聚焦“真學” 提高小學數(shù)學教學質(zhì)量

仇圣國

摘 要：隨著教育教學改革的推進，學生的學習也發(fā)生了翻天覆地的變化，學習變革最終要落實到讓學生的學習真實發(fā)生，從真實出發(fā)，以學生為主體，調(diào)動起學生的學習經(jīng)驗，讓學生以自主探究的方式來完成學習。想要真正落實真實學習，首先要構建全新的小學數(shù)學教學課堂，在課堂當中為學生創(chuàng)設出真實的教學情境，讓學生進行真實的探究，進行多元化思考，主動參與評價，真正獲取知識，提高質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;真學;質(zhì)量

隨著課程改革的推進，涌現(xiàn)了很多全新的教學模式，這些教學模式的出現(xiàn)都是為了更好地順應時代發(fā)展的潮流，但是隨之而來的問題是，虛假學習、無效學習現(xiàn)象時有發(fā)生。以生為本是新課改一直強調(diào)的教學理念，但是在教學實踐過程當中，教師過于重視自身的教學而忽視學生學習，學生學習主體地位常常被忽視，學生的學習過于被動等現(xiàn)象仍然屢次出現(xiàn)，自主探究淪為形式的現(xiàn)象仍然存在。因此，如何保證學生的學習真實發(fā)生，防止出現(xiàn)虛假學習的現(xiàn)象，就成為教師在教學中亟需解決的問題。

一、聚焦“真學”，堅守學生立場

教師應該盡力為學生打造出真實的教學情境，構建起真實的數(shù)學課堂，讓學生能夠展開真實的學習活動，從而成長為一名真實的學生。因此在教學實踐過程當中，教師要以構建真實課堂為教學主旋律，堅持以生為本的教學理念，引導學生調(diào)動起學習經(jīng)驗，讓學生以探究模式展開學習，促進小學數(shù)學學習真實發(fā)生。讓學生在真實的學習中掌握知識，提高質(zhì)量。

堅持以生為本理念是“真學”課堂的核心。學生的主體地位是真實課堂的核心，也是教師進行教學的起點和終點。小學數(shù)學的重點應該放在提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)上，在真實課堂中學生所獲得的數(shù)學基礎知識，積累學習經(jīng)驗，形成數(shù)學模型思想，能夠幫助學生更好地感知到數(shù)學的魅力，從而提升其數(shù)學學習的興趣，讓學生的數(shù)學學習行為更加積極主動。想要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就必須要關注學生數(shù)學學習能力的提高，數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，數(shù)學學習思想的塑造，以及相應的價值觀的形成等，只有從學生的角度出發(fā)，促進學生的全面發(fā)展所進行的數(shù)學教學，才是真正真實有價值的數(shù)學教學。

激活學生的學習經(jīng)驗是“真學”課堂的基礎。學生的學習經(jīng)驗是構建數(shù)學真實課堂、促進學生開展數(shù)學真實學習的基礎。在數(shù)學真實課堂中，教師要調(diào)動起學生的學習經(jīng)驗，從學生的角度出發(fā)，依據(jù)學生已有經(jīng)驗進行拓展和延伸，從而完成對于學生經(jīng)驗的整合和重組。例如，在《梯形面積的計算》單元復習中，教師要充分調(diào)動起學生在三角形學習中的經(jīng)驗，讓學生能夠整合數(shù)學知識，做好前后知識之間的銜接工作，讓學生對已有經(jīng)驗當中不正確的部分進行調(diào)整，從而構建出更為合理和豐富的學習經(jīng)驗。通過這樣的方式，重建學生的學習經(jīng)驗，能夠讓學生的復習更為高效，拓展其知識面，提高學生做題的正確率，提升學習效率。

以探究為主的學習方式是“真學”課堂的保障。想要促進學生真實學習的發(fā)生，就應該提高學生學習的主動性，用主動探究的方式來完成數(shù)學學習。在小學數(shù)學教學中，教師要重視對于學生思考能力的培養(yǎng)，讓學生能夠主動提出問題，提高其觀察能力，提升其思考的層次，調(diào)動起學生的手和腦，讓學生通過親身實踐來完成學習，從而構建起屬于自己的知識框架，促進真實學習的發(fā)生。例如，在《梯形面積的計算》中，由于學生在之前已經(jīng)掌握了三角形相關知識，所以在進行梯形面積的復習過程當中，教師可以用更為多元化的活動引導學生進行學習探究。教師可以讓學生將梯形旋轉180度，通過平移將兩個一模一樣的梯形轉化成平行四邊形。此外，學生還能夠利用梯形的中位線來進行旋轉和分割，以探究出更多的轉化方式。

通過豐富的探究學習活動，學生能夠走出傳統(tǒng)教學模式的限制，不再局限于古板的模仿，也不僅僅只是對知識的簡單重現(xiàn)，這種方式下所進行的學習更能夠煥發(fā)出全新的生命力。學生在進行真實學習時，也正是其真正得到成長之時，每一個學生都有足夠的潛力可挖，因此教師要重視對于學生探究能力的提升，讓學生能夠在問題的引導下提升探究的興趣，從而對問題進行猜測，用實踐去驗證自己的結論，根據(jù)結論來修正最終的結果，從而完成整個數(shù)學學習。學生在這種模式下所進行的學習是連續(xù)且系統(tǒng)的，因此學生能夠獲得完整的基礎知識以及學習經(jīng)驗，形成正確的數(shù)學思想方法。

二、構建“真學”，提高教育質(zhì)量

想要真正實現(xiàn)學生數(shù)學真實學習發(fā)生，就要為學生營造出真實的教學情境，讓學生在真實的課堂當中完成真實的學習。為了構建出真實的數(shù)學課堂，首先需要形成“真學”的共同體，以提升學生的自我效能，在小學數(shù)學的課堂當中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設學習的真實情境。教師要發(fā)揮出自身的引導作用，引導學生進行數(shù)學真實探究，從而擁有真實的經(jīng)驗，通過營造真實的學習情境，構建真實的數(shù)學課堂，以真正落實學生的真實學習，提高教育質(zhì)量。

創(chuàng)設真實的教學情境。從數(shù)學學習的內(nèi)涵出發(fā)，教學情境的營造對于學生數(shù)學學習至關重要。這是因為數(shù)學和現(xiàn)實之間的關系緊密相連，數(shù)學知識來源于生活并且應用于生活，因此即便數(shù)學知識大多比較抽象，但并沒有脫離實際生活，小學數(shù)學更是和日常生活息息相關。因此，在真實數(shù)學課堂當中，教師要為學生營造出良好的教學情境，將數(shù)學知識滲透其中，引導學生身臨其境地感受數(shù)學知識對于日常生活的意義，從而學會在生活現(xiàn)象當中總結數(shù)學知識，學會用數(shù)學知識解決實際問題。

例如，在《確定位置》這一單元中，教師可以利用PPT為學生播放一段視頻，在視頻中展現(xiàn)出一艘即將沉沒的小船，而救援隊需要盡快鎖定這艘船的位置，請問應該如何定位？通過視頻為學生營造出真實的情境，調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗，對于所提的問題進行思考和假設。有的學生想到用數(shù)對來找出船的定位，教師可以為學生提供相應的解決條件，讓學生集合相關信息，根據(jù)教師所提供的條件發(fā)現(xiàn)這一想法行不通，并不能確定船的位置。學生再次思考，從情境所提供的信息出發(fā)，提出了燈塔的概念，從船和燈塔之間的距離以及方向來對船只進行營救。由此可以看出真實的教學情境能夠充分調(diào)動起學生的學習以及生活經(jīng)驗，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，學會主動思考，學會利用所學知識解決實際問題。

開展真實的學習探究。任何一門科目的學習都不是枯燥無味的知識教授，而應該用生動活潑的形式來進行教學。特別是對小學數(shù)學教學來說，教師要從學生的學習需求出發(fā)，學會站在學生的角度考慮問題，以學生的需求為教學的出發(fā)點，發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生能夠開展真實的學習探究。在探究活動當中，教師要調(diào)動起學生的思維，讓學生能夠體會到數(shù)學學習的魅力，讓數(shù)學知識不再是書本中呆板的符號，而是生動的形象表達。

例如，在《確定位置》單元中，教師可以為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，引導學生在真實的情境當中進行真實的探究活動。教師可以利用PPT課件展示出小船在燈塔的具體方向，然后學生將整個水域分成東、南、西、北，東南、東北、西南、西北8個方向，從學生的角度出發(fā)，順勢而為，讓學生能夠認知方向名稱，如偏南、偏東、偏西、北偏東，北偏西等，然后教師再利用多媒體課件展示出小船在燈塔的具體方向，要求學生在地圖當中標出其大致的位置，學生發(fā)現(xiàn)通過具體的方向所標出來的船只位置更加準確，教師可以再利用多媒體展示出小船在燈塔位置具體方向的多少米處，學生能夠根據(jù)教師所提供的這一條件，精確找出目前小船所在的位置。這種教學方式從面到線再到點，引導學生在自主學習的過程當中，體會到隨著條件的精確能夠不斷縮小小船的位置區(qū)域，從而最終明確其具體的所在之處。學生參與到了確定定位的整個過程當中，因此能夠獲得更為豐富的學習經(jīng)驗，掌握的知識也更加靈活，真正地學會使用數(shù)學知識來解決數(shù)學問題。

三、引申“真學”，拓展思考評價

引導學生多元化思考。數(shù)學教學其最重要的方式就是由學生來自主完成知識掌握的全過程，相對于教師傳統(tǒng)的口頭教學來說，讓學生自主探究而形成的知識框架，更能夠深化學生的認知，完成知識內(nèi)化。著名教育家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”教學新知識時，我們可以讓學生充分利用已有的知識或已有的數(shù)學思維經(jīng)驗來搭橋鋪路，引導學生運用知識經(jīng)驗遷移規(guī)律，真正進行個性思考，多元表征，從而真正獲取新知。

例如，在教學蘇教版五年級《小數(shù)加法和減法》之前，學生已經(jīng)掌握一位小數(shù)加一位小數(shù)的知識點，在教學例1計算4.75+3.2得數(shù)時，先放手讓學生嘗試，出現(xiàn)了幾種不同的情況：①4.75+3.2=5.07②4.75+3.2=7.77③4.75+3.2=7.95。這時教師不要急于告訴學生正確的答案，而是讓學生在交流中選擇一個正確的答案，再讓學生探究：為什么第三種的計算是正確的？接著展示學生的思考過程：

方法一：轉化成元角分。4.75元是4元7角5分，3.2元是3元2角，4元+3元=7元，7角+2角=9角，合起來就是7元9角5分，也就是7.95元，所以4.75+3.2=7.95;

方法二：用方格圖表示，4.75就是4塊正方形和7條和5小格，3.2就是3塊正方形和2條，合起來就是7塊正方形和9條和5小格，也就是7.95，所以4.75+3.2=7.95;

方法三：利用計數(shù)器計算。4.75就是4個1和7個0.1和5個0.01，3.2是3個1和2個0.1，4個1加3個1就是7個1，7個0.1加2個0.1就是9個0.1，合起來就是7個1和9個0.1和5個0.01，也就是7.95。再讓學生比較幾種方法的共同之處：都是單位相同的數(shù)直接相加，也就是計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加。從而發(fā)現(xiàn)：原來小數(shù)加法計算時，小數(shù)點對齊就是為了確保相同數(shù)位對齊。通過單位轉換、畫圖和計數(shù)器，學生用不同的方式進行表征，都能明白小數(shù)加法中小數(shù)點對齊的道理， 學生“真”思考的過程中，不但學會了新知，思維能力也得到了發(fā)展。

讓學生主動參與評價。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是對于學生回答的問題進行對與錯的評價，對就表揚，錯就糾正，其他學生往往成了拍手贊成和舉手同意的聽眾，容易濫竽充數(shù)?！稊?shù)學課程標準》指出：在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。學生和學生之間的交流對話和評價，是學生不同觀點的碰撞、不同思想的交流。學生在辨析、評析對方觀點的同時，生生對話不斷走向深層，學習能力也不斷提升。

例如，教學蘇教版四年級下冊《解決問題的策略——畫圖》一課時，在新課時出示情境題：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？大部分學生不能很快列式解答，如何理清條件之間的關系？ 有學生想到以前列表的策略，有學生想到了畫圖的策略。筆者讓他們先嘗試，再交流哪種策略更好。通過他們自己辨析比較兩種策略，由于兩種數(shù)量都是未知的，表格（如表1）表示數(shù)量關系還不夠清晰，而畫圖（如圖1、圖2）卻能夠直觀地看出。如何畫線段圖呢？學生又出現(xiàn)了兩種情況，繼續(xù)讓他們評價交流，哪種更合適？學生評價交流后得出：根據(jù)已知條件“小春比小寧多12枚”，先畫小寧郵票的枚數(shù)（標準量），再畫小春的枚數(shù)（比較量）比較合適。一次次的交流，一次次的自我比較、評價，學生終于找到正確合理的方法。課堂教學中，教師經(jīng)常問一些如“你想對這位同學說點什么？”“對于他的想法，誰來評價？”“你覺得哪種方法更快更好？”把評價全過程交給學生，使每個學生都可以自由表述自己的觀點，這樣的評價過程有對與錯的辨析，有不同方法的比較，有認可、補充與更正，通過生生互評、教師點評，多維對話，讓學生在真實的思維活動中，在認知沖突中，從錯誤走向正確，真正提升學習力。

想要促進學生的數(shù)學學習真實發(fā)生，教師就要堅持以生為本的教學理念，突出學生的學習主體地位，學會從學生的角度出發(fā)，調(diào)動起學生的學習經(jīng)驗，用經(jīng)驗支撐真實學習，以探究作為學習的方式，讓學生開展真正的探究活動，從而讓其數(shù)學學習煥發(fā)出蓬勃的生命力。教師在小學數(shù)學教學當中，要依據(jù)學生的“學”來提高學生的學習興趣，從學習的本質(zhì)出發(fā)，了解學生的學習需求，這樣所構建的真實課堂才能夠堅守學生的立場，讓“真學”發(fā)生，真正提高教育質(zhì)量。

總之，在課堂教學中，教師是一個“以學定教、順學而導”的課堂引導者，讓學生真正經(jīng)歷觀察、思考、交流的過程，自主探究、自我評價，實現(xiàn)知識的“真學”，真正實現(xiàn)自我建構，提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙增雙.追求真實有效的小學數(shù)學課堂教學[J].學周刊，2015（26）.

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