“1+1”大于2的班級(jí)管理

張玉蘋(píng)

數(shù)學(xué)課上，1+1=2是永遠(yuǎn)顛覆不了的真命題，但是在班級(jí)管理中，“1+1”的結(jié)果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2。這個(gè)結(jié)果取決于班主任的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力、取決于學(xué)生的參與度和團(tuán)結(jié)度、更取決于班集體的整體表現(xiàn)。

小組合作，“1+1”的合作讓效率更有體現(xiàn)。班級(jí)剛剛組建的時(shí)候，為了能盡快凝聚班集體，使師生之間、生生之間形成團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，我在入班第一天，就將班級(jí)分成了六個(gè)小組，實(shí)行小組合作制，即“分工+責(zé)任”的工作制。組內(nèi)進(jìn)行合理分工，小組成員人人有責(zé)任，幫助學(xué)生找到自己的存在感、價(jià)值感和榮譽(yù)感，使其漸漸內(nèi)化成為小組行為，初步形成根植于內(nèi)心的自律。

例如，每個(gè)小組內(nèi)都有負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生、收發(fā)各科作業(yè)的專屬人員，什么時(shí)間做什么，由什么人做，都標(biāo)記得清清楚楚。經(jīng)過(guò)一周左右的培訓(xùn)、指導(dǎo)和練習(xí)，班主任便可以在需要的時(shí)刻，像一個(gè)統(tǒng)帥一樣運(yùn)籌帷幄地下達(dá)指令，各小組中相應(yīng)的負(fù)責(zé)人開(kāi)始迅速地開(kāi)展自己負(fù)責(zé)的工作，短時(shí)間內(nèi)，各小組的衛(wèi)生做好了，掃除用具規(guī)整有序地?cái)[放整齊，作業(yè)已經(jīng)被整齊收好……這樣的組內(nèi)“1+1”的分工合作，極大地提高了班級(jí)工作的開(kāi)展效率，回想從前不使用小組合作的日子，開(kāi)學(xué)后將近一個(gè)月，同學(xué)間叫不上名字，收作業(yè)、發(fā)作業(yè)時(shí)班級(jí)內(nèi)亂成一團(tuán)，老師和兩個(gè)臨時(shí)班長(zhǎng)合起力來(lái)，也總是顧了這邊，失了那邊。強(qiáng)烈的對(duì)比讓人深感分工合作、各顯其能的重要性。

豐富評(píng)價(jià)，“1+1”的形式讓管理更有溫度。學(xué)生怕考試，怕看成績(jī)，怕班主任評(píng)價(jià)，怕家長(zhǎng)會(huì)……這些似乎一直是約定俗成的事實(shí)規(guī)律。歸根結(jié)底，所有這些“怕”無(wú)非是學(xué)生怕看見(jiàn)一個(gè)個(gè)雖然真實(shí)，但是有些冷冰冰的評(píng)價(jià)。基于此，我們不妨豐富一下評(píng)價(jià)形式，由從前的單一以成績(jī)界定的形式，變成“1+1”式的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)注，讓班級(jí)管理更有溫度。

（1）組內(nèi)互評(píng)，“同學(xué)+同學(xué)”評(píng)價(jià)的影響力超過(guò)預(yù)期。利用小組內(nèi)部的力量，每天放學(xué)前進(jìn)行組內(nèi)的互評(píng)，小組成員間每天朝夕相處，是觀察最仔細(xì)，也是評(píng)價(jià)最真實(shí)的。這樣互評(píng)，有真誠(chéng)的鼓勵(lì)，也有友善的提醒，也有正直的規(guī)勸。例如，一向不遵守課堂紀(jì)律的小陳，在某一節(jié)地理課表現(xiàn)特別積極，在當(dāng)晚總結(jié)時(shí)，組長(zhǎng)真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“每個(gè)人的成長(zhǎng)都只有一次，希望你每天都能像在地理課上表現(xiàn)得這樣，給大家?guī)?lái)正能量！”全班同學(xué)報(bào)以真摯的掌聲，小陳不好意思卻又自豪地鄭重點(diǎn)了點(diǎn)頭，慢慢地他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在，已經(jīng)當(dāng)上了地理課代表。

（2）家校溝通日志，“家庭+學(xué)?！惫餐u(píng)價(jià)，給學(xué)生努力獲得高評(píng)價(jià)的進(jìn)取意識(shí)。每天由組內(nèi)成員互寫(xiě)在學(xué)校的閃光點(diǎn)和不足，這些評(píng)價(jià)包括回答問(wèn)題、到板講解、質(zhì)疑答疑、作業(yè)完成等方面，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生在校表現(xiàn)，也因此激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將最好的一面展示出來(lái)，無(wú)形中形成自我管理模式。

（3）量化得分，“細(xì)節(jié)+形式”給予學(xué)生更多鼓勵(lì)。通過(guò)累積得分和獎(jiǎng)勵(lì)卡，溝通平臺(tái)，日星、周星、月星等星級(jí)學(xué)生評(píng)選的班級(jí)評(píng)比形式，在每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)處都讓小組變成一個(gè)互幫互助的整體，關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，并用這些評(píng)價(jià)形式，給學(xué)生不斷進(jìn)取的機(jī)會(huì)。

結(jié)對(duì)互助，“1+1”的力量促進(jìn)每名學(xué)生進(jìn)步。我會(huì)按照學(xué)生的成績(jī)和性格，將其結(jié)成1+1互助小組。兩個(gè)人無(wú)論是在紀(jì)律上還是學(xué)習(xí)內(nèi)容和成績(jī)上，形成捆綁式結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，一方有責(zé)任幫助另一方，例如，互相講題、互相考背誦內(nèi)容、互相督促作業(yè)完成和活動(dòng)參與情況。以學(xué)生之間的方式和語(yǔ)言進(jìn)行交流。事實(shí)證明，有些題，學(xué)生之間講解更清楚易懂;有些任務(wù)，學(xué)生之間互相督促完成更好。當(dāng)然，在此過(guò)程中教師應(yīng)該是引領(lǐng)者、統(tǒng)籌者、調(diào)控者、監(jiān)督者，通過(guò)適時(shí)調(diào)整、適時(shí)引導(dǎo)，讓互助中的每個(gè)個(gè)體在正能量和正確軌道上前進(jìn)。

展示分享，“1+1”的交流變成成功的體驗(yàn)。班級(jí)以學(xué)科為載體進(jìn)行小組展示，理科以講題和實(shí)驗(yàn)為主，文科以演講和板書(shū)為主。我會(huì)要求學(xué)生必備錯(cuò)題本，整理易錯(cuò)題和好題型，每個(gè)月進(jìn)行一次展示，既是給優(yōu)秀學(xué)生以展示的自信，也是給其他學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);每周的習(xí)題課或者小考后講評(píng)試卷的時(shí)候，我會(huì)在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展習(xí)題講解比賽活動(dòng)，錄制視頻，發(fā)到家長(zhǎng)群里，給學(xué)生成功的鼓勵(lì);每周評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)本，并且評(píng)出作業(yè)或者試卷進(jìn)步學(xué)生，將日常的管理變成小有成績(jī)的一種幸福體驗(yàn)。這些“展示+分享”“講解+演示”的作用，完全大于我一個(gè)人的講解和傳授，事實(shí)證明，學(xué)生間的交流和分享的確讓展示者更深刻，讓聽(tīng)講者更明晰。

無(wú)論是課堂授課，還是班級(jí)管理，困難都不是班主任一個(gè)人的難題，學(xué)會(huì)“1+1”的模式，找到每個(gè)破解困難的密碼，那么，教師管理便輕松而靈活，智慧而有溫度。

見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷