隨文練筆教學豐富語文課堂

肖志吉

摘 要：小學生心智尚在發(fā)展階段，容易出現語言邏輯不清晰等情況，為了提高學生的表達能力，教師應當通過隨文練筆的形式，對學生進行正確的引導，強化學生的表達能力與邏輯組織能力。隨文練筆即教師講解完課文后，結合學生的學習情況，組織學生進行寫作練習活動，幫助學生逐步提高寫作水平。由于小學生剛剛接觸寫作，對于寫作技巧與形式還不夠了解，此時開展隨文練筆就能夠幫助學生了解名家的寫作特點，豐富學生的寫作模式，最終將其內化，形成獨特的寫作風格。

關鍵詞：隨文練筆;小學語文;習作

隨文練筆往往是學生掌握了基礎知識后，教師引導學生對課文進行分析與討論，而后進行創(chuàng)新的過程，通過這樣的形式，能夠促使學生主動參與到教學活動中，由此激發(fā)學生的寫作熱情。在上課前，教師可提前告知學生要講解哪些內容，讓學生先進行預習，同時安排下節(jié)課的隨文練筆，讓學生自己搜集一些寫作素材。上課時，教師就可對本節(jié)課的內容進行講解，學生在預習的基礎上對于文章的理解會更加深入，此時教師就可安排學生跟隨自己內心的感受進行寫作，這樣的氛圍，學生不僅會對課文認識更加深刻，寫作的過程還會更加順暢。

隨文練筆通常都是一些短小的文章，學生寫起來較輕松，如果能夠在課堂上恰當運用隨文練筆，就能夠逐步提高學生的寫作水平，為日后寫出難度更高的文章打好基礎。

一、借助“留白”吸引學生的注意力

小學語文課文中的文章都是經過精心挑選的，值得學生反復品讀與學習。有些作者在寫文章時喜歡留白，這樣能夠給讀者預留想象空間，深化文章的意境。語文教師在課堂上就可巧妙地運用這些留白，對文章的內容進行深入挖掘或補充，使學生更好地感受作者的情感，從而產生共鳴。

例如，在教學《珍貴的教科書》一課時，作者進行了這樣的描述：“我撲到指導員……好好學習……將來……”這是文中最為感人的地方，很多學生熱淚盈眶，為指導員感到難過。文中作者用了很多省略號，展現出了指導員當時非常虛弱，說話非常費力的形象。“指導員沒說出口的話是什么？”“指導員說你們要好好學習，將來……將來如何？”教師可借助這一留白讓學生進行想象。如此一來，學生就能夠把自己當成指導員，結合文章的語境來進行描寫。有的學生寫到：“將來你們一定能夠為建設我們的祖國做出貢獻，千萬不要因為眼前的艱苦環(huán)境退縮，要珍惜每一本書，它們將指引你們前行。”這樣一來，不僅能夠升華文章的主旨，還能夠強化學生的寫作能力。而在教學《愛如茉莉》時，教師就可引導學生抓住文章的留白處進行隨文練筆，展開想象：“當爸爸在陪夜時，他的內心活動是怎樣的？當媽媽醒來看到爸爸在床邊睡著時，她又是怎么想的呢？”為了幫助學生更好地展開聯想，教師可引導學生結合自己的生活經驗來進行描寫，學生寫到：“爸爸看著媽媽憔悴的臉十分心疼，自言自語道：‘你不好好照顧自己，我怎么放心出去工作呢？’”這樣一來，學生寫出的文章會更加細膩動人。

留白本就是非常常用的手法，往往能夠使文章變得更吸引人，讓讀者產生無限的遐想。在教學中抓住文章中空白的部分進行隨文練筆，就能夠幫助學生揣摩作者的內心，補全作者未說明的話，使學生與作者產生情感共鳴。

二、合理模仿

在小學語文教材中，有很多優(yōu)秀的作品，有些文章形象活潑，有些結構明朗，在課堂上，教師可引導學生按照文章的特點進行仿寫，由此提高學生的表達能力。為了降低寫作難度，教師可結合學生的具體情況，從句子逐漸過渡到段落仿寫，讓不同程度的學生能夠結合自己的能力進行選擇，使每位學生都能夠有所收獲。

例如，在教學《匆匆》一文時，教師就可設計仿寫練習。先帶領學生閱讀課文，讓學生說一說作者都使用了哪些修辭手法，主要描寫了哪些內容。學生經過認真閱讀后發(fā)現，作者運用了排比、擬人以及比喻等修辭，描寫了時光匆匆的場景。隨后教師可提出問題：“假如讓你們來描寫一種抽象的事物，你們認為如何描寫才能將抽象的事物變得形象？”學生一邊思考，一邊整理思路進行仿寫。有位學生嘗試描寫“幸?！?，就借鑒了作者的寫作手法，運用排比的形式進行了描寫：“幸福就是在雷電交加的夜晚，有一個溫暖的港灣;幸福就是當煩惱涌上心頭時，家人能撫慰我的心靈;幸福就是當我遇到困難時，有人愿意伸出援手……”按照此種方式，就能夠使學生順利掌握排比這種修辭手法，使文章變得更加生動具體。而在教學《秋天》一文時，作者寫到：“稻穗兒熟……長了肥膘……”作者的描寫非常有畫面感，對于秋天景色的描寫出神入化，因此教師就可借助這些經典句式讓學生進行隨文練筆，展開仿寫練習。在進行仿寫時，學生就能夠回想起自己看到過的秋天的美景，寫出的文字會更加動人。語文教材中優(yōu)美的句式有很多，教師應當抓住時機，拿出不同類型的句式安排仿寫活動，使學生逐漸規(guī)范自己的語言行為，為后續(xù)的寫作打下良好的基礎。

在隨文練筆的過程中，學生不僅能夠正確理解文章特點，還能夠把握文章結構，寫作理念也會更加清晰。在語文課堂上，教師應當選取一些有價值的詞句來組織學生進行仿寫，使學生在練習過程有所收獲。

三、穿插練筆，讀寫結合

穿插練筆往往是在進行閱讀活動的同時融入寫作練習，是讀寫結合的最佳體現。在語文課堂上，經過長時間學習，有些學生的思維可能會逐漸混亂，容易在閱讀時分心，當教師發(fā)現學生無法集中注意力閱讀時，就可安排隨文練筆活動，讓學生寫出自己的心得，這樣一來，不僅能夠幫助學生整理思路，還能夠調節(jié)學生的思維能力，幫助學生集中精力，提高學習效率。

例如，在教學《普羅米修斯》時，當看到人類發(fā)現火光時歡呼雀躍的場景，就可引導學生想象普羅米修斯看到人類一直活在黑暗與寒冷中內心的想法，進行隨文練筆。從普羅米修斯的角度出發(fā)，寫下他的心理活動，從而體會到他為了帶給人類幸福不顧一切的心情，如此便可鍛煉學生的表達能力，還能夠強化學生的創(chuàng)造性思維。再比如教學《九色鹿》一文時，當讀到九色鹿義正言辭地教育國王時，教師就可抓住時機進行隨文練筆：“假如你是國王，此時你會怎么做？”還可引導學生利用文中見利忘義等詞語進行寫作，由此便可幫助學生明辨是非，建立正確的人生觀。而在閱讀《少年閏土》時，文章第一段是非常經典的人物描寫，不僅刻畫了少年閏土的形象，還為環(huán)境與氛圍的描寫奠定了基礎。當學生閱讀了第一段后，教師就可引導學生在理解的基礎上結合自己的想法進行重新描寫，如：“ ? ? ? ? ? ?的天空中掛著一輪 ? ? ? ? ?的圓月”等。通過此種訓練形式，能夠深化學生對文章的理解，還能夠培養(yǎng)學生的想象力。

語文教材蘊藏了豐富的文學寶藏，小學階段的隨文練筆一定要以教材為依托，讓學生通過文中的經典話語體會作者的內心世界。

四、反思自我，聯系生活

情感是文章的靈魂，在開展隨文練筆時，教師應當鼓勵學生隨時做好讀書筆記，既能夠幫助學生回顧文章內容，與作者產生共鳴，還能夠使學生將文章內容與自己的生活進行反思，提高自我意識。

例如《姥姥的剪紙》一文就展現了姥姥對孩子的關愛，在教學中，教師應當提醒學生做好讀書筆記，記錄下自己喜歡的好詞、好句，還應當寫下自己的閱讀感悟。為了讓學生更好地對自己的生活進行反思，教師就可設計問題：“家里的老人往往都十分疼愛孩子，但是孩子長大后可能會離開家，還有人記得老人對自己的關心與疼愛嗎？即使沒有忘記，又有幾個人愿意一直守著老人，就像老人無微不至地照顧自己一樣？”此時學生就會開始反思，有些學生寫到：“我曾認為奶奶是個古板的人，已經與時代脫節(jié)了，但是學習了這篇文章后我有了不一樣的看法。以后我一定要好好關心奶奶，不讓她失望?！蓖ㄟ^此種形式，就能夠幫助學生寫出真情實感，且能夠幫助學生反思自己的行為，學會理解家人，關愛家人。

小學語文教學是不斷強化學生聽說讀寫能力的過程，同時也是幫助學生受到文學熏陶的過程。隨文練筆能夠將閱讀與寫作有效地結合起來，既能夠深化學生對文章的理解，同時還能夠幫助學生對課文進行加工與整合，學生在學習過程中也能夠學會如何表達自己的感想。因此在教學中，教師應當結合課文內容設計隨文練筆活動，逐步培養(yǎng)學生的寫作意識與能力，全面提高學生運用語言的能力。

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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 編輯/陸鶴鳴