淺談“雙減”背景下“做中學”的落實策略

郭玉定

【摘 要】“雙減”政策的核心在于減輕學生的學業(yè)負擔，在解放學生、釋放學生的基礎上，給予學生廣闊而自由的空間。在科學教學中，教師要充分運用“雙減”政策所帶來的福利，利用學生廣闊的認知性空間，積極鼓勵學生關聯(lián)生活，積極動手，在做中學、學中做，從而促進學生綜合能力和核心素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】“雙減”背景 實踐操作 逆向研究 學以致用

2021年秋，“雙減”政策以迅雷不及掩耳之勢在全國各地鋪開，大家紛紛解讀政策、更新理念，響應“雙減”政策的號召。事實上，“雙減”政策的本質在于減輕學生的學業(yè)負擔，在解放學生的基礎上，給予學生廣闊而自由的空間，將學習的主動權交還給學生。在科學教學中，教師要充分運用“雙減”政策所帶來的福利和契機，巧妙利用學生廣闊的認知性空間，積極鼓勵學生關聯(lián)生活，積極動手，在做中學、學中做，從而促進學生綜合能力和核心素養(yǎng)的全面提升。筆者以蘇教版科學五年級上冊第一單元《七色光》的教學為例，談談自己的實踐和思考。

一、鏈接生活情境，觸發(fā)真實思考

教育家陶行知先生提出了著名的生活教育理論，他指出生活是學習的源頭活水?？茖W技術的發(fā)展離不開對生活的關注和觀察，更離不開生活中積累的經驗。因此，對于科學課程而言，只有將課程教學與學生的真實生活充分關聯(lián)起來，才能真正推動學生內在思維的發(fā)展。

鑒于此，在《七色光》一課的導入環(huán)節(jié)，教師先從學生較為熟悉且感興趣的彩虹入手，以聊天的方式喚醒學生的記憶。如彩虹一般在什么情況下出現(xiàn)、彩虹有哪些顏色，在學生形成對彩虹的感性認知之后，教師可以相機出示不同場景下的彩虹圖片，并設問：關于彩虹，你有什么問題要問的嗎？此時，學生就不再是不明就里地胡亂提問，而是將內在的思維著力點聚焦在自己所形成的認知經驗上。很多學生提出了富有思維含量的問題，如：在什么情況下，彩虹才會出現(xiàn)？彩虹為什么會有七種不同的顏色呢？冬天為什么很少有彩虹？……

對于科學課程的認知很多教師會走進一個誤區(qū)，即認為學習科學，就是要增加知識的積累。從以人為本的理念來看，科學課程的價值，不在于幫助學生積累多少知識，而更在乎學生在學習過程中掌握思考的方法、養(yǎng)成思考的習慣，最終形成思維能力，是純粹地指向人的課程。在這一板塊的教學中，教師并沒有急于展開內容的教學，而是先從學生的生活入手，借助學生生活中常見的彩虹現(xiàn)象，激活學生原始的認知經驗。對于學生而言，學習的內容離自己的生活越近，就越能夠喚醒他們的內在思維;反之，學生則無法明晰學習內容的價值，思維自然也就處于相對滯緩的狀態(tài)。因此，本案例中的設計不僅契合了學生內在的求知欲望，同時又與“雙減”政策給予學生廣闊的空間有著積極聯(lián)系，為后續(xù)實踐操作過程中的探究性活動奠定了基礎。

二、強化實踐操作，探尋內在奧妙

著名教育家烏申斯基說過，兒童是依靠聲音、色彩和動作來思考的。要激活學生內在的思維，決不能依賴教師所謂的精彩講解，而是要讓學生真正動起來。其中，“動作”完全指向學生的實踐和操作層面，其本質就是讓學生在實踐過程中進行感知與思考，這與我國著名教育家陶行知先生所倡導的“活的知識”不謀而合。在整個過程中，該如何讓學生操作？又該怎樣讓學生進行有實效的實踐呢？必須借助學生的積極思維才能真正落實?；诖?，教師要避免向學生灌輸機械的策略和方法，而應該將教學的關鍵點放置在組織學生進行實踐和操作的環(huán)節(jié)，并積極探尋其中蘊藏的奧妙。

比如，教師可以組織學生完成用鏡子制造“彩虹”，在學生閱讀要求之后，與學生在交流中明確相關注意事項：（1）鏡子與水槽底部的角度要合適，一般情況以45°為宜;（2）紙屏用來接收光線，要注意放在鏡子的對面。學生帶著自己閱讀所獲取的信息以及相關注意點，以小組合作的方式制造彩虹，教師則在學生具體操作的過程中進行巡視指導。學生完成任務后，教師不能聽之任之，認為學生完成了任務，教學自然也就結束了。事實上，學生通過操作和實踐，積累了豐富的認知性經驗，也形成了只有在實踐過程中才能形成的感受。教師可以趁熱打鐵、順勢追問：除了教材中的方法之外，我們還可以運用什么方法看到彩虹？由于學生在操作過程中理解了彩虹形成的原理，所以自然地就可以將這種原理融入自己的生活體驗中，因此不少學生認為可以用噴霧器朝著空中噴水，就能看到彩虹。教師可以現(xiàn)場組織學生嘗試到教室外進行實驗，以進一步印證學生的想法。

真正高效的教學，絕不是教師精妙的講解，更不是機械的灌輸，而是要將學習的主動權完全交還給學生，將學生的身心和思維完全浸潤在課堂的最中央。在這一案例中，教師就充分地體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，并沒有對彩虹形成的原因做任何口頭上的解釋，也沒有灌輸相應的知識，而是積極鼓勵學生先利用書本中的知識進行制作，組織學生在實踐中體驗，然后結合自己積累的經驗展開探究。通過豐富方法、及時實驗等策略，充分激發(fā)學生內在的學習興趣，提升學生的思維認知能力，給學生提供實踐性的思維空間，同時培養(yǎng)了學生合作性、探究性的能力。

三、推動逆向研究，求證自我認知

科學探究的一個重要特質，就是能夠積極掌握和處理多維的知識，并將這些知識進行綜合化的整合，融入自己的知識體系之中，最終能夠為己所用，遷移到實踐的過程中去。結合教材中的內容，教師可以相機拓展與本課內容相關的素材。這些素材既要與所學習的內容息息相關，同時也是對教材的拓展和補充。其中，在學習牛頓的“色光混合”的實驗過程中，教師就要求學生充分關注牛頓究竟是怎樣來完成這一實驗的，同時深入思考：我們可以將陽光分解成七種不同的色彩，反過來，是否可以將這七種顏色的光，也聚合成一道普通的白光呢？

學生結合自己從書本中掌握的知識，尤其是彩虹形成的原理，整合運用了教師拓展的資料，通過交流研討，最終認為七種顏色的光線完全可以聚合成為一道白光。有了結論，就需要驗證，教師可以繼續(xù)推動學生逆向思維的形成：那我們怎樣才能將其中不同顏色的光線聚合成為白光呢？在學生大致陳述了自己的思路之后，教師相機拿出事前準備好的相關物品，有陀螺、不同顏色的卡紙，組織學生先在一個圓盤上涂上七種顏色，然后將一支筆插在圓盤中間，用力使圓盤快速旋轉。學生在觀察中驚奇地發(fā)現(xiàn)，快速轉動的圓盤，使得原本覆蓋在圓盤表面上七種顏色的卡紙，瞬間變成了白色。

有很多人對“雙減”存在認知上的嚴重誤區(qū)，“雙減”政策的本質是解放學生，但絕不是為了放縱學生，我們不能將“雙減”政策演變成為任由學生自生自滅的借口，任由學生為所欲為?！半p減”政策的實施，為科學的教與學提供了全面實施的空間和路徑，是一次絕好的教學契機。在這一板塊的教學中，就極好地體現(xiàn)了科學課程的特點。在整個操作之前，學生的思維已經處于積極運轉的狀態(tài)，學生在閱讀中掌握了相應的操作方法。只有在這樣的思維運轉下，后續(xù)的實踐才是有效的，學生對于科學的探究興趣才能真正被激活;而在完成了實驗之后的拓展補充、實踐驗證，更是將學生的思考與實踐巧妙地融合，讓學生在實實在在的“做”的過程中，完成了對七色光的深度探究。

四、深化內在認知，推動學以致用

“雙減”政策給予學生廣闊的空間，讓學生擁有絕對支配的自主權，只有將這些空間真正還給學生，發(fā)揮出其應有的價值，“雙減”政策才算真正落地。因此，教師要引導學生將從教材、課堂中學習到的知識和積累的方法，運用到實踐過程中，從而實現(xiàn)學以致用的實踐遷移。

比如在教學中，教師可以利用學生喜歡玩的“秘密花園”的游戲，購置一本圖冊，用里面提供的彩色鉛筆，將原本空白的地方涂上各種不同的顏色?；趯W生的原始經驗，我們可以根據(jù)“秘密花園”的游戲規(guī)則，帶領學生進行一次升級版的游戲體驗。教師利用課件出示一個沒有顏色的花朵，但同時并沒有給學生預備彩色鉛筆，而是為學生分別準備了鏤空紙、彩色玻璃紙、紙屏和手電筒，要求學生根據(jù)自己目前所掌握的方法，在紙屏上制作一朵彩色的花。此時，學生并沒有急于胡亂操作，而是進行了小組成員之間的商量和研討，最后很多小組都用手電筒透過彩色玻璃紙，將其對準原本沒有顏色的小花，然后投影到白色紙屏上。這樣一來，原本手電筒照射出來的白光就成了彩色的。這是為什么呢？學生紛紛形成了自己的認知，有的學生認為物體可能吸收了其他顏色的光線，自然能夠反射彩色玻璃上的光;有的學生認為透過原本的彩色玻璃，光線照到了物體上，就會反射出這樣的光線……學生交流之后，教師相機進行了點撥和引導：物體呈現(xiàn)出怎樣的顏色，源自這一物體所反射出來的顏色，而白色的物體能夠反射所有顏色的光線，所以才會出現(xiàn)這樣的情況。

在這一過程中，教師組織學生在思考中操作、在操作中思考，不僅讓他們對光和色彩之間的關系有了更加深入的感知，同時也有效地激活了學生內在的原始經驗，促進學生思維和實踐能力的協(xié)同生長，更好地推動了學生語文學習品質的高效發(fā)展。

總之，“雙減”政策的落地，對學生的學習內容、學習方式都提出了較大的挑戰(zhàn)?？茖W的教學決不能停留在傳統(tǒng)教學方式上，而需要借助于“雙減”政策落地以及學生所擁有的廣闊資源，進一步推動學生認知能力的不斷生長。