現(xiàn)代文與小古文的相得益彰

林梅嬌

【摘 要】背誦是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，它能有效提高學(xué)生的語感素養(yǎng)和文學(xué)積累，是小學(xué)低段學(xué)生的常見作業(yè)。除了背誦教材里的課文，背誦一些經(jīng)典的古詩文是拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑之一。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教材中的現(xiàn)代文，進(jìn)行相同或相關(guān)內(nèi)容的小古文的拓展，通過熟讀而成誦的方式，能在豐富學(xué)生語文背誦內(nèi)容的同時(shí)卻又不增加學(xué)生的背誦壓力。有了熟悉內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生不會(huì)對(duì)背誦產(chǎn)生抵觸心理;有了相關(guān)內(nèi)容的拓展，學(xué)生對(duì)課文的理解也能更有廣度和深度。

【關(guān)鍵詞】小古文 背誦 作業(yè)設(shè)計(jì)

背誦，是語文教學(xué)重要的基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，是語文教學(xué)最基本的教學(xué)方法，是提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文能力的有效途徑，是學(xué)生積累知識(shí)、豐富知識(shí)的重要手段。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為學(xué)好語文有“三把鑰匙”：多讀，多寫，多背。關(guān)于語文的背誦，他認(rèn)為讓學(xué)生在其記憶力最強(qiáng)盛的時(shí)代，通過背誦將最經(jīng)典的古詩文化作自己的血肉，這是形成終身語文能力的“童子功”。但在目前“雙減”政策之下，學(xué)生的在校時(shí)間有了限制，教師沒法統(tǒng)一組織早讀，學(xué)生讀、背課文的時(shí)間相對(duì)來說被壓縮了。另外，一年級(jí)學(xué)生是沒有書面家庭作業(yè)的，他們的作業(yè)基本上都是以讀、背和實(shí)踐作業(yè)為主。鑒于低段學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)自覺性，這些作業(yè)往往需要家長監(jiān)督、簽字等，否則可能會(huì)有很多學(xué)生的作業(yè)就無法落到實(shí)處。如何既能增加學(xué)生的古詩文積累，又不讓他們感到壓力，也不給家長增加負(fù)擔(dān)？這就需要教師探索實(shí)踐。

語言精練典雅、內(nèi)容博大精深的古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精華所在，也是傳承千年而依然熠熠生輝的精神養(yǎng)料。從小誦讀古典詩文、接受傳統(tǒng)文化熏陶，不僅是為了提高文化品位、提升語文素養(yǎng)，也是時(shí)代的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求一至六年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀古詩文160篇（段），這就要求教師足夠重視古詩文教學(xué)。古詩在一年級(jí)的教材里就出現(xiàn)了，但文言文的內(nèi)容通常都安排在中、高段的教材里。教材里文言文的內(nèi)容并不多，但近年來考試時(shí)幾乎都有文言文的內(nèi)容。在以前的教學(xué)中，筆者通常在完成了教材的文言文教學(xué)內(nèi)容之后，再給學(xué)生拓展一些課外的文言文進(jìn)行背誦、練習(xí)。但是這樣的做法往往讓學(xué)生感到這是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)兴咕?，所以效果也不見得好——明明是平時(shí)接觸過的內(nèi)容，考試時(shí)也未必能做出來。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者購買了《讓課文遇見小古文》這本書，書里的每一篇小古文都對(duì)應(yīng)一篇課文，而且剛好和統(tǒng)編版教材配套，以一年級(jí)上冊(cè)的課文為例。

第四單元的第一課是《秋天》，與其第二段對(duì)應(yīng)的小古文是《秋日》：

第二課是《小小的船》，有星有月，與之對(duì)應(yīng)的小古文有《日月星》：

第三課《江南》，其中提及了“蓮”，又能找到與之對(duì)應(yīng)的小古文《荷》：

第四課《四季》，筆者找到的古文內(nèi)容是《四季所感》片段：

第六單元第一課《影子》，也有與之內(nèi)容密切相關(guān)的小古文《人影》：

語文園地六“讀一讀，背一背”的內(nèi)容是“前后左右 ? 東西南北”，也有與之相關(guān)的小古文《辨方向》：

第八單元課文《烏鴉喝水》對(duì)應(yīng)的是《鴉飲水》：

以上所選的小古文，或是貼近學(xué)生的生活情境，或是內(nèi)容有趣，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，因?yàn)橛辛酥罢n文學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生理解起來應(yīng)該不會(huì)有什么困難，再讓學(xué)生背誦或熟讀，也不會(huì)成為他們的額外負(fù)擔(dān)。于是，趁著新接手了一年級(jí)，借著《讓課文遇見小古文》的引領(lǐng)，加上一些自己收集的小古文，開始了“跟著課文學(xué)古文”的摸索實(shí)踐。

首先，每當(dāng)學(xué)完一篇有相關(guān)小古文的課文后，筆者都會(huì)趁熱打鐵，順勢將小古文展示出來和學(xué)生一起讀一讀，將其與課文進(jìn)行比較、理解，有時(shí)也挑一些簡單的文言文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透。對(duì)于簡單點(diǎn)的小古文，筆者會(huì)在當(dāng)天布置的作業(yè)時(shí)要求學(xué)生背誦，稍難一些的則要求熟讀。

其次，筆者把每篇小古文進(jìn)行整理編輯，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)添加生字注音、字詞解釋等內(nèi)容。之后將每則古文打印出來，裁剪成一張張小于語文教材寬度的小紙片，每次學(xué)完一則古文就將它發(fā)給學(xué)生，并請(qǐng)他們貼在相關(guān)課文的那一頁。這樣一來，學(xué)生不容易將資料弄丟，而且每次課后的復(fù)習(xí)鞏固或早讀時(shí)間，也能順帶讀一讀古文。古詩文的反復(fù)誦讀是很重要的，每天誦讀，學(xué)生當(dāng)時(shí)背誦有困難，時(shí)間長了，難度稍大一點(diǎn)的文章，再背誦起來就會(huì)輕松很多。

通過一年多的實(shí)踐，班里學(xué)生積累了10篇左右的小古文，一個(gè)學(xué)年下來差不多有20篇了。其間，沒有占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，沒有出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)楸巢怀鲂」盼亩X得苦惱的現(xiàn)象，很多學(xué)生甚至更喜歡背小古文——因?yàn)樾」盼亩绦【?，有時(shí)反倒比課文更容易記。此外，因?yàn)樾」盼闹皇亲鳛檎n外的拓展，只需在反復(fù)地誦讀中不知不覺將之熟背，沒有硬性規(guī)定的背誦時(shí)間，不需要家長盯著背誦，所以既沒有給學(xué)生造成太大壓力，也不會(huì)增加家長的負(fù)擔(dān)。

跟著課文讀小古文，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度，又豐富了他們的文學(xué)積累;借助小古文的背誦積累，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和拓展，兩者相輔相成，相得益彰。筆者希望通過這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)語文學(xué)得更輕松、更有靈氣、更有底氣。