高職智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建
——以《數(shù)碼攝像技術(shù)》為例

王 方

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 511450）

中共中央、國(guó)務(wù)院在2019 年2 月印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，文件中指出利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合［1］，積極開展以信息技術(shù)為支持的智慧教育創(chuàng)新研究。由此可見，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化首先需要推動(dòng)教育信息化建設(shè)。而課堂是教育教學(xué)改革的主要陣 地［2］，其水平的核心在于課堂，信息技術(shù)支持的智慧課堂教學(xué)模式顯得更為重要。高職教育受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快等影響，勞動(dòng)力市場(chǎng)的崗位要求時(shí)刻在發(fā)生變化，對(duì)技能人才的要求由單一技能向綜合職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變［3］。當(dāng)前高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革需要主動(dòng)適應(yīng)上述轉(zhuǎn)變，對(duì)新型技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升專業(yè)教學(xué)效果。我國(guó)在教育數(shù)據(jù)方面取得了階段性的成果，但是將教學(xué)過程與結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)采集最終形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和多元分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后反映的教學(xué)意義與價(jià)值，推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教與學(xué)，還有待時(shí)日。因此，本研究以《數(shù)碼攝像技術(shù)》為例，基于智慧課堂提供的大數(shù)據(jù)采集功能開展精準(zhǔn)教學(xué)，探索一種技術(shù)賦能的新型課堂教學(xué)模式，以提升專業(yè)教學(xué)和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。

一、當(dāng)前高職智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)存在的問題

智慧課堂教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)者為中心突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打造智能、高效的課堂。構(gòu)建數(shù)據(jù)化、立體化、智能化、即時(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

但是，信息技術(shù)為支持的智慧課堂教學(xué)模式在如火如荼的實(shí)施過程中也逐漸顯現(xiàn)它的弊端，頻頻出現(xiàn)外表熱鬧但實(shí)際教學(xué)效果低下的情況。精準(zhǔn)教學(xué)的核心就是需要廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的決策［4］。高職教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，教學(xué)中實(shí)踐操作的過程數(shù)據(jù)很難采集，一般教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，多是基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀察平臺(tái)作業(yè)完成情況、考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等［5］，教師看似使用了先進(jìn)的技術(shù)手段但是無法關(guān)注每一位學(xué)生，沒有實(shí)施精確且具有針對(duì)性的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作中的過程性數(shù)據(jù)關(guān)注度不夠，精準(zhǔn)教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)起來。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)目標(biāo)的定位粗放問題。高職教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，課程中各個(gè)技能點(diǎn)完成過程具有不同級(jí)別的操作性、技能性，教師往往習(xí)慣于憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生完成的情況，而且常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)中“了解”“學(xué)會(huì)”“理解”“掌握”之類的描述語概念模糊具有很強(qiáng)的認(rèn)知彈性，是說不清道不明的事情。二是教學(xué)組織的實(shí)施問題。傳統(tǒng)課堂的授課方式無法體現(xiàn)真實(shí)的工作情境，無法很好地傳授工作中的技術(shù)技能，教師在教學(xué)的過程主要是依照“示范—觀摩—模仿—總結(jié)”的流程去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)活動(dòng)組織的過程中學(xué)生缺乏支持他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)和實(shí)操環(huán)境，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)操學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

二、高職智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)支持及模式構(gòu)建

高職智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)是以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為手段，借助精準(zhǔn)教學(xué)支持體系，采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，解決了以往經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的粗放與低效問題。使整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果達(dá)到可度量、可監(jiān)測(cè)、可調(diào)控。在教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定制教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)組織教學(xué)過程、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)的教學(xué)決策，使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測(cè)、可調(diào)控［6］。在教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集上，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能通過可穿戴設(shè)備、傳感器件、人臉識(shí)別、語音識(shí)別、短文本分析、圖像識(shí)別、智能閱卷等眼動(dòng)跟蹤等感知設(shè)備或技術(shù)，獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、投入度、課堂互動(dòng)中知識(shí)攝取以及情感狀態(tài)等的詳細(xì)情況。依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論通過基于“一平三端”教學(xué)全過程數(shù)據(jù)精準(zhǔn)全面地收集每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，為教師為學(xué)生提供個(gè)性化的教育方案給予指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在高職教育領(lǐng)域，為了更好地實(shí)現(xiàn)智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)，將技能培養(yǎng)圍繞“自主探究—展示分享—協(xié)作探究—鞏固提高—總結(jié)反思”五步驟進(jìn)行，將精準(zhǔn)教學(xué)的思想落實(shí)在每一個(gè)步驟中。在自主探究環(huán)節(jié)提供類型多樣的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)教學(xué)策略；協(xié)作探究環(huán)節(jié)注重精準(zhǔn)投放實(shí)踐技能操作指引；并且在整個(gè)過程中全面收集與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的過程性數(shù)據(jù)并且要與學(xué)生保持溝通交流。本文設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)教學(xué)模式具體如下圖1 所示。

圖 1 精準(zhǔn)教學(xué)模式

（一）課前精準(zhǔn)把握學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

課前首先要精準(zhǔn)把握學(xué)情，學(xué)情分析包含學(xué)生起點(diǎn)水平分析和教學(xué)重難點(diǎn)分析。學(xué)生起點(diǎn)水平分析為教師在進(jìn)行學(xué)情分析以后確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供了基礎(chǔ)，教師只有正確了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂教學(xué)才能找到真正的起點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)分析，主要是為課程中重難點(diǎn)的確定提供了依據(jù)，從而有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)。其次要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過多渠道調(diào)查數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)相關(guān)行業(yè)的典型工作崗位，根據(jù)典型工作崗位的要求，調(diào)整課程原有的系統(tǒng)，重構(gòu)課程系統(tǒng)。將課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的工作崗位設(shè)計(jì)不同的課程模塊。同時(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式培養(yǎng)，將課程模塊分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，不同的水平層次，相互銜接提升。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)選擇，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的接收能力和效果，為從事不同的工作崗位打好基礎(chǔ)。

通過以下兩種方式：一是結(jié)合問卷星完成課前學(xué)習(xí)起點(diǎn)測(cè)驗(yàn)。通過問卷星平臺(tái)的自動(dòng)批改來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題結(jié)果，教師能夠全面了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平。二是結(jié)合課前預(yù)習(xí)微視頻中講解的知識(shí)點(diǎn)，通過分析作業(yè)完成的情況可以判斷學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)以后無法解決的重難點(diǎn)，這就是教師課上需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。從而確定教學(xué)重難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)依據(jù)學(xué)情促設(shè)計(jì)。

課前將《數(shù)碼攝像技術(shù)》按照典型工作任務(wù)將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將工作過程解構(gòu)為攝像機(jī)基本操作、分鏡頭撰寫、畫面造型三個(gè)典型工作過程。將解構(gòu)的工作過程應(yīng)用在虛擬演播室拍攝、新聞節(jié)目拍攝、舞臺(tái)劇拍攝、微視頻拍攝四個(gè)重構(gòu)的層層遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，在解構(gòu)與重構(gòu)過程中，本著理論知識(shí)適度夠用的原則，將知識(shí)的排序進(jìn)行調(diào)整，在項(xiàng)目的實(shí)施中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程學(xué)習(xí)任務(wù)書開展課前自適應(yīng)學(xué)習(xí)，利用移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通App 或者平臺(tái)端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)微視頻從而掌握基本知識(shí)概念內(nèi)容，為課堂實(shí)操教學(xué)做準(zhǔn)備。教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)單完成的情況檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果后為學(xué)生精準(zhǔn)分配不同角色和崗位并推送個(gè)性化學(xué)習(xí)工單，個(gè)性化工單是平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)、興趣點(diǎn)推送的。學(xué)生以小組合作方式完成個(gè)性化工單的分析和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)技能知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)。

（二）課中精準(zhǔn)實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)，精準(zhǔn)培養(yǎng)實(shí)操技能

教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特性的多樣性，他們的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)無法統(tǒng)一，利用信息技術(shù)手段建設(shè)“線上+線下”混合式課程，采取“線上教學(xué)+集中授課+項(xiàng)目實(shí)施”的方式進(jìn)行教學(xué)。線上課程滿足學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，集中授課主要是解決教學(xué)中的重難點(diǎn)以及實(shí)踐技能掌握問題。項(xiàng)目實(shí)施是提高實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生以完成真實(shí)的崗位任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

依據(jù)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況分析，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程。學(xué)生展示分享自主學(xué)習(xí)情況，此期間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、評(píng)分、分組任務(wù)這些功能掌握學(xué)生的初始學(xué)情，比對(duì)課程目標(biāo)要達(dá)成的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情的精準(zhǔn)分析并根據(jù)學(xué)情發(fā)布任務(wù)，并借助平臺(tái)發(fā)布具體的任務(wù)和要求。同時(shí)，在學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，打破原來按專業(yè)分課程的模式，將學(xué)校所有課程作為一個(gè)課程資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在課程資源庫中精準(zhǔn)選取需要學(xué)習(xí)的課程。應(yīng)用學(xué)分銀行綜合管理平臺(tái)且將課程平臺(tái)開發(fā)學(xué)分互認(rèn)功能，學(xué)員可以將已有的技能證書實(shí)現(xiàn)與課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層次按需學(xué)習(xí)。

學(xué)生在掌握《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程理論知識(shí)的前提下，進(jìn)入自主實(shí)操環(huán)節(jié)。在自主實(shí)操環(huán)節(jié)中學(xué)生通過攝像技術(shù)模塊化任務(wù)的完成逐步提高實(shí)操技能。若學(xué)生在實(shí)操過程中遇到問題，可通過回看操作視頻和錯(cuò)點(diǎn)圖片講解，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)點(diǎn)糾正、實(shí)操再學(xué)習(xí)。學(xué)生還可通過精準(zhǔn)檢索平臺(tái)自主學(xué)習(xí)資源結(jié)合線上線下實(shí)時(shí)交互、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、抓拍關(guān)鍵錯(cuò)點(diǎn)、糾正錯(cuò)點(diǎn)等方式解決困惑，再回到實(shí)操任務(wù)，整個(gè)過程精準(zhǔn)迭代提升學(xué)生的操作技能。同時(shí)，以數(shù)字媒體技術(shù)崗位技能為載體，還可建構(gòu)學(xué)生整體崗位技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性思維。

教師基于自主實(shí)操環(huán)節(jié)中的過程性數(shù)據(jù)的收集來跟蹤學(xué)生實(shí)操情況，既能準(zhǔn)確了解實(shí)操的過程表現(xiàn)，又可以精準(zhǔn)地實(shí)施點(diǎn)評(píng)和反饋指導(dǎo)［7］。開發(fā)平臺(tái)評(píng)價(jià)的多元化功能進(jìn)行多種方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。多元包括評(píng)價(jià)主體多元，由原來的教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、社?huì)、學(xué)校（教師）、學(xué)生的多主體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容由原來的課程學(xué)習(xí)為主增加產(chǎn)教融合層面的評(píng)價(jià)比重，將課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐等不同層面的評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。實(shí)現(xiàn)依照學(xué)情巧總結(jié)。

（三）課后精準(zhǔn)推送資源，精準(zhǔn)崗位實(shí)踐

課后基于目前的師資隊(duì)伍，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)崗位實(shí)踐，大力引進(jìn)合作企業(yè)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師主要是介紹企業(yè)承接工作的主要理念。同時(shí)注重培養(yǎng)主講教師，將教師送到產(chǎn)業(yè)一線，讓他們參與企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主講教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的媒體制作理念。配有項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)教師，項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力，以解決學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的過程中遇到的具體問題，從而建立一支既有理論又有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資隊(duì)伍。

學(xué)生在具備某一工作崗位的實(shí)操技能基礎(chǔ)上，分層進(jìn)入企業(yè)開展工作崗位實(shí)訓(xùn)，依據(jù)學(xué)情推任務(wù)，完成實(shí)際的工作任務(wù)。在這個(gè)過程中以企業(yè)師傅帶教、以工作任務(wù)為載體來解決實(shí)際問題。學(xué)生通過數(shù)字媒體技術(shù)工作崗位實(shí)踐、依據(jù)實(shí)踐案例的搜集以及經(jīng)驗(yàn)的積累，為下一輪的學(xué)習(xí)精準(zhǔn)推送資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力生成的迭代。

本模式立足于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施情況，希望通過實(shí)踐探索適用于高職的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)能夠讓所有教師容易上手、容易學(xué)習(xí)，又能開放上升的智慧課堂教學(xué)模式，提升學(xué)校一線教師的信息化素養(yǎng)，將還只是停留在表面現(xiàn)象的智慧課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為提高高職院校學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)的新型課堂樣態(tài)，讓信息技術(shù)真正融入課堂，提高智慧課堂的精準(zhǔn)性。教師可以整合和利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)、AI智能助手、VR 真實(shí)體驗(yàn)等多種信息資源，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，收集學(xué)生注意力跨度、作業(yè)、考試條件等數(shù)據(jù)，然后反饋給課堂。通過分析智慧課堂中的各類教與學(xué)的數(shù)據(jù)，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，從而打造真正的智慧課堂。讓教師從過去依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向于依賴對(duì)海量教學(xué)案例和行為數(shù)據(jù)的分析，使得經(jīng)驗(yàn)教學(xué)成為實(shí)證科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的智慧學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

基于高職智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)剛剛起步，高職教師目前具有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與精準(zhǔn)教學(xué)的要求還存在較大差距。信息化教學(xué)革命需要教師培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)，并不斷摸索和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、應(yīng)用的方法和技能。要不斷增強(qiáng)信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，促進(jìn)信息教學(xué)的創(chuàng)新。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，增強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教學(xué)過程搜集課堂教學(xué)行為的大數(shù)據(jù)，然后結(jié)合課堂回溯進(jìn)行解讀，去發(fā)現(xiàn)其中的一些問題，制定行之有效的改進(jìn)措施，然后再實(shí)施新一輪的教學(xué)，以這樣研究的方式螺旋式地推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)高職智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展。