從“力學(xué)”至“學(xué)力”

李娟

【摘 要】在教學(xué)中教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們形成學(xué)習(xí)的能力非常重要。英語語音對英語的學(xué)習(xí)起著非常大的作用。解碼能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，該能力可使學(xué)生具備一定的音素意識和拼讀能力，從而能自主、流利地閱讀文本。筆者大膽嘗試英語語音與自然拼讀繪本閱讀的融合教學(xué)，旨在培養(yǎng)初學(xué)英語的學(xué)生的英語拼讀能力和閱讀解碼能力。

【關(guān)鍵詞】英語語音 自然拼讀繪本 融合教學(xué) 解碼能力

一、英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。譯林版英語教材從三年級下冊開始便在每個單元安排了語音教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對語音教學(xué)的二級目標(biāo)要求是學(xué)生能正確讀出26個字母;了解簡單的拼讀規(guī)律;了解單詞有重音，句子有重讀;了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象?，F(xiàn)在的語音教學(xué)還存在以下問題：

1.英語語音教學(xué)方法過于簡單

由于語音板塊在教材中所占比重較小并且無單元目標(biāo)詞匯教學(xué)，再加上語音在小學(xué)英語測試中所占比重較小，很多教師忙于教學(xué)單元目標(biāo)內(nèi)容而疏忽了對語音板塊的訓(xùn)練。很多教師即使教授了語音，也只是以簡單的方式直接呈現(xiàn)語音詞匯，然后讓學(xué)生通過反復(fù)聽讀教材中語音詞匯和吟唱進(jìn)行機(jī)械記憶。這樣的教學(xué)方式忽略了對學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，更沒有注重將語義與語境、語調(diào)和語感相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，所以在語音教學(xué)方式上缺乏完整、系統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.對拼讀教學(xué)沒有足夠重視

長期以來，學(xué)生雖接觸了語音的學(xué)習(xí)，但教師不重視拼讀教學(xué);學(xué)生沒有接受單詞的拼讀訓(xùn)練，缺乏將所學(xué)語音知識進(jìn)行整合運(yùn)用的能力，背誦單詞時仍靠死記硬背，單詞遺忘快，雖花了大量時間在單詞記憶上，效果卻總是不理想。

3.教材的語音學(xué)程較長

譯林版英語Sound time板塊從三年級下冊到六年級下冊安排了字母和字母組合在單詞中的基本發(fā)音，以及句子重讀、連續(xù)、語調(diào)等內(nèi)容。學(xué)生需要花費(fèi)4年時間才能學(xué)完教材上的語音內(nèi)容。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的起始階段就了解初步的語音規(guī)律，就能更好、更高效地學(xué)習(xí)英語。

二、英語語音與自然拼讀繪本融合教學(xué)的意義

1.新課標(biāo)的要求體現(xiàn)語音與語境結(jié)合的必要性

英語課標(biāo)在語音項(xiàng)目表中指出：“語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語境與語流相結(jié)合，不要單純追究單音的準(zhǔn)確性?！笨梢?，教師要想完成語音教學(xué)，必須先轉(zhuǎn)變語音教學(xué)的觀念。要重視語音教學(xué)并結(jié)合情境、合理選擇主題進(jìn)行教學(xué)，利用主題情境教學(xué)的優(yōu)勢，提高英語語音教學(xué)質(zhì)量。自然拼讀繪本是一種功能性的繪本，以主題故事為載體，通過探究總結(jié)故事中目標(biāo)詞匯的字母形和音之間的聯(lián)系，進(jìn)行編寫的英語分級讀物。自然拼讀繪本很好地將語音學(xué)習(xí)融入語境中，可以訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語音意識

語言包括語音、語法、詞匯。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是語法和詞匯教學(xué)的前提。語音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。語言是思維的基礎(chǔ)，忽視英語發(fā)音教學(xué)，會造成英語教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。

我國學(xué)?；緩男W(xué)三年級開設(shè)英語課程，這時學(xué)習(xí)英語，漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固。漢語拼音聲母和英語輔音存在著相似性，對英語語音的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生正遷移。

3.促進(jìn)綜合語言應(yīng)用能力的提升

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。閱讀是英語學(xué)習(xí)的基本技能，選擇有趣并和語音教學(xué)相匹配的繪本，不僅能創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，還能快速有效地幫助學(xué)生理解單詞、句子。教師深度挖掘繪本資源給學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用機(jī)會，不僅能啟發(fā)學(xué)生的英語思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

三、英語語音板塊與自然拼讀繪本融合教學(xué)的實(shí)踐

自然拼讀繪本能為語音板塊創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和主題。 情境式和主題式教學(xué)在英語教學(xué)中有很大的作用。如何將其有效地運(yùn)用到英語語音教學(xué)中，為英語語音的教學(xué)保駕護(hù)航，還需要教師積極探究。筆者嘗試了運(yùn)用自然拼讀繪本創(chuàng)設(shè)主題情境，將語音教學(xué)巧妙地融入主題情境，并在教學(xué)中大膽地進(jìn)行了嘗試，收到了不錯的教學(xué)效果。

1.依靠繪本供資源，實(shí)現(xiàn)和教材語音板塊的資源整合

譯林版英語三年級上冊要求完成26個字母的認(rèn)讀和書寫，三年級下冊每個板塊出現(xiàn)了Sound time，主要學(xué)習(xí)輔音字母b、p、r、d、s、t、m、n在單詞中的發(fā)音。筆者在上學(xué)期教授26個字母時，已經(jīng)通過有節(jié)奏的歌謠（Chant）初步讓學(xué)生了解了26個字母的音和名。例如，在學(xué)習(xí)字母A和B時，通過唱“Aa Aa Aa Aa ， Aa is for Annie Ant， Annie Ant says a a a， a is the sound of Aa.”“Bb Bb Bb Bb ， Bb is for Billy Bear， Billy Bear says b b b ， b is the sound of Bb. ”等26首歌謠，以相同的節(jié)奏、相同的句式呈現(xiàn)，再配上自創(chuàng)的朗讀節(jié)拍，學(xué)生自然能輕松掌握26個字母。下學(xué)期，筆者選擇了麗聲北極星自然拼讀繪本作為輔助語音教材，通過資源整合很好地和教材語音板塊進(jìn)行了匹配。例如，第四單元語音板塊學(xué)習(xí)的是字母d在單詞的中發(fā)音，筆者選擇了繪本Ted’s Cat和教材匹配。繪本主要講述了小男孩 Ted 有一只可愛的小貓Dot，他非常喜歡它，無論走到哪他都帶著它。一天，Ted 一家外出游玩時Dot 走失，Ted非常傷心。于是，他想到一個好辦法——制作尋物卡來尋找 Dot。學(xué)完繪本，學(xué)生通過在文本中尋找?guī)в凶帜竎和d的單詞來總結(jié)c和d的發(fā)音規(guī)律。接著，通過Ted失去貓這一情節(jié)導(dǎo)入教材圖片有一只鳥飛走了，引發(fā)學(xué)生思考：男孩會做什么？然后通過討論圖片，導(dǎo)入詞匯bird、desk、door、stand和under。最后，通過教材語音板塊Chant 鞏固所學(xué)。

繪本重點(diǎn)關(guān)注字母 c 和 d 在單詞中的常見發(fā)音，這兩個音素在繪本中反復(fù)出現(xiàn)，貫穿全文。課后，學(xué)生反復(fù)朗讀繪本，這兩個音素的發(fā)音得到了充分而有效的練習(xí)。通過將教材語音板塊和繪本資源進(jìn)行整合，不僅可以鞏固課內(nèi)所學(xué)，還能拓展延伸，為后面的語音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.依托繪本創(chuàng)情境，運(yùn)用Chant鞏固新知

英語課程標(biāo)準(zhǔn)在語音項(xiàng)目表中指出，語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語境與語流相結(jié)合，不要單純追究單音的準(zhǔn)確性?？梢姡Z境對語音的學(xué)習(xí)是十分重要的。

例如，筆者將三年級下冊第七單元和第八單元的語音板塊進(jìn)行了整合，根據(jù)麗聲北極星自然拼讀繪本第一級 Ned， Mum and Nan創(chuàng)設(shè)情境，將所學(xué)語音融入繪本。通過第七單元歌曲On the farm和語音板塊Clever Tom from the farm makes ice cream for his mum導(dǎo)入繪本。繪本以小男孩 Ned 與 Mum、Nan 三人去農(nóng)場獲取食材、制作薄餅、品嘗薄餅為主要線索，從分工合作做薄餅，到最終讓 Nan 品嘗新鮮出爐的薄餅，描繪了 Ned 一家樂于勞作、友愛敬老的家庭生活。課堂上，通過表演會話來運(yùn)用目標(biāo)詞匯，并體會一家人通過勞作收獲快樂的情感。繪本學(xué)習(xí)的最后，通過下面的Chant，“m，m，mum;m，m，milk;m，m，mug;m，m，farm;n，n，new;n，n，nap;n，n，nan;n，n，nest”，再配上自創(chuàng)的拍手節(jié)奏進(jìn)行對新知的鞏固。課后，讓學(xué)生以同樣的節(jié)奏再創(chuàng)編一首Chant，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

3.依靠閱讀解碼，實(shí)現(xiàn)拼讀內(nèi)化

音素是語音中最小的單位?！吨袊行W(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，解碼能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，旨在使學(xué)生具備一定的音素意識和拼讀能力，以便能自主、流利地閱讀文本。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的起始階段就掌握了英語自然拼讀知識，遇到新單詞時，就可以通過拼讀的方式拼出單詞。這就為后面自主閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

解碼能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，對剛接觸英語的學(xué)生來說，培養(yǎng)音素意識是非常重要的。教師在利用自然拼讀繪本整合語音板塊進(jìn)行教學(xué)時，要充分利用故事豐富的情境和趣味性，幫助學(xué)生理解故事大意，滲透語音，內(nèi)化語言，提高解碼能力。例如，筆者將譯林版英語四年級下冊第二單元語音板塊和麗聲北極星自然繪本第二級繪本Fat Cat進(jìn)行了融合教學(xué)。這個單元主要學(xué)習(xí)字母a的短元音發(fā)音，繪本在語言方面也聚焦了字母a的短元音發(fā)音。學(xué)生在閱讀故事的基礎(chǔ)上感知、辨別a在單詞中的發(fā)音。在課堂上，通過熱身游戲引導(dǎo)學(xué)生按照自然拼讀的方法拼讀單詞bag、cap、snack、fat、cat等單詞。學(xué)生已經(jīng)有了一定的拼讀基礎(chǔ)，讀這些詞對他們來說，還是比較容易的。讀完這些詞，掌握字母a的短元音發(fā)音之后，還可以遷移到其他單詞的認(rèn)讀中，如hamburger、sandwich、happy、sad、mat等閱讀中的目標(biāo)詞匯。學(xué)生們通過之前的繪本閱讀已經(jīng)掌握了很多視覺詞，所以自己朗讀“This is Fat Cat’s mat.Fat Cat naps on it.She eats snacks on it.Dad grabs the mat.Give me that！Fat Cat is mad at Dad.”等繪本內(nèi)容還是很容易的。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力和解碼能力，做到見詞能讀，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

4.利用“QQ老師助手”功能，實(shí)現(xiàn)課后鞏固強(qiáng)化

小學(xué)英語學(xué)科每周只有3課時，課堂上進(jìn)行拓展延伸之后，就沒有太多時間進(jìn)行反復(fù)鞏固了。語音拼讀要經(jīng)過大量的拼讀練習(xí)才可以達(dá)到熟練的程度，于是，筆者利用了“QQ老師助手”功能。對于課堂新授內(nèi)容，每天要求學(xué)生回家熟練朗讀或拼讀，并將視頻作業(yè)或語音作業(yè)發(fā)至“QQ老師助手”。然后，筆者在線上對學(xué)生的朗讀進(jìn)行一一指導(dǎo)，并做出評價。家校合力，班級學(xué)生的語音有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。經(jīng)過一個多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與探索，對于繪本與主教材語音板塊，筆者已經(jīng)形成了一個適合班級學(xué)生的流程（如下圖）。

在英語語音板塊融入主題英語繪本，不僅可以給枯燥的語音教學(xué)增添樂趣，還可以將零散的語音知識融入故事情境。在情境中，通過聽、說、讀、演、唱、創(chuàng)等教學(xué)形式，不但可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)，通過對學(xué)生拼讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則拼讀更多的詞匯，能為今后的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，借助繪本創(chuàng)設(shè)語言情境，可以突破主教材語音內(nèi)容的限制，能讓學(xué)生的思維訓(xùn)練得到有效提升，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語音知識、提高拼讀能力的同時發(fā)展語言思維能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事的過程中，開闊眼界，健全人格，豐富思想，使他們在學(xué)習(xí)中真正讓“學(xué)力”發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周德藩.走近陶行知——教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010.