素質(zhì)教育背景下高校音樂教育創(chuàng)新路徑研究

李雯靚

（沈陽(yáng)音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110000）

隨著國(guó)家愈發(fā)重視人才的全面發(fā)展，高校音樂教育工作也提上了教改日程。而音樂教育有著深刻的教育價(jià)值，且在推動(dòng)民族音樂傳承、藝術(shù)教育發(fā)展、優(yōu)化音樂教育質(zhì)量等層面有著不可忽略的關(guān)鍵作用?，F(xiàn)階段，高校音樂教育創(chuàng)新正在進(jìn)行中，是新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要和必然要求，所以若想讓高校音樂教育實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和課程設(shè)置的掣肘，豐富音樂教育中素質(zhì)教育元素，基于文化傳承維度發(fā)展高校音樂教育，構(gòu)建完善的高校音樂教育體系。

一、素質(zhì)教育背景下的高校音樂教育創(chuàng)新必要性

第一，推進(jìn)高校音樂教育創(chuàng)新，是現(xiàn)階段教育信息化理念貫徹落實(shí)的應(yīng)有之義。高校音樂教育應(yīng)融合素質(zhì)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，將音樂教育置于高校教育體系的重要位置，確定基礎(chǔ)性學(xué)科教育的重要地位，完善素質(zhì)教育及音樂教育等基礎(chǔ)性工作，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化及多元化發(fā)展。以往的音樂教育模式通常重視理論的傳授，忽略學(xué)生音樂鑒賞能力及實(shí)踐能力培育。并且，在選課設(shè)計(jì)與教育手段層面亦采取相對(duì)滯后的教育形式。例如，高校部分公選課程尚未面向所有學(xué)生開放，同時(shí)部分學(xué)校尚未增設(shè)音樂教育課程，進(jìn)而造成學(xué)生難以受到音樂藝術(shù)的熏陶及感染。在素質(zhì)教育背景下，為有效提高學(xué)生們音樂藝術(shù)鑒賞水平，必須打破理論支撐課堂教學(xué)的桎梏，設(shè)計(jì)多元化及開放性課堂，以此落實(shí)高校音樂教育在素質(zhì)教育背景下的改革創(chuàng)新。在此過程中，要立足于以人為本及以學(xué)生為中心的原則展開教學(xué)設(shè)計(jì)，但凡桎梏學(xué)生思維拓展、限制其自由發(fā)展的教育方法必須進(jìn)行改革，從而保證學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高，切實(shí)優(yōu)化素質(zhì)教育創(chuàng)新質(zhì)量。

第二，推動(dòng)學(xué)生音樂素養(yǎng)多元發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。目前，國(guó)內(nèi)高校采取的音樂教育模式，普遍相對(duì)死板與傳統(tǒng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)中積極性與主動(dòng)性不足，所以，應(yīng)不斷深化音樂教育創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情，從而有效培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。高校音樂教育不但在加強(qiáng)學(xué)生音樂鑒賞能力以及專業(yè)素養(yǎng)等層面有著關(guān)鍵作用，亦能提高學(xué)生綜合能力。現(xiàn)階段，較為單一化的教育模式，制約了音樂教育方法及渠道的豐富。而音樂隸屬藝術(shù)類課程，大學(xué)生普遍是借助音樂感悟及創(chuàng)作理解各類音樂作品，因此學(xué)生要基于多維度、多方面及多學(xué)科對(duì)音樂作品實(shí)施全方位解讀，從而深度了解創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)所處社會(huì)背景、思想情感與專業(yè)樂理知識(shí)，從而深刻把握音樂作品內(nèi)涵。在高校音樂教育中，教師可以依托課堂這一媒介，為學(xué)生講解音樂理論，傳播民族音樂文化，以此加強(qiáng)學(xué)生群體與藝術(shù)相關(guān)的話劇、文學(xué)及繪畫等多領(lǐng)域鑒賞水平，將藝術(shù)教育和素質(zhì)教育充分融合，可以消除兩者隔閡及矛盾，推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、素質(zhì)教育背景下的高校音樂教育存在的問題

第一，缺乏對(duì)素質(zhì)教育中音樂教育的重視。目前，多數(shù)高校在構(gòu)建專業(yè)課程體系過程中，非音樂專業(yè)通常會(huì)將音樂課程界定為選修課。眾所周知，高校設(shè)立選修課程的根本目的在于使學(xué)生群體可以按照個(gè)體興趣愛好選擇所學(xué)課程，以此來提升自身藝術(shù)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。但是，由于國(guó)內(nèi)高校學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)的過度關(guān)注和重視，其并未正確理解和認(rèn)知音樂教育在素質(zhì)教育背景下的重要價(jià)值。特別是對(duì)大一階段來說，其所學(xué)課程普遍為基礎(chǔ)性課程，伴隨自身專業(yè)課程學(xué)時(shí)的不斷增加，多數(shù)大學(xué)生并未正確認(rèn)知學(xué)習(xí)專業(yè)音樂知識(shí)和技能的意義。同時(shí)，因?yàn)檎n程內(nèi)容設(shè)置較為緊張，多數(shù)大學(xué)生無(wú)法在復(fù)雜繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)體興趣愛好，亦難以有目的和有針對(duì)性地挑選其感興趣的選修課程。除此之外，高校學(xué)生群體在即將畢業(yè)離校時(shí)，往往會(huì)生成較強(qiáng)的就業(yè)與擇業(yè)壓力，其更希望能夠在自身專業(yè)領(lǐng)域不斷完善與發(fā)展，因此在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的分配層面通常傾向于專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)。就高?，F(xiàn)階段教育現(xiàn)狀來看，教育工作還存在一定片面性與局限性弊端，而這些對(duì)素質(zhì)教育和音樂教育的可持續(xù)發(fā)展均會(huì)造成負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生群體的音樂素質(zhì)及綜合素養(yǎng)有效提高產(chǎn)生影響。

第二，音樂教育方法和模式相對(duì)陳舊單一。在以往高校音樂教育過程中，教師所選擇的教育方法和模式通常存在枯燥且單一的問題。在一般狀況下，音樂教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和音樂技能時(shí)，往往會(huì)在講臺(tái)中利用識(shí)譜等形式進(jìn)行，而后以彈奏演唱為輔助，最終選派學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行表演。此種以識(shí)譜為主的音樂教育模式，通常會(huì)限制學(xué)生主觀能動(dòng)性，難以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且也會(huì)弱化學(xué)生群體對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和熱情。目前，高校音樂教師所運(yùn)用的教育方法和模式深受應(yīng)試教育理念影響，側(cè)重于音樂理論內(nèi)容的講授，缺乏對(duì)學(xué)生群體音樂藝術(shù)和思想層面的關(guān)注，通常過度注重學(xué)生對(duì)音樂理論內(nèi)容的掌握程度，忽略音樂素質(zhì)培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)。在此種陳舊且單一化的教育方法和模式下，師生關(guān)系和地位通常是固化不變的，這對(duì)于師生有效交互以及師生關(guān)系培養(yǎng)具有反向影響，同時(shí)也難以創(chuàng)設(shè)愉快與輕松的音樂課堂環(huán)境，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的主動(dòng)性。在該教育方法和模式下，學(xué)生群體不僅無(wú)法深刻領(lǐng)悟音樂藝術(shù)內(nèi)涵、深度鑒賞音樂作品，也難以建構(gòu)對(duì)音樂藝術(shù)的宏觀認(rèn)知及價(jià)值判斷。

第三，音樂教育課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。一是就教育內(nèi)容層面而言，雖然在音樂鑒賞課程建設(shè)數(shù)量層面有所增加，切實(shí)提高了音樂教育活動(dòng)的娛樂性。但是，音樂專業(yè)知識(shí)的傳授呈現(xiàn)出補(bǔ)充義務(wù)教育階段和高中階段音樂知識(shí)的趨勢(shì)，這一教育內(nèi)容無(wú)法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的高校音樂教育創(chuàng)新發(fā)展需要。素質(zhì)教育背景下的高校音樂教育，要全面考慮大學(xué)生們基本特征。一般來說，多數(shù)學(xué)生均會(huì)具備一定文化底蘊(yùn)以及藝術(shù)鑒賞能力，音樂教師要把專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以文化形式展開多層面和多維度分析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)展開深度探索，正確理解和領(lǐng)悟深層次音樂知識(shí)，然而現(xiàn)階段高校音樂教育內(nèi)容設(shè)置方面還未達(dá)到這一要求。同時(shí)，部分教師普遍傾向于流行音樂相關(guān)內(nèi)容講解，鮮少滲透民族音樂元素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于民族文化缺乏了解，也難以感知民族音樂的特殊魅力。二是就課程設(shè)置層面而言，高校音樂教育在素質(zhì)教育背景下體現(xiàn)出一定隨意性和盲目性弊端。部分高校在開展音樂素質(zhì)教育中，廣泛存在音樂教師隨意進(jìn)行教學(xué)或者根據(jù)自身興趣愛好設(shè)置課程的問題。比如，音樂鑒賞課程學(xué)時(shí)數(shù)量過多，并且普遍以西方交響樂作品鑒賞為核心，此種課程設(shè)置缺乏異性科學(xué)性［1］。由于西方音樂僅隸屬音樂藝術(shù)形態(tài)的分支，高校學(xué)生在音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中，并非簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)某一既定音樂藝術(shù)形態(tài)，而是借助多元化音樂形態(tài)，深刻感知音樂藝術(shù)魅力與價(jià)值，在此過程中滲透民族音樂元素具有必要性。但現(xiàn)階段，高校相對(duì)單一和缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)置及教育內(nèi)容，約束了學(xué)生群體多元文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、素質(zhì)教育背景下的高校音樂教育創(chuàng)新路徑

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極滲透素質(zhì)教育。當(dāng)前，以素質(zhì)教育為依托，深化高校音樂及教育創(chuàng)新的核心思想在于音樂教育和素質(zhì)教育理念的有機(jī)結(jié)合，并推動(dòng)高校音樂教育觀念朝著科學(xué)化及人性化方向轉(zhuǎn)變。所以，教師應(yīng)在音樂教育中以課程教育要求及學(xué)生狀態(tài)為基準(zhǔn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以此充分滿足高校音樂教育多樣性需求。與此同時(shí)，將音樂教育視作高校素質(zhì)教育體系的主要構(gòu)成內(nèi)容，要落實(shí)以音樂元素為媒介、以民族文化為輔導(dǎo)、以素質(zhì)培養(yǎng)為根本的完善化素質(zhì)教育體系，轉(zhuǎn)變以往傾向于培養(yǎng)學(xué)生群體音樂技能與技巧的教育觀念。依托全新教育觀念，有效提升學(xué)生音樂素質(zhì)，平衡大學(xué)生在專業(yè)能力及綜合素質(zhì)層面的發(fā)展，在音樂藝術(shù)情感及內(nèi)涵層面推動(dòng)素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第二，創(chuàng)新教育方法與模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。從某種意義上而言，音樂教育即素質(zhì)教育，而后者的主要內(nèi)容便是創(chuàng)新。對(duì)于高校學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)過程當(dāng)中，審美能力只是其中小部分，關(guān)鍵在于借助音樂知識(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生群體思維獲得全面拓展，唯有如此才能讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新。誠(chéng)然，音樂本身所具備的抽象性與可塑性等特征對(duì)于拓展學(xué)生群體思維有著重要意義和作用，該特征亦是音樂知識(shí)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生們拓展個(gè)體思維的重要原因。一般來說，在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)過程中，不同學(xué)生針對(duì)音樂的感受與見解會(huì)有所差異，因此教師應(yīng)在教育實(shí)踐中尊重大學(xué)生個(gè)人特征與觀點(diǎn)，使其眼界在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)有效拓展，這不僅是培育并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本源頭，更是提高學(xué)生群體音樂創(chuàng)作能力及綜合素質(zhì)的重要路徑。音樂教師在課程教育中，要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，使其具備選擇的權(quán)利，并借助學(xué)生所選擇的音樂內(nèi)容明確其興趣愛好，從而以此為基礎(chǔ)面向?qū)W生加以教育和引導(dǎo)，深度發(fā)掘?qū)W生群體音樂潛能。在音樂教育中，教師可以借助音頻和視頻形式展開教學(xué)，此種教育方法與模式能夠直觀且形象地為學(xué)生展現(xiàn)音樂知識(shí)，并使其在濃厚的教育氛圍烘托下記憶音樂知識(shí)，使其可以明確音樂實(shí)踐運(yùn)用模式，并基于自身優(yōu)勢(shì)展開音樂學(xué)習(xí)和交流。在此過程中，教師可以適當(dāng)加入民族音樂元素，引導(dǎo)學(xué)生以民族音樂風(fēng)格和特征為基準(zhǔn)，進(jìn)行音樂創(chuàng)作，從而在傳承民族音樂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力。

第三，完善課程體系的設(shè)置，呈現(xiàn)音樂教育魅力。一是以音樂理論為載體融合音樂鑒賞和音樂技能的綜合類公共課程。基于實(shí)踐教育維度而言，將音樂理論放置在普及性較高的公共課程體系當(dāng)中單獨(dú)開設(shè)，所生成的教育效果并不理想，同時(shí)也無(wú)法滿足高校公選課程的基本特點(diǎn)［2］。如果把綜合類音樂課程和其他專業(yè)課程實(shí)施交叉設(shè)置，則有助于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)、技能的理解及吸收，從而形成理想化學(xué)習(xí)效果。綜合類音樂課程作為高校音樂公共課程體系當(dāng)中極具特色的課程，該課程是以學(xué)生群體知識(shí)需求及興趣愛好為基準(zhǔn)而設(shè)置的，其本質(zhì)目的在于讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)掌握豐富的音樂知識(shí)，與此同時(shí)在音樂課堂中落實(shí)理論內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。二是以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的音樂表演、音樂技能與音樂活動(dòng)等課程。普及性的高校聲樂課程和樂器技能課程。在此類課程教學(xué)中，高校音樂教師所承載的核心任務(wù)在于把復(fù)雜化、多元化的音樂知識(shí)加以簡(jiǎn)單化處理。創(chuàng)作表演類音樂課程。此類課程有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，所以學(xué)校方面可以將學(xué)生專業(yè)背景作為著眼點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)音樂課程。比如，對(duì)于傳播學(xué)專業(yè)來說，學(xué)?？梢蚤_設(shè)廣告音樂課程，而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)則可以開設(shè)多媒體音樂制作等課程。借助創(chuàng)作表演類課程知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生獲得更加多元的音樂體驗(yàn)，從而對(duì)音樂產(chǎn)生深層次了解及掌握。多元化音樂鑒賞課程。在素質(zhì)教育背景下，高校要以多元文化為導(dǎo)向，增設(shè)音樂鑒賞課程，讓學(xué)生充分了解和鑒賞豐富多元的音樂文化與音樂藝術(shù)。在該過程當(dāng)中，音樂教師應(yīng)重視以審美為核心，正確甄別參差不齊的各類音樂文化資源，基于學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)和文化的興趣愛好擇選課程內(nèi)容，并適當(dāng)滲透民族音樂元素，加強(qiáng)學(xué)生群體音樂藝術(shù)及民族音樂鑒賞能力。

第四，傳承和發(fā)展民族文化，實(shí)施音樂素質(zhì)教育?；谝魳防碚擃I(lǐng)域的貢獻(xiàn)來說，孔子對(duì)音樂的影響十分深刻且具有一定政治性作用。通過后人不斷傳承和完善，現(xiàn)已生成獨(dú)立的體系模式，對(duì)于后世音樂理論發(fā)展有著重要價(jià)值。老子所提倡的音樂思想強(qiáng)調(diào)恬淡及平和，此種音樂思想亦是孔子音樂思想當(dāng)中不可或缺的內(nèi)容。誠(chéng)然，儒家學(xué)者在音樂思想方面較為關(guān)注其功利性和政治性，對(duì)于音樂本質(zhì)層面的藝術(shù)價(jià)值并未進(jìn)行過多論述。音樂作為特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，若忽略音樂本身所具備的特殊屬性和內(nèi)在精神內(nèi)涵，便會(huì)將音樂變成維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)切身利益與承載信息的工具。盡管可以有效實(shí)現(xiàn)政治教育意義和作用，但因?yàn)橐魳窡o(wú)法根據(jù)自身狀況發(fā)展，會(huì)逐漸成為一種藝術(shù)審美缺陷。而道家在音樂方面強(qiáng)調(diào)五色令人目盲、令人耳聾的思想，此種思想觀點(diǎn)和道家所主張的平淡思想具有一致性。在儒家思想和道家思想互相融合整合的當(dāng)下，二者文化內(nèi)容逐漸演變?yōu)槲覈?guó)民族傳統(tǒng)文化中的兩大體系，而高校音樂教育作為藝術(shù)教育體系的基礎(chǔ)力量和主要內(nèi)容，在教育實(shí)踐中其既具有藝術(shù)教育屬性，也需要借助音樂和其他課程的互相融合，充分發(fā)揮凈化和感化學(xué)生群體心靈的育人成效?；谡軐W(xué)維度而言，我國(guó)民族音樂文化具有博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的特點(diǎn)，在音樂教育中應(yīng)在發(fā)揮其教化作用的同時(shí)，適當(dāng)呈現(xiàn)民族文化與禮儀，切實(shí)發(fā)揮民族音樂文化實(shí)力及社會(huì)約束力。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)重視傳承與發(fā)展民族文化，在課堂教育中引進(jìn)民族音樂作品。以《春江花月夜》為例，該作品在民間已然廣泛流傳，且在不斷傳承和發(fā)展進(jìn)程中，這首作品也獲得更為廣闊的舞臺(tái)，并在民眾視野中成為國(guó)家著名的民族古典樂曲［3］?！洞航ㄔ乱埂芬哺木幊梢皇酌褡骞诺渎晿?作品，聲樂教師要引導(dǎo)學(xué)生基于抒情視角分析該作品，并進(jìn)行適當(dāng)探討。這些多樣化分析和探討可以打開學(xué)生們視野，使其體驗(yàn)更為豐富的音樂知識(shí)，打破以往被音樂作品自身內(nèi)容的桎梏，基于音樂審美維度對(duì)音樂作品進(jìn)行理解和內(nèi)容呈現(xiàn)。誠(chéng)然，在《春江花月夜》當(dāng)中，其涵蓋的音樂內(nèi)容并非簡(jiǎn)單的音符互相結(jié)合，其更是情感與思想的真實(shí)流露，能夠充分呈現(xiàn)作者創(chuàng)作中的心理變化動(dòng)態(tài)，此種音樂內(nèi)容的融合可以為學(xué)生，甚至音樂作品提供全新體驗(yàn)。聲樂教師在講析《春江花月夜》這 首演唱作品時(shí)，可以使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作品思想情感及內(nèi)涵，使其感知春江花月夜的特殊美感，以演唱 的形式，把景色真正展現(xiàn)在學(xué)生面前，建構(gòu)色彩柔和的藝術(shù)畫面，讓學(xué)生獲得暢快且輕松的體驗(yàn)，從而在提高其音樂鑒賞能力及綜合素養(yǎng)的同時(shí)，傳承和發(fā)展民族音樂文化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)內(nèi)教育模式持續(xù)更新和變化，素質(zhì)教育已經(jīng)深入高校教育的各環(huán)節(jié)中。音樂教育作為教育體系的主要構(gòu)成，學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以素質(zhì)教育為依托創(chuàng)新音樂教育，在傳承民族音樂的同時(shí)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。