是在提示學(xué)生：閱讀完一本書后，可以運(yùn)用圖像化的閱讀策略，對閱讀的主要內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉和整理，整理成要點(diǎn)圖的形式，從而突出重點(diǎn)概念，提升閱讀效率。這樣，在學(xué)生進(jìn)行口語交際的時候，表格就作為一個支架，使陳述的學(xué)生做到言之有序、言之有物;使聽者能抓住重點(diǎn)，更易理解表述者的內(nèi)容。圖像化往往具有畫龍點(diǎn)睛的作用，對學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)、有效學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。

二、依托閱讀策略，設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“腳手架”

（一）緊扣要素，統(tǒng)籌安排單元教學(xué)

“有證據(jù)支持這一事實(shí)：當(dāng)課程內(nèi)容經(jīng)過整合，與個人密切相關(guān)時，學(xué)習(xí)的效果更好?！痹诮虒W(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元時，教師可借助閱讀策略，在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，通過表達(dá)與交流、梳理與探究等言語實(shí)踐活動，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

這一單元主題情境可確立為“愛讀書，會讀書”。教師可設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：分享今人的讀書故事。把《憶讀書》《我的“長生果”》兩篇課文作為一組進(jìn)行教學(xué)，借助摘要策略，分別依據(jù)《憶讀書》的課后習(xí)題1和《我的“長生果”》的課前導(dǎo)讀，組織指向“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流的過程中，逐步完善表格和結(jié)構(gòu)圖，從而把握課文的內(nèi)容要點(diǎn)。在教學(xué)《憶讀書》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注有沒有遺漏信息與信息提取的準(zhǔn)確性。教師還要在學(xué)生厘清作者的讀書經(jīng)歷后，引導(dǎo)學(xué)生相互交流梳理信息的方法。如“用各種符號在書中圈畫”“按時間順序分條列出信息”“根據(jù)具體要求進(jìn)行表格的分類”等。學(xué)完這一組課文，教師還可讓學(xué)生閱讀作家肖復(fù)興的《讀書知味》，讓學(xué)生梳理作家關(guān)于讀書方法與觀點(diǎn)的信息，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步夯實(shí)語文要素。

學(xué)生學(xué)完《憶讀書》，梳理了冰心的閱讀感受后，教師可結(jié)合語文園地“詞句段運(yùn)用”的第一題，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光”等名言，表達(dá)自己對書的感受。學(xué)完《我的“長生果”》后，結(jié)合語文園地“詞句段運(yùn)用”的第二題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受閱讀與寫作的關(guān)系。

任務(wù)二：感悟古人的讀書態(tài)度與方法。學(xué)習(xí)《古人談讀書》《觀書有感》，借助注釋和搜集的資料，用自己的話說說詩文的大意。再聯(lián)結(jié)已學(xué)的課文與自己的讀書體會，說說詩文中的哪些讀書方法、態(tài)度對自己有啟發(fā)。在學(xué)習(xí)《古人談讀書》時，要注意讀好停頓、長句子的斷句，在朗讀中要能通過節(jié)奏、速度、重音和語氣的變化，把作者要強(qiáng)調(diào)的主要觀點(diǎn)表達(dá)出來。教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展研究三國董遇的“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時之余”三余讀書法，或張之洞的“貴博、貴精、貴通”三貴讀書法。學(xué)完本單元的所有課文后，讓學(xué)生結(jié)合本單元“交流平臺”的學(xué)習(xí)，總結(jié)交流讀書的方法、找書的方法，整理自己的閱讀書目單。

任務(wù)三：圍繞“讀書”這一主題組織開展實(shí)踐活動。教師可在單元學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，如讀一讀課文中提到的《三國演義》《劉胡蘭小傳》等書籍;還可以本單元語文要素和習(xí)作要求的達(dá)成為目標(biāo)，組織多樣的閱讀活動。

活動一：辨析讀書之法。在學(xué)習(xí)《憶讀書》后，開展辯論比賽，辯題為“開卷有益VS開卷無益”或“一知半解式讀書的利大于弊VS弊大于利”。教師可推薦學(xué)生拓展閱讀巴金的《小時背書有好處》、朱光潛的《從我怎樣學(xué)國文說起》等文章，作為自己辯論的依據(jù)。注意說明理由時，要用上“首先、其次、最后”或“一、二、三”等詞語，分條表述，把理由說清楚。

活動二：品味讀書之樂。結(jié)合《憶讀書》課后第二題：“結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α矣肋h(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂，這句話的體會”，進(jìn)行以“讀書的快樂”為主題的口語交際。在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)《憶讀書》《我的“長生果”》中的讀書故事，分享自己的讀書心得、故事或難忘經(jīng)歷，要求分段表述，突出重點(diǎn)。

活動三：分享書中或影視作品中的好友。進(jìn)行以“我最喜歡的人物形象”為主題的口語交際。教師可在本單元學(xué)習(xí)之初，提前布置口語交際的任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時間選擇要介紹的人物形象。交流前，要求借用圖像化策略，讓學(xué)生搜集并整理好最喜歡的人物的相關(guān)信息。交流時引導(dǎo)學(xué)生利用好表格里整理的信息，分條講述，把理由說清楚。

（二）遷移運(yùn)用，著力提升關(guān)鍵能力

語文教學(xué)應(yīng)基于文本與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，著重培養(yǎng)其“語言自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的能力、對不同特質(zhì)文本的閱讀能力、獨(dú)立負(fù)責(zé)的思辨能力、基于言語交流任務(wù)的創(chuàng)造能力等關(guān)鍵能力”。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)僅限于傳遞具體的語文知識，而應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。

《古人談讀書》在說理上，先從反面論述：心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。再從正面論述：三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？從正反兩方面闡述觀點(diǎn)，顯得思慮周到，表達(dá)全面而深刻。教師可引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這一語言圖式，從正反兩方面闡述“眼到”“口到”的重要性。教學(xué)《憶讀書》時，教師可運(yùn)用上下文聯(lián)結(jié)策略，學(xué)習(xí)作者將《水滸傳》與《蕩寇志》兩本書進(jìn)行比較、自然抒發(fā)閱讀感受的方法;教學(xué)《紅樓夢》時，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用“先抑后揚(yáng)”的手法;還可引導(dǎo)學(xué)生感受“夾敘夾議”的手法，在這里，議論是對敘述的深化，是思想的升華。這些不易發(fā)覺的寫作秘妙，值得學(xué)生駐足賞析、品味。在以“讀書的快樂”為主題的口語交際板塊中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“夾敘夾議”的寫法，使其表達(dá)更具個性化，更有思維的深度。

（三）以生為主，呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)樣態(tài)

“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求?！痹趩卧虒W(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍與真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、充滿開放性、研究性和合作性的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間;要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂呈現(xiàn)讀、寫、思、說、做、演、畫等豐富多樣的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)。

在學(xué)習(xí)課文《憶讀書》《我的“長生果”》時，教師可借助監(jiān)控理解策略，讓學(xué)生填寫閱讀監(jiān)控單，記錄“我的初讀感受”和“我的疑惑”。單元學(xué)習(xí)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像化策略，梳理信息，整理單元內(nèi)容要點(diǎn)。我們不妨來看一個學(xué)生凝練成的思維導(dǎo)圖：讀書態(tài)度——實(shí)事求是、勤勉進(jìn)取;讀書方法——心到（默而識之、積極評價）、眼到、口到（不恥下問），一知半解地讀，多讀書（比較閱讀），讀好書，記筆記;讀書心得——讀書好、“長生果”、營養(yǎng)品。教師可引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展以“讀書的快樂”為主題的讀書報告會。報告會的形式多樣，可以有“我當(dāng)作品配音師”“精彩片段賞析”“創(chuàng)意書簽的設(shè)計(jì)”“亮點(diǎn)摘要書”“戲劇表演經(jīng)典情節(jié)”等，使學(xué)生在分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時學(xué)會讀書，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。

三、借助自我監(jiān)控策略，實(shí)施積極的學(xué)習(xí)評價

自我監(jiān)控策略指對閱讀活動實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)視、評估，并做出合理調(diào)整、采取適當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題。有效監(jiān)管自己的閱讀過程，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，是提升閱讀質(zhì)量、取得事半功倍效果的有力舉措。自我監(jiān)控策略的運(yùn)用貫穿于閱讀的整個過程。教師應(yīng)有意識地在單元學(xué)習(xí)的全過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，使學(xué)生逐漸成長為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

計(jì)劃階段。閱讀前，教師可提示學(xué)生追問自己：對本單元的學(xué)習(xí)，我設(shè)定了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？看了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》這些文章，對于此類話題，我已有哪些了解？我能根據(jù)題目對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測嗎？作者為什么要寫這類文章？

控制階段。閱讀時，我是否將課文與自己讀過的書籍或經(jīng)歷過的事件主動聯(lián)結(jié)？我需要對重要的文本進(jìn)行圈畫或做筆記嗎？我能主動對不明白的地方進(jìn)行追問，尋求解決問題的途徑嗎？我能結(jié)合關(guān)鍵信息，解答閱讀中遇到的困惑嗎？我能對文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推論嗎？我能不斷修正、補(bǔ)充或質(zhì)疑自己對文本的理解，以及對讀書方法、意義的認(rèn)知嗎？

反思階段。閱讀后，我是否找到了問題的答案？我能產(chǎn)生新的、值得思考的問題嗎？哪些是我讀到的最新奇或有趣的內(nèi)容？我對課文內(nèi)容、人物形象、情感主旨有更深層次的理解嗎？我能把課文濃縮成內(nèi)容梗概、概念圖、表格、提綱或思維導(dǎo)圖嗎？我能用自己的語言重述作者的觀點(diǎn)嗎？我能將習(xí)得的相關(guān)閱讀方法遷移運(yùn)用到后續(xù)的課外閱讀中去嗎？我能積極主動地與別人分享此單元的閱讀感受嗎？我能找來作者的其他作品進(jìn)行對比閱讀嗎？

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