基于翻轉課堂教學法的高校散打課教學改革探討

隋 波

（遼寧警察學院鞍山分院，遼寧鞍山 114051）

武術在我國素有“國術”之美稱，而散打運動在我國眾多武術項目中又有著至關重要的作用［1］。通過練習散打，一方面有助于促進我國傳統(tǒng)民族文化的傳承與發(fā)展，進一步展現(xiàn)現(xiàn)代競技體育特征；另一方面在開展散打練習時，能夠在不知不覺之中引導練習者形成良好的愛國主義精神、民族精神與尚武精神［2］。正因為散打運動具有良好的教育與健身作用，我國許多高校都積極開展了散打課程教學，希望能夠強健學生身體，磨煉學生意志。然而從當下高校開設的散打課程教學現(xiàn)狀來看，散打教師的總體水平偏低，沒有構建一支實力較強的專業(yè)武術教師團隊。部分高校在散打課程教學中還是沿用以往的教學方式，不利于培養(yǎng)大量高水平人才。隨著時代的不斷發(fā)展，這種模式已經(jīng)難以滿足社會對人才的需求，對高校散打課程改革十分迫切。翻轉課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的一種新型教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式，在教學流程、教學內容等方面作出了較大改變，以學生為中心的教學理念，能夠彌補傳統(tǒng)教學中的弊端。

一、翻轉課堂教學模式概述

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂也稱之為“顛倒課堂”，是通過“Flipped Classroom”詞語翻譯而來［3］。翻轉課堂教學模式的核心思想是最大程度提高課堂教學時間的價值與效果，在有限的校內教學時間基礎之上，充分利用該時間解決學生學習中的疑問。在實際開展課堂教學活動之前，教師根據(jù)將要教學的新知識點，收集、制作與整合相應的教學視頻和資料等，依托于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺等方式，在課前將學習內容傳輸給學生，學生先在課前進行自主學習，并認真完成教師預留的學習任務，在此過程當中學生可以將學習中遇見的各種問題反饋到留言板中。在課堂教學過程中，通常是學生向教師提出問題，通過小組討論、教師引導等方式解決問題，確保每位學生都能夠充分融入課堂教學活動中，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生形成良好的探索意識［4］。在課堂教學完成之后進行更高層次的提升，學生依照自身的學習狀況以及興趣愛好等對相關問題進行深入學習，提出還未得到妥善解決的問題。翻轉課堂教學法是一種依托于信息化技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的新型教學法，和混合式教學模式、問題導向式教學模式等有著緊密聯(lián)系，可以最大程度發(fā)揮校內時間價值，讓學生積極主動參與教學活動，培養(yǎng)學生良好的探索精神、團隊合作意識等，確保學生能夠全面均衡發(fā)展。

（二）翻轉課堂教學特征

翻轉課堂教學模式是在現(xiàn)代社會環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型教學模式，是建立在現(xiàn)代信息技術基礎之上的教學方式，與傳統(tǒng)教學方式有著較大區(qū)別，具體如表1 所示。在傳統(tǒng)教學活動中，教師是課堂教學活動開展的主導人物，負責知識的傳授、課堂管理等工作，在課堂教學中具有絕對的權威［5］。翻轉課堂教學模式則有明顯不同，教師在教學過程中充當學生學習中的引導者與輔助者，學生是教學活動開展的主體。相比傳統(tǒng)教學方式，翻轉課堂教學模式更能激發(fā)學生的學習積極性，讓學生充分參與教學活動［6］。傳統(tǒng)教學通常是基于課堂傳授新知識，并讓學生在課后進行自主消化，而翻轉課堂教學模式則是讓學生在課前進行自主學習，課堂教學中進行消化，并在課后進行深層次鞏固與提升，讓學生在校時間得到充分利用。教師可以根據(jù)學生具體問題進行答疑，讓學生能夠更快接受與領悟新知識。從教學內容層面來看，傳統(tǒng)教學過程中教學核心點主要放置在新知識講解與傳授上，而翻轉課堂教學模式則是著重解決學生學習中的問題，帶領學生進行實踐操作與探索，確保學生能夠充分領悟知識。

表 1 翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比

二、現(xiàn)階段高校散打課程教學面臨的問題

（一）教學方式固定，學生學習熱情較低

高校在開展散打課程教學過程中，在傳統(tǒng)教學方式的影響下習慣性使用“灌輸式”教學方法。在教學過程中散打教師一般向學生傳授一些基礎的散打動作，教學重點往往放置在某個技術要領上，教學方法固定。學生在教學中只能夠被動模仿教師動作進行練習，不能夠充分展現(xiàn)每位學生的個性與特征。另外，教師在教學過程中沒有向學生系統(tǒng)講解散打規(guī)則以及相關知識，導致學生在練習過程中不能夠實現(xiàn)理論與實踐的相互融合，難以保證教學效果。散打運動是一個需要在大量實踐與實戰(zhàn)練習中優(yōu)化與改進的運動項目，若教學內容局限于傳統(tǒng)教學模式以及單一的教材教法，必然不能夠充分彰顯散打運動的活力。學生通過死記硬背與模仿練習的方式，也不利于提高學生的學習積極性，難以真正改善散打課程教學效果。

（二）考核偏向形式化、評價手段單一

我國大部分高校在對散打教學進行考核評估時通常是采用學分制，在每個學期教學中，學生只需要完成課程學習任務并通過考核就能夠得到學分［7］。散打課程教學通常采用大班制方式，每個班級的人數(shù)較多，每位教師平均要面對50 ～80 名學生，在較為有限的課堂教學時間內，教師沒有辦法兼顧到每位學生，從而不能逐個解決學生學習中的問題，造成一些學生對散打動作與知識的理解不全面。學生按時參加散打課程教學，能夠完成相應的考核項目，便能夠得到該課程學分，這使得學生無法充分認識到體育教育的價值與意義。一方面不利于引導學生形成良好的體育健身理念，影響散打體育運動的進一步發(fā)展；另一方面也會抑制體育人口規(guī)模的壯大，對我國從體育大國向體育強國邁進產(chǎn)生不利影響。

三、基于翻轉課堂教學法的高校散打課程教學改革方式

（一）優(yōu)化散打課程翻轉課堂教學流程，提高散打知識技能

高校在開展散打教學過程中，學生一方面要將已掌握的體育知識與技能作為載體，加強對體育知識的深入領悟，掌握更多體育新技能；另一方面還應當以依托于新掌握的體育知識與技能，進一步改善與升級現(xiàn)有體育知識與技能，所以同化式內化與順應式內化是共同存在的［8］。此外，在散打課程教學過程中還表現(xiàn)出手腦并用的特征，相關知識與技能并不能夠通過學生自發(fā)組建，所以學生要想充分理解與領悟散打知識和技能，還需要經(jīng)歷大量實踐練習。學生在完成相關散打課程教學之后，能夠對散打知識與技能建立初步認知，然而對其中的一些散打動作還不能夠精準把握，熟練性也較為欠缺，所以教師應當要采取有效措施保證學生散打動作的標準性，并擁有良好的熟練性。依托于課堂教學講授、示范以及開展相關體育活動等途徑加強學生對體育知識的掌握，讓其對散打知識與技能產(chǎn)生更加深入的理解。

以往在開展散打課程教學時，通常是教師先進行知識講解與示范，學生進行模仿與自主練習，然后教師根據(jù)學生的練習情況，指出其中存在的共性問題，給出學生有效的改善建議，最后要求學生不斷練習。而翻轉課堂教學主要分為課前、課中、課后三個階段，如圖1所示。在實際開展教學活動之前，教師需要依照授課內容完成教學設計，制作相關教學短視頻與資料，保證視頻中散打動作的完整性與規(guī)范性。學生在課堂教學開展前觀看視頻、學習新知識，提前理解與消化新知識，并完成相應的學習任務。課堂教學過程中教師先查看每位學生自主學習的成果，然后將學生分成若干個小組，各個小組成員根據(jù)問題進行討論，解決組員存在的問題，并將一些無法妥善解決的問題反饋給教師。學生在問題解答以及知識擴展過程中，既能夠形成良好的團隊意識以及探索精神，同時也可以加深對知識與技能的領悟，提高課堂運動負荷，改善課堂教學效果。

此外針對課堂教學內容、小組討論與答疑過程等制作視頻資源，并將其存儲到網(wǎng)絡平臺上。一方面有助于引發(fā)學生對相關問題的反思，在課后加強對新知識的溫故知新；另一方面也能夠很好兼顧學習基礎較差的學生，讓其在課后進行反復觀看與學習，并且還能夠幫助缺席學生及時補回新知識。重視對原始資料的儲存，可以讓學生在后續(xù)學習中做到及時復習與鞏固，促使學生對散打知識與技能產(chǎn)生更加深入的理解，依托于散打運動實現(xiàn)學生全面均衡發(fā)展。有助于促進教師和學生之間的互動交流，讓散打教學活動不僅十分寬松而且內容豐富多樣，充分調動學生的學習積極性，努力營造出教師輕松教、學生積極學的良好氛圍。

圖 1 翻轉課堂教學模式開展步驟

（二）完善翻轉課堂教學模式，提高其在散打教學中的應用價值

第一，整合散打課程教學資源，提高課程教學效果。在現(xiàn)代教育信息化趨勢越來越深入的背景下，翻轉課堂教學模式受到了越來越多研究人員的關注。散打教學開展的根本任務是引導學生養(yǎng)成“終身體育”思維，依托于教學活動讓學生領悟相關運動知識與技術，最終形成屬于自己的體育技能［9］。翻轉課堂教學模式具有較強的靈活性，教師在實際開展教學活動前，先根據(jù)教學內容將散打知識與動作示范錄制成視頻，讓學生在課前便可以開展新知識與動作的學習。同時充分尊重學生個體的差異性，對教學內容進行適當調整與優(yōu)化，讓學生能夠在課堂教學過程中擁有更多自由討論與探索時間，為發(fā)散學生思維提供良好環(huán)境。另外，在課堂教學之后學生進行反思與加強，通過學生自主學習、小組討論與答疑，進一步明確學生的教學主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，進一步改善散打課程教學質量。

第二，創(chuàng)新散打課程翻轉課堂教學考核評估方式，確保考核結果精準公正。高校在開展散打課程教學時，部分教師固有思維中認為學生的學習基礎是相同的，沒有充分認識到學生之間的差異性，從而造成高校開展的散打教學活動和學生實際狀況匹配程度不高。散打課程教學內容全部完成之后，在以往教學模式下，教師往往采用統(tǒng)一標準來考核學生知識與技能掌握情況、身體素質水平等，依照總體考核評估得出每位學生的課程分數(shù)。在翻轉課堂教學模式下，考核評估方式有著較大改觀，不再簡單地以分數(shù)以及教師為主體的方式來評估學生的學習成果，而是引入了小組考核以及學生自評兩種手段。充分認識到學生個體之間的差異性，在對每位學生的課堂表現(xiàn)情況、筆試等進行公平公正考核基礎之上，將學生散打考核視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，每位學生都有權限觀看，學生能夠根據(jù)視頻內容進行討論評價，由此產(chǎn)生最終的考核結果。另外，教師也能夠更好地把握每位學生的具體學習狀況以及實際教學中存在的不足，加強對問題的歸納與分析，并在今后教學活動中改進。

四、結語

綜上所述，目前翻轉課堂教學模式在高校體育教學中的應用還處于起步階段，要想進一步提高散打課程翻轉課堂開展效果，還需要從理論與實踐兩方面進行深入探究。高校應當要重視翻轉課堂應用，發(fā)揮翻轉課堂教學優(yōu)勢，為推動散打課程教學改革深入發(fā)展奠定 基礎。