新課改背景下初中生物課堂改革探析

田對霞

通渭縣華家?guī)X學(xué)區(qū) （甘肅省定西市 743305）

1 引言

生物學(xué)是一門神秘且晦澀的課程,很多教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,多以授講、科普基礎(chǔ)入門知識為主,在這樣的基礎(chǔ)下,教師要將生物知識融入創(chuàng)新思維中,側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的革新思維。新的課改下,教師為了擢升教學(xué)速率這一目的,可以試著革新在課堂上提問學(xué)生問題的方式,吸引學(xué)生的注意力,增加師生、學(xué)生之間的交流溝通,應(yīng)用現(xiàn)代信息媒體扶助教程,適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度,積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)等多種方式擢升課堂的教學(xué)成效。另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一個(gè)知識點(diǎn)可以舉例很多問題,由此而擢升教師的課堂速率。

2 初中生物教學(xué)中存在的紕漏

現(xiàn)當(dāng)下,我國的生物教程,教師仍然對新的課改意念存在很多的誤區(qū),一部分教師對新課改的精髓領(lǐng)悟不充足,由此,存在以下問題:

2.1 創(chuàng)新理念不足

新的課改,側(cè)重培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力,在初中,提倡的“創(chuàng)新”,旨指教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新,教程內(nèi)容的創(chuàng)新,教學(xué)過程的創(chuàng)新。然而,一些初中生物教師并沒有實(shí)踐行動,仍然保持傳統(tǒng)、落后的教育模式,教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材,教學(xué)方法亦是傳統(tǒng)的灌入式。致使教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)速率很低。

2.2 課內(nèi)、課后聯(lián)系不緊密

生物學(xué)科中有很多的實(shí)驗(yàn)教程,這就要求學(xué)生要加強(qiáng)將理論與實(shí)踐相融合.生物學(xué)科應(yīng)是一門有趣味性的學(xué)科,要與實(shí)踐高效融合。然而,很多教師只關(guān)注課堂上僅有的時(shí)間,對于學(xué)生課后的自由學(xué)習(xí)時(shí)間,沒有給出一個(gè)合理的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)只停留在課堂四十分鐘,以此,與生活脫節(jié),沒有緊密聯(lián)系起來。

2.3 師生關(guān)系轉(zhuǎn)變不明顯

新的課改下,倡導(dǎo)以“學(xué)生為根本”、“以學(xué)生為導(dǎo)向”,力求學(xué)生和教師在課堂上平等自由的交流互動,以激勉學(xué)生的踴躍性。但是很多教師在生物授課中,依然保持口頭講授的方式,學(xué)生只是墨守成規(guī)的聽。而新的課改,倡導(dǎo)教師與學(xué)生平等的進(jìn)行教學(xué)活動,對學(xué)習(xí)的積極性,并與學(xué)生平等自由交流學(xué)習(xí),然而如何突顯學(xué)生的主體性,很多教師仍然無動于衷、甚至麻木不仁。

2.4 教學(xué)方式單調(diào)

在日常的生物教學(xué)中,很多教師仍然受傳統(tǒng)、落后的思維教學(xué)模式,教學(xué)思維單調(diào)、刻板。以此,在教學(xué)中,改進(jìn)的方法在原有的基礎(chǔ)上,稍微革新一點(diǎn),但是教學(xué)方法依然單一,基本大部分還是以講授的模式,進(jìn)而很難擢升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

3 新課改下,生物課堂革新攻略

3.1 以提問問題的方式進(jìn)行生物教程

在初中,受傳統(tǒng)教程的思維影響,很多教師、學(xué)生將生物學(xué)科作為一門選修課程來學(xué),認(rèn)為可學(xué)、可不學(xué)。因此,在教師授課過程中,很大一部分學(xué)生很難專注聽課,也很難跟隨教師的步驟,完成教師布置的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上也缺乏跟教師積極交流、溝通的意識,因此,對于所學(xué)的知識貫通可能僅停留在表面。長此以往,學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的熱情和趣味就會大大降低,進(jìn)而很難擢升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)速率和教師的教學(xué)速率。那么,為了及時(shí)解決這一問題,在日常的生物學(xué)教程中,教師可以試著在課堂上經(jīng)常以提問學(xué)生問題的方式進(jìn)行生物教程,幫學(xué)生解決問題的同時(shí),可以了解到學(xué)生對于生物知識存在的不足,進(jìn)而及時(shí)改善教學(xué)方法,以此,擢升教學(xué)質(zhì)量。另外,在授課的過程中,教師要積極加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流,一方面增長學(xué)生知識面的同時(shí),另一個(gè)方面,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,存在的不足,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)改進(jìn),由此,擢升學(xué)生的學(xué)習(xí)速率和教師的教學(xué)水準(zhǔn)。在日常的生物教程中,教師因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了問題情境,學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的想象力,在這個(gè)過程中,也使得學(xué)生會放松身心,擢升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而有效擢升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然,提問學(xué)生問題,也應(yīng)在新課改的前提下適時(shí)革新,扶助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也逐漸讓學(xué)生形成了思考問題的意識和解決問題的能力,這對于學(xué)生擢升生物核心素養(yǎng)起著很重要的功用。例如,在教學(xué)“用顯微鏡觀察草履蟲對刺激的反應(yīng),認(rèn)識單細(xì)胞生物的生命活動”的相關(guān)知識時(shí),讓學(xué)生在潔凈的載玻片左側(cè)A 處滴一滴草履蟲培養(yǎng)液,用肉眼和放大鏡觀察草履蟲的活動,在載玻片右側(cè)B 處滴一滴牛肉汁,用吸管劃通A、B 形成連橋,用放大鏡觀察草履蟲的方向,在牛肉汁外側(cè)邊緣放數(shù)粒食鹽,用放大鏡觀察草履蟲的運(yùn)動方向,在操作過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解,完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟,然后提出相應(yīng)問題:“草履蟲怎樣運(yùn)動? 這些現(xiàn)象說明什么問題?”在教師的設(shè)問下,學(xué)生借助所學(xué)的生物知識和實(shí)驗(yàn),解答教師提出的問題,加深對知識理解的同時(shí),也擢升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)扶助教學(xué)的開展

隨著新時(shí)代的發(fā)展,新課改的不斷推動,教師的教學(xué)設(shè)備也越來越前衛(wèi),在授課中,教師可以充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù),更快捷、順?biāo)斓赝瓿山虒W(xué)任務(wù)。在日常的教學(xué)中,學(xué)生除過利用本能的感知能力融會初中生物學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),以降低學(xué)生對所學(xué)知識的難度。除此之外,教師還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的多功能性扶助學(xué)生的學(xué)習(xí),從中讓學(xué)生在各式各樣的教學(xué)模式中體味到初中生物的趣味,從而擢升學(xué)生對初中生物學(xué)的積極性。例如,在學(xué)習(xí)“生物圈的綠色植物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以借助自媒體給學(xué)生播放一些大自然中豐富多彩的植物圖片,以及通過用PPT 做成綠色植物與生物圈的示意圖關(guān)系,從中讓學(xué)生感受大自然的奧妙與神奇,由此擢升學(xué)生對初中生物學(xué)的興趣,進(jìn)而擢升學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的踴躍性。

3.3 以小組的形式開展生物實(shí)驗(yàn)

在初中生物的學(xué)習(xí)過程中,生物跟物理、化學(xué)一樣,也要進(jìn)行很多的實(shí)驗(yàn)。而每一項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)的都要求必須具備很強(qiáng)的綜合能力,但是在實(shí)際中,很多學(xué)生都難以獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。因此,教師在日常的生物實(shí)驗(yàn)課程中,可以將學(xué)生分成很多的小組,進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。針對生物實(shí)驗(yàn)課程,教師可以給每一小組提出不同的問題和任務(wù),讓學(xué)生積極談?wù)撏瓿?這個(gè)過程,可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流、團(tuán)結(jié)意識。而在交流過程中,一個(gè)學(xué)生一個(gè)思想,集思廣益,對于存在的不足,教師及時(shí)糾正,對于好的想法,同學(xué)教師都可以采納,有效擢升了學(xué)生的知識面,也擢升了學(xué)生的學(xué)習(xí)速率和教學(xué)速率。同時(shí),生物實(shí)驗(yàn)的過程中,也擢升了學(xué)生的洞察能力、操作能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力,最終促使學(xué)生的生物綜合素質(zhì),也符合了現(xiàn)下新課改的需求。

3.4 重視教學(xué)導(dǎo)入,吸引學(xué)生眼球

一般情況下,在課堂剛開始,學(xué)生都很難集中注意力進(jìn)入課堂氛圍,而人的注意力它是需要一段時(shí)間才能進(jìn)入專注狀態(tài),所以學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間段是在課堂前中期。

因此,如果課堂一開始就暮氣沉沉,乏味無趣,學(xué)生是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師需要充分關(guān)注課堂剛開始,教程切入部分,從課堂一開始就應(yīng)學(xué)會緊抓學(xué)生的注意力。大多數(shù)教師在一堂課的開始,都是以枯燥的敘述、理論為主,因此,為了提高學(xué)生的注意力,教師在開課前期段,可以設(shè)置一些“博眼”的動作。例如,借助現(xiàn)代媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入,擢升學(xué)生注意力,激勉學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性。比如在介紹“病毒”,“細(xì)胞”之間的區(qū)別時(shí),教師可在課堂開始時(shí)為學(xué)生播放一小段《工作細(xì)胞》系列動畫,借助動畫劇情為學(xué)生解說生物知識。這樣不僅可以快速激發(fā)學(xué)生興趣,還能有效拉近自己與學(xué)生的距離。教師還可以用講故事的形式直接為學(xué)生講解病毒侵蝕細(xì)胞的過程,更加直觀且清晰?？紤]到處于青春期的中學(xué)生處在求知欲旺盛,好奇心強(qiáng)的時(shí)期,教師還可設(shè)置固定動作,每節(jié)課都利用幾分鐘時(shí)間為學(xué)生科普介紹科學(xué)前沿的動態(tài)和研究成果,激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)世界的向往。如此一來不僅能夠調(diào)動學(xué)生積極性,還能提升課堂效率。但是在這一教學(xué)過程中,需要教師充分了解教學(xué)知識內(nèi)容,明確教學(xué)重點(diǎn),針對重點(diǎn)知識制定教學(xué)導(dǎo)入方式以及內(nèi)容。

3.5 合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià),建立科學(xué)評價(jià)模式

在日常的初中生物課程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,必然會存在很多的不足。在教學(xué)中,教師對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià),可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足,舍短取長,及時(shí)改進(jìn)。教師評價(jià)學(xué)生,可以掌握到學(xué)生對知識的吸收程度,以便使教師調(diào)整授課進(jìn)度。另外,教師對學(xué)生適時(shí)的評價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)改進(jìn),勉勵(lì),引導(dǎo)的作用。教學(xué)評價(jià)可以隨時(shí)隨地就可以進(jìn)行,例如,教師在日常給學(xué)生批改作業(yè)完成后,可以在后面補(bǔ)上幾句評語,可以是鼓勵(lì)性的話語,平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),或作業(yè)的完成情況,并給出預(yù)期的期望。在對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)時(shí),可以結(jié)合學(xué)生的考試成績,教學(xué)表現(xiàn)等多方面的進(jìn)行評價(jià)。在日常的生物教程中,教師要合理的利用評價(jià)門徑,有效性的進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí),在日常的生物教程工作中,教師自己也要隨時(shí)反省自己,有一個(gè)業(yè)業(yè)兢兢的工作態(tài)度,和熱情。另外,教師也可以將學(xué)生分成很多小組,進(jìn)行互評,例如,在教學(xué)中,教師可以將學(xué)生分成很多小組,設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行小組互評,互相發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組存在的不足,并及時(shí)改進(jìn)彌補(bǔ),由此,擢升小組團(tuán)結(jié)意識以及增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

3.6 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣

做筆記對于任何學(xué)科都是一個(gè)非常良好的習(xí)慣。因?yàn)殡S著記憶的漸逝,學(xué)生都對過去所學(xué)的知識存在模糊不清,但是如果翻開筆記,就會記憶起來。而初中學(xué)生的年齡比較小,因此學(xué)習(xí)的自控力不是很強(qiáng),加之,初中生物的知識比較雜亂、復(fù)雜,因此教師在日常的生物教學(xué)中,應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。尤其在實(shí)驗(yàn)課堂,有很多需要注意的點(diǎn),同時(shí)也會發(fā)生很多的事項(xiàng),需要記錄下來。另外,生物教材中的知識點(diǎn)非常有限,在課堂中,教師可能會對知識擴(kuò)大延伸,而這些拓展的知識點(diǎn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助,因此,課堂上,需要學(xué)生認(rèn)真的做好筆記。在日常的生物教程中,教師也會拓展一些典型的習(xí)題,學(xué)生做題過程中,會做錯(cuò)一些題目,學(xué)習(xí)不僅要將這些出錯(cuò)的習(xí)題總結(jié)出來,而且要剖析出習(xí)題所包含的知識點(diǎn),以及出錯(cuò)的原由,長此以往,會大大降低學(xué)生的錯(cuò)誤率,進(jìn)而擢升學(xué)生的學(xué)習(xí)速率和教師的教學(xué)速率。總而言之,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣,它不僅可以佐證學(xué)生的成長,而且可以增加學(xué)生的榮譽(yù)感。

3.7 做好自制教具的匯集

自制教具,就是教師利用生活中的材質(zhì),為了改進(jìn)教學(xué)方法,而做的用具。在初中生物實(shí)驗(yàn)活動中,由于各種客觀因素,學(xué)校不能滿足教程的進(jìn)行,在此種情況,就需要教師自制實(shí)驗(yàn)教具。通過自制教具,在初中生物學(xué)科中,使的很多抽象的生物知識,降低了很多難度,進(jìn)而擢升了教師的生物教學(xué)速率。例如,在學(xué)習(xí)染色體教學(xué)時(shí),教師可以用乒乓球、彩色筆、以及繩子制作染色體模型,將抽象的東西具體化,從而降低教學(xué)的難度。

3.8 建立平等自由的師生關(guān)系

在日常的初中生物課堂中,增強(qiáng)師生之間的交流、互動可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,以及時(shí)改進(jìn),同時(shí)也可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足,以及時(shí)革新教育方式。建立學(xué)生與教師的的平等自由關(guān)系,交流互動是基本的前提,拉進(jìn)學(xué)生與教師的距離,降低學(xué)生的束縛感,使學(xué)生在課堂上積極的與老師進(jìn)行溝通。在交流溝通中,教師對于學(xué)生的表現(xiàn)給予正面評價(jià),合理的指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的自信心,進(jìn)而擢升學(xué)生對生物學(xué)的積極性和趣味性,由此,擢升教師的生物教學(xué)速率和學(xué)生的學(xué)習(xí)速率。

3.9 創(chuàng)制探究式課堂氣氛

新的課改下,我國教育體制提倡探究式教學(xué)方式,構(gòu)筑良好的探究式課堂,對教師的生物教學(xué)速率有很大的價(jià)值意義。探究式課堂模式的實(shí)施,不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,而且可以激勉學(xué)生對未知世界的求知欲,以此,可以擢升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的踴躍性,使學(xué)生更有動力的學(xué)習(xí)新的生物知識,進(jìn)而擢升了課堂的速率。

4 總論

綜上所述,新的課改,就是要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維,不斷的革新新的教學(xué)模式,而擢升生物教程的水準(zhǔn)和質(zhì)量。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式革新適應(yīng)新時(shí)代的需求,要求教師可以試著革新在課堂上提問學(xué)生問題的方式,吸引學(xué)生的注意力,增加師生、學(xué)生之間的交流溝通,應(yīng)用現(xiàn)代信息媒體扶助教程,適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度,積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)等多種方式擢升課堂的教學(xué)成效。另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一個(gè)知識點(diǎn)可以舉例很多問題,由此而擢升教師的課堂速率。生物教師要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)思維模式,側(cè)重加強(qiáng)培育學(xué)生的綜合全面發(fā)展能力?；诔踔猩纳硖卣?具有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。但也存在自制力不夠強(qiáng),沒有耐性等紕漏,因此,不能馬上構(gòu)筑高效率的講堂,但教師可以取長補(bǔ)短,借助他們的特性特征,使其成為構(gòu)筑高效率課堂的助跑器。