基于情感視角的英語文本解讀實(shí)踐與思考

吳芳

【摘 要】本文從情感視角出發(fā)對英語教學(xué)中文本解讀提出相關(guān)要求，教師需立足話題、巧借插圖發(fā)掘文本情感要素、融入文本情感語境，提升學(xué)生的情感認(rèn)知、情感體驗(yàn)、情感參與、文化認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)，促進(jìn)“以情優(yōu)教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長的情感需求。

【關(guān)鍵詞】情感視角 文本解讀 情感要素 情感語境

英語學(xué)科作為一門語言課程，情感因素在英語教學(xué)中的重要性不言而喻。德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼疽庵虒W(xué)不是一種灌輸，不是一種牽制，而是一種情感伴隨的自覺、主動以及獨(dú)立的行為?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“豐富多彩的課程資源對英語學(xué)習(xí)非常重要，英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。”英語教材中蘊(yùn)含著豐富的情感資源，是教師開發(fā)情感教育最簡便、最有效的課程資源。兒童本真情感的喚醒必須“以情之眼”洞察教材插圖、文本等資源，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘、整合、運(yùn)用教材情境、插圖、文本語言中的情感因素，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)那楦薪逃侄?，營造融洽和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，英語教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“以情優(yōu)教”的教學(xué)思想，合理有效地、靈活地使用教材之“情”，實(shí)現(xiàn)以情促教，融情于學(xué)。

一、立足話題語篇，發(fā)掘文本情感要素

語篇教學(xué)成為近年來英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)，語篇理念下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語篇語義的完整性，讓學(xué)習(xí)者走向以語篇為單位的整體學(xué)習(xí)，有利于在整體語境中潛移默化地融入情感教育。教師在語篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在文本的解構(gòu)與再構(gòu)中不斷修正、更新學(xué)生的認(rèn)知圖式與心理圖式。同時(shí)，在文本情感的驅(qū)動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、體驗(yàn)、感悟和思考，融情于學(xué)，提高學(xué)生對文本的理解、欣賞和評價(jià)的能力。

1.研讀語篇內(nèi)容，提升學(xué)生的情感認(rèn)知

王薔等曾說：“有效的教學(xué)取決于教師對教學(xué)語篇的解讀，教師的語篇解讀水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度?！笨梢?，教師對語篇的內(nèi)容研讀與分析是教師有效進(jìn)行情感教學(xué)的前提。從整體視角出發(fā)，教師梳理、理解文本內(nèi)容，分析語言特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、語言形式、語篇主題和邏輯思維等，發(fā)掘文本語言蘊(yùn)含的情感與育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間的文字信息中提取關(guān)乎情感的相關(guān)線索，從線索中喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感認(rèn)知。比如以PEP版英語六年級上冊Unit 6 How do you feel ？ Let’s talk為例，該文本是對話教學(xué)材料，教師應(yīng)深入解讀教材對話內(nèi)容，從兩條主線對文本對話材料展開剖析，其中一條主線以黑貓警長的情緒（Cat’s feeling—angry）為主線展開發(fā)掘，讓學(xué)生思考其憤怒的原因;另一條則以小老鼠的情緒（Mice’s? feeling—afraid）為主線進(jìn)行發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地品讀句子，體會詞匯背后的情感意義，如利用“They hurt people”中“hurt”詞義激發(fā)學(xué)生的憤怒之情，或是“Maybe our cat is chasing a mouse now”中“chase”詞義引發(fā)學(xué)生義憤填膺之情等，讓學(xué)生在整體的語篇學(xué)習(xí)中提升情感認(rèn)知。教師通過研讀文本語篇，可以提升自我的情感認(rèn)知，并通過層層解構(gòu)文本細(xì)節(jié)，再構(gòu)文本內(nèi)涵，引起學(xué)生認(rèn)知與心理圖式的不斷修正，建立新的認(rèn)識平衡，提高其情感認(rèn)知。

2.營造語篇意境，深化學(xué)生的情感參與

教學(xué)語篇始終圍繞著特定主題和育人價(jià)值，具有深層的人文意境。語篇教學(xué)讓英語教學(xué)不單是停留在對語篇表層信息的理解上，而要超越“句子語法”，通過“語篇語法”去解讀語篇的結(jié)構(gòu)，探求語篇語境下的深層意義。因此，教師在教學(xué)過程中要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感發(fā)展規(guī)律，在文本材料的輸入過程中結(jié)合語篇的結(jié)構(gòu)，營造語篇的人文意境，指引學(xué)生探求語篇語境下的深層意義，強(qiáng)化學(xué)生的情感參與。首先，教師要整體把握語篇的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，塑造立體化人物和主題來引發(fā)學(xué)生的情感投入與認(rèn)同;其次，通過生活情境任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和剖析文本中的情感內(nèi)涵，在多元化、多角度的分析和理解的過程中，促進(jìn)學(xué)生對文本情感的深入理解和把握;最后，讓學(xué)生分小組根據(jù)文本故事情節(jié)展開體驗(yàn)式扮演，深化學(xué)生的情感參與。以PEP版英語六年級上冊Unit 5 What does he do？ Read and write板塊為例，該文本材料是以Hu Bin、Sarah、Robin三個(gè)人物展開的教學(xué)語篇，其結(jié)構(gòu)屬于層次關(guān)系結(jié)構(gòu)，幾個(gè)片段是圍繞一個(gè)主題分幾個(gè)意義層次縱向展開的。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)特征，將三篇文本材料整合在同一個(gè)主題語境hobbies and jobs之中，利用“Tips”中的“If you can...; You can be a...”句式營造與“職業(yè)”相關(guān)的社會主題的人文意境，讓學(xué)生在意境中學(xué)習(xí)、理解、扮演，感受每一份職業(yè)的獨(dú)特性和價(jià)值感，體會不同職業(yè)的榮譽(yù)感與存在感，鼓勵學(xué)生從小培養(yǎng)愛好，樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀和價(jià)值觀，并為之努力與奮斗。總之，通過營造教材語篇的人文意境，可以激發(fā)學(xué)生感知、理解、體驗(yàn)文本語篇的深層情感意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)知情合一。

3.設(shè)置語篇留白，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)

文本教學(xué)語篇以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)其語言背后傳遞的價(jià)值觀，教師要從顯性、靜態(tài)的語言材料中發(fā)掘其隱性、動態(tài)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文本語篇潛藏的空白，讓學(xué)生從語篇空白中升華情感，進(jìn)行真情的流露與表達(dá)。教師可以幫助學(xué)生聯(lián)系自我和實(shí)際生活，循序漸進(jìn)地為學(xué)生輸入豐富的情感教學(xué)的內(nèi)容和材料，引導(dǎo)學(xué)生通過改編、辯論、創(chuàng)作等產(chǎn)出性活動，提出解決問題的新思路，理性并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，訓(xùn)練情感表達(dá)。比如教師可以根據(jù)語篇的發(fā)展路線，讓學(xué)生預(yù)測文本的后續(xù)走向，利用語篇空白激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由表達(dá)情感。以PEP版英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？ Let’s talk為例，全文圍繞Chen Jie和Sam關(guān)于寵物Fido的對話展開，教師可以利用語篇的發(fā)展路線設(shè)置情境“They are in the park now， what are they doing？”，讓學(xué)生續(xù)編對話，進(jìn)行情感表達(dá)的輸出。讓學(xué)生根據(jù)語篇留下來的空白進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編，可以激活學(xué)生原有的生活情境感受與體驗(yàn)，在“情”與“境”中提升其情感表達(dá)能力。此外，教師可以通過文本材料的內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)測文本語篇的標(biāo)題并說明原因，提升學(xué)生對文章主題的概括能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力因素和非智力因素的平衡發(fā)展。

二、巧借核心插圖，融入文本情感語境

曾天山曾經(jīng)說過：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，且復(fù)成為教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之書?！笨梢?，教材插圖對于教師愛教和學(xué)生愛學(xué)具有潤滑劑的作用。PEP版英語教材的插圖作為最具直觀性、形象性的教學(xué)資源，鋪散于課文各板塊之中，是兒童情感體驗(yàn)生成的寶貴資源。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對教材插圖中情感因素的發(fā)掘和運(yùn)用則顯得尤為重要。英語教師要著眼于教材中的插圖資源，留心觀察教材插圖中蘊(yùn)含的情感元素，營造與文本語篇相符的生活化語境，實(shí)現(xiàn)以插圖為輔助，以文本為基礎(chǔ)的浸潤式情感教學(xué)。教師通過創(chuàng)造性地整合、利用插圖資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生的人文情操，實(shí)現(xiàn)指向?qū)W生語言知識技能、思維、文化、情感等英語核心素養(yǎng)落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

1.以圖激情，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

PEP版英語教材中的插圖內(nèi)容充實(shí)豐厚，教師在運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要巧妙利用插圖的特點(diǎn)和功能，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的人物外貌、神態(tài)、動作、表情或多個(gè)人物間的關(guān)系， 以及插圖描繪的場景、意境，聯(lián)系自身的背景推測文本內(nèi)容，從而觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，達(dá)到師生情感的共鳴。

三、四年級的教材插圖簡單、生動、形象，文本插圖的合理運(yùn)用能夠?yàn)閮和瘞碡S富的視覺沖擊，增加學(xué)習(xí)的趣味性和生動感。英語教師應(yīng)重視插圖的指引功能，利用插圖吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，營造輕松愉悅的課堂氛圍和語用情境，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們奇異的想象力，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。以PEP版英語三年級下冊Unit 3 At the zoo為例，該單元是以熱愛自然、保護(hù)小動物為單元主題展開課文編排的。其主情境圖以Miss White帶領(lǐng)學(xué)生去動物園參觀為主線，圖中充斥著熊貓肆意地棲息、兩只猴子淘氣地爭搶香蕉、大象卷起稻草等畫面。教師在教學(xué)過程中可以通過游覽圖的形式呈現(xiàn)，以學(xué)生的視角展示一幅幅生動有趣的動物插圖，勾勒出自然與人類和諧相處的美好場景，觸動學(xué)生在課堂場域的自然情感體驗(yàn)，激發(fā)其熱愛大自然、保護(hù)小動物的情感。到了五、六年級時(shí)，學(xué)生的心智逐漸成熟，抽象思維逐漸提高。從高年級教材插圖的呈現(xiàn)狀態(tài)可以看出，高年級教材中的圖文逐漸獨(dú)立，插圖多是為了幫助語言知識的理解或是降低難度而編排設(shè)置的。因此，教師必須利用好插圖中的空白信息，巧用插圖的趣味性、豐富性、未知性、不確定性，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，充分感受插圖提供的真實(shí)生動的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中迅速融入材料、感悟課文情境、升華情感體驗(yàn)。比如，在教授PEP版英語五年級上冊Unit 6 In a nature park時(shí)，教師可以利用主情境圖中Miss White帶著孩子們?nèi)プ匀还珗@游玩的場景，發(fā)掘插圖中的空白信息，設(shè)計(jì)不同課型的教學(xué)，如插圖中人物Chen Jie和John在觀看談?wù)摗暗貓D”的哪些細(xì)節(jié);遠(yuǎn)處模糊的小村莊里面會有些什么;Miss White和同學(xué)們會說些什么等諸如此類的插圖空白都是文本隱含的空白，是激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)生成的重要元素。

2. 以圖醞情，陶冶學(xué)生的人文情懷

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才會融入人的精神世界?！盤EP版英語教材插圖的背后往往蘊(yùn)含著感人的故事或豐富的意蘊(yùn)，教材插圖以形象化的樣態(tài)，幫助學(xué)生在畫面想象中潛移默化地受到美好情感、道德價(jià)值觀的熏陶，這種教育效果遠(yuǎn)非“說教”能比的。

英語插圖是語言文本的補(bǔ)充，文本語言是插圖的注解，通過圖文互補(bǔ)，學(xué)生可以化抽象晦澀的語言知識為具體可感的形象和更為直觀的理解。一方面，教師可以借助插圖有效地導(dǎo)入新課，通過觀察和分析插圖給予學(xué)生指示性的信息，幫助學(xué)生透過插圖建構(gòu)文本整體的清晰脈絡(luò);另一方面，教師可以通過這些插圖以及發(fā)掘插圖背后深層次的含義，引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)節(jié)處化解文本重難點(diǎn)，以圖醞情，體悟插圖中所蘊(yùn)含的人文情操及價(jià)值觀，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。換言之，在英語課堂教學(xué)中，教師既要關(guān)注文本中的英語語言知識，也要注意到文本插圖的人文情懷，通過情感的內(nèi)化過程，陶冶學(xué)生的人文情懷和社會性情感品質(zhì)。由于選文范圍寬廣，教材插圖的情感育人層面的涉及也較為廣泛，呈現(xiàn)出不同類型：如助人為樂的美好品質(zhì)、保護(hù)環(huán)境的美好情懷、增強(qiáng)文化自信的情感認(rèn)同、一家人其樂融融的親情等。教師要結(jié)合文本發(fā)掘教材插圖的這些情感因素，如通過五要素提問“what”“who”“where”“why”“how”等讓學(xué)生觀察插圖進(jìn)行思考，發(fā)掘插圖中一切可開發(fā)的畫面內(nèi)容、背后內(nèi)涵等，深化學(xué)生的“讀圖”情感，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。比如PEP版英語五年級上冊Unit 5 There is a Bed 中Story Time板塊的故事文本蘊(yùn)含了多層次的情感因素：一種是以保護(hù)環(huán)境為主題的情感因素;另一種是以助人為樂為主題的道德情感因素。英語教師在分析文本時(shí)首先要發(fā)掘插圖中的罐頭、垃圾桶、可循環(huán)標(biāo)志等圖文信息，陶冶學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的人文情操。如借助插圖，讓學(xué)生讀圖說說看到了哪些情景和標(biāo)志性的物品，幫助學(xué)生提高保護(hù)環(huán)境的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。同時(shí)也要借助插圖中其他人物的冷漠和袖手旁觀與Zoom的樂于助人的畫面進(jìn)行對比，通過層層提問展示Zoom熱心助人的良好品質(zhì)，讓學(xué)生在英語課堂中能夠感受到人文的關(guān)懷與溫情。

2.以圖融情，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力

教材插圖可以提供文字難以表現(xiàn)的空間和細(xì)節(jié)，具有比文字的線性描述更大的信息量。插圖絕不是文本材料的簡單重現(xiàn)和補(bǔ)充，而是編排者對課文的再加工、再創(chuàng)作。通過插圖的特點(diǎn)與功能可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對文本的解讀，并且展開聯(lián)想和想象，從而呈現(xiàn)出文本的動態(tài)性和重組性。在英語教學(xué)過程中，教師可以利用插圖中的細(xì)節(jié)、內(nèi)容變化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本和插圖進(jìn)行創(chuàng)作，續(xù)編文本，以圖融情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

對于插圖，不同的學(xué)生也有著各自個(gè)性化的情感體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行自由聯(lián)想，通過插圖中人物的神情、動作激發(fā)學(xué)生的暢想，讓學(xué)生說一說、演一演，將情感融入課堂語境和語篇的學(xué)習(xí)之中。比如在教授PEP版英語五年級上冊Unit 3 What would you like？ Let’s Learn的時(shí)候，教師可以利用文本中Role-play部分Zoom和Zip談?wù)撌澄锏牟鍒D創(chuàng)設(shè)點(diǎn)餐的情境，讓學(xué)生觀察圖畫中人物的神情、動作，將自己的真實(shí)情感融入點(diǎn)餐的生活場景中，發(fā)揮自由想象，對故事情節(jié)的發(fā)展展開自由的想象與編寫，如為什么Zip會一直流汗？點(diǎn)完餐以后Zoom又會發(fā)生什么事？Zoom和Zip還會說些什么呢？如此，學(xué)生可以在趣味插圖的指引下，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的再創(chuàng)作。此外，教師還可以發(fā)掘插圖潛藏的空白，對文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編與創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。以PEP版英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？Let’s talk為例，全文圍繞Chen Jie和Mike對藝術(shù)展中的六幅圖片的對話展開，但是語篇中僅僅談?wù)摰饺鶊D片的主人，留有未知和不確定的語篇空白，教師可以利用Let’s try板塊的其他三幅圖設(shè)置文本空白，以一個(gè)情境任務(wù)“Develop the conversation”呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受插圖的美景，結(jié)合舊知和人物特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，預(yù)測接下來他們會討論的內(nèi)容，在豐富語篇的同時(shí)表達(dá)自己的所思所感，提升審美能力。如此，借助插圖為學(xué)生的大腦思維和想象提供形象化的素材，引導(dǎo)學(xué)生適度發(fā)揮、拓展，根據(jù)插圖擴(kuò)寫、改寫文本，以圖融情，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

總之，文本發(fā)掘?qū)τ谌魏谓虒W(xué)活動、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施都有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)善于利用教材文本這一豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教材主題、文本語篇、教材插圖的結(jié)構(gòu)與功能，融情于學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富其想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智慧，體悟英語語言的內(nèi)涵之美。通過教材文本的發(fā)掘，學(xué)生得以欣賞自然美中的山川草木，能夠發(fā)現(xiàn)生活美中的童真童趣，也能在藝術(shù)美的熏陶下感受中外文化的風(fēng)情與魅力，鍛煉了觀察能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力等，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的獲得和培養(yǎng)。