踐行行知理念，激活生活化英語(yǔ)課堂

肖滿心

摘 要：陶行知先生是我國(guó)偉大的教育學(xué)家，同時(shí)也是現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)的榜樣。在陶行知先生的一生中，他為我國(guó)的教育事業(yè)提供了許多豐富、寶貴的教育思想理念，盡管這些理念提出的時(shí)間較早，但是仍舊可以將其沿用在現(xiàn)代小學(xué)階段的教育領(lǐng)域中，為學(xué)科教師的教學(xué)工作提供可行性極高的教育經(jīng)驗(yàn)。而“生活教育”思想是陶行知先生教育理念中的基石，提倡從學(xué)生們的生活角度出發(fā)，推動(dòng)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理念;小學(xué)英語(yǔ);生活化課堂

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0164-03

Practice the Idea of Xingzhi and Activate the English Class in Daily Life

——Exploration of the Construction of Primary School English Life-Oriented Classroom

XIAO Manxin （Yuhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi is a great educator in my country， and also a role model for modern teachers. During Mr. Tao Xingzhi's life， he provided many rich and valuable educational ideas for our country's education. Although these ideas were put forward earlier， they can still be used in the field of modern primary school education. Provide highly feasible educational experience for the teaching work of subject teachers. The idea of "life education" is the cornerstone of Mr. Tao Xingzhi's educational philosophy， which advocates the development of subject teaching from the perspective of students' lives.

【Keywords】Tao Xingzhi; Life education concept; Primary school English; Life-oriented classroom

陶行知的生活教育理念在當(dāng)代中小學(xué)教育中有著前瞻性的特點(diǎn)和指導(dǎo)意義，讓我國(guó)的教育事業(yè)煥發(fā)新的生命力。英語(yǔ)是小學(xué)階段教學(xué)中的重要課程，是連接小學(xué)生與外面世界的重要橋梁。然而，英語(yǔ)教學(xué)一直是小學(xué)階段的“老大難”問(wèn)題，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果上都不盡如人意，追根溯源，在于英語(yǔ)本身是外來(lái)語(yǔ)言，不太接“地氣”，加上學(xué)生的語(yǔ)言思維主要受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的限制。陶行知認(rèn)為，生活是教育的“發(fā)源地”，將生活教育理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生獲得生活化的教育，更容易幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有效地貫徹“生活即教育”的理念，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際鏈接起來(lái)，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，從而幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最后愛上英語(yǔ)課。

1.運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離

過(guò)去之所以無(wú)法收獲理想的英語(yǔ)教學(xué)成效，其主要原因就是不少學(xué)科教師都習(xí)慣將英語(yǔ)與學(xué)生們的生活割裂開來(lái)，總是以“高高在上”的姿態(tài)開展教學(xué)，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)全部在語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)上了，忘記了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)在于實(shí)踐應(yīng)用，使得學(xué)生所掌握的英語(yǔ)都是“啞巴英語(yǔ)”，會(huì)聽、會(huì)寫，可就是不會(huì)說(shuō)。而為了改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)重新審視陶行知先生所提出的教育理念，將教學(xué)工作與生活氣息充分結(jié)合，對(duì)老舊的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，縮短學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們以正確的目光看待英語(yǔ)學(xué)科。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境

只有無(wú)限貼近學(xué)生群體的真實(shí)生活，才可以拉近學(xué)科與學(xué)生之間的距離，為此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)中。例如，在譯林版四年級(jí)上冊(cè)《I like dogs》的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行4人一小組，組織學(xué)生開展角色表演式的學(xué)習(xí)，請(qǐng)小組成員以“What's your favorite animal？”為主題展開討論，而在描述動(dòng)物時(shí)，所有的單詞或短語(yǔ)都可以是最簡(jiǎn)單的，也可以是比較復(fù)雜的，這都取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平，但不管是哪種情況，都不建議教師直接進(jìn)行干預(yù)，而是應(yīng)該在一旁默默地觀察他們，并鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多表達(dá)，不要害怕有錯(cuò)誤、有問(wèn)題。

（2） 應(yīng)用生活實(shí)物

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大都比較基礎(chǔ)，其內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近，然而部分學(xué)生受漢語(yǔ)思維的影響，在學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)仍存在一定困難。鑒于此，學(xué)科教師可以充分應(yīng)用學(xué)生們生活中的實(shí)物，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具象化，幫助學(xué)生化解語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的困難。

例如，在譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Let’s make a fruit salad》的學(xué)習(xí)中，涉及很多固定的句型與語(yǔ)法，比如“Do you have...”“No，I don’t....”＼“Yes，I have a....”等，但是何時(shí)用“Do you”“No，I don’t”或者“Yes，I have”等對(duì)部分小學(xué)生而言肯定還存在一定的難度，為了讓學(xué)生更快熟悉這些句型的用法，教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用上一些學(xué)生們平時(shí)最常接觸到的物品，以此來(lái)進(jìn)行句型演示，比如，教師可以拿起一根鉛筆，說(shuō)：“I have a pencil”，然后再將鉛筆放下，說(shuō)：“Now，I don't have a pencil”，通過(guò)這種具象化的演示，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解“I have”與“I don’t have”之間的語(yǔ)境差別，讓他們可以更加直觀地體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的含義，幫助學(xué)生理解具象知識(shí)肯定是有好處的，從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，這將有助于學(xué)生更快熟悉、理解英語(yǔ)知識(shí)。

2. 發(fā)掘教材內(nèi)容中的生活化元素，用生活現(xiàn)象解釋學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

英語(yǔ)的本質(zhì)就是生活類的語(yǔ)言交際工具，這個(gè)特點(diǎn)就決定了語(yǔ)言將與人的生活產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系，教師要不斷加強(qiáng)生活與學(xué)科之間的黏性，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生以全新視角看待英語(yǔ)學(xué)科。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

（1） 生活化講解，便于學(xué)生記憶

英語(yǔ)作為一門海外語(yǔ)言，它本身就包含有許多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中稍不留意，學(xué)生們就可能會(huì)忽略這些知識(shí)點(diǎn)，然而若是采用機(jī)械式的強(qiáng)制性記憶去背知識(shí)點(diǎn)，也難保在后續(xù)的時(shí)間流逝中不會(huì)將它們混淆或者是遺忘。因此，作為學(xué)科教師就應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行生活化講解，幫助他們更好地理解和掌握教材內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“there be”句型時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將其與其他句型產(chǎn)生混淆，將“be”動(dòng)詞運(yùn)用錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將該句型運(yùn)用到生活場(chǎng)景中，幫助學(xué)生理解和獲得啟發(fā)，讓學(xué)生明白，“there be”句型結(jié)構(gòu)就好像是一個(gè)有近視眼問(wèn)題的人，它只能夠“看清”離自己最近的“事物”，因此“be”的形式主要取決于離它最近的那個(gè)名詞，若這個(gè)名詞是單數(shù)或不可數(shù)名詞，就要用“there is”，反之若是復(fù)數(shù)，則用“there are”，這也就是所謂的“臨近原則”。

運(yùn)用這樣充滿生活氣息的講解方式，可幫助學(xué)生有效地理解和把握“there be”句型的應(yīng)用原理和方法，更便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。

（2）生活化概括，優(yōu)化學(xué)生閱讀過(guò)程

在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)能力、擴(kuò)充他們?cè)~匯量的重要手段，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀英語(yǔ)書籍對(duì)于很多小學(xué)生而言則更像是一座不可逾越的鴻溝，他們對(duì)著英語(yǔ)短文總是一籌莫展，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教材中的大多數(shù)閱讀內(nèi)容都與學(xué)生的生活有關(guān)，特別是現(xiàn)在很多英語(yǔ)短文都是在講述真實(shí)生活中發(fā)生的小故事，若是將它們都翻譯成中文，那么就是一篇篇生動(dòng)有趣的小作文。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活化的思維去概括閱讀內(nèi)容，利用自己的生活常識(shí)解決短文后面提出的問(wèn)題，由此淡化英語(yǔ)短文在學(xué)生們心目中的“鴻溝”形象。

3.鼓勵(lì)生活化的口語(yǔ)交際，將教學(xué)回歸生活本質(zhì)

受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，過(guò)去我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)具有十分鮮明的“啞巴式”特點(diǎn)，換言之就是指學(xué)生們會(huì)寫、會(huì)聽，可就是不會(huì)說(shuō)，完全違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有為學(xué)生服務(wù)，反而成為應(yīng)試教育中的一座“大山”，使其成為無(wú)數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的“痛苦根源”，讓他們一提英語(yǔ)就犯愁。陶行知認(rèn)為，生活是教育的源泉，而教育是為了更好地生活，因此教育不能與生活相脫節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透生活教育理念，教師要始終明確一點(diǎn)，即英語(yǔ)來(lái)源于生活，而它最終也是要回歸生活的。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)生活化的口語(yǔ)交際，將教學(xué)回歸生活本質(zhì)。

首先，抓住生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口。生活也是學(xué)生的英語(yǔ)“課堂”，在這個(gè)課堂中也有學(xué)生取之不盡的教育資源，教師將生活教育理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)需求，再抓住生活中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、樂(lè)說(shuō)和敢說(shuō)，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在課堂上或日常的交際中，教師應(yīng)盡可能的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，如“What game are you playing？”“Where are you going？”“What's the time？”等，通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答，培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)用英語(yǔ)去表達(dá)，如“You are smart！”“Great！”“I'm so proud of you！”“Keep trying！”等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的自信。

其次，開展豐富的課外活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂之外，仍舊有可供學(xué)生群體學(xué)習(xí)的廣闊天地，而且課堂外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣往往更多，可以讓學(xué)生接觸更多英語(yǔ)知識(shí)，比如教師可以讓學(xué)生到本地的旅游景點(diǎn)去，主動(dòng)積極地與國(guó)外游客進(jìn)行簡(jiǎn)單、友善的交流，鼓勵(lì)他們學(xué)以致用，將自己學(xué)到的東西充分運(yùn)用到日常生活中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感。除此之外，還可以為學(xué)生推薦一些美劇或者英劇，拓寬他們的學(xué)習(xí)眼界。比如，在經(jīng)典美劇《Modern Family》中，有一句臺(tái)詞是：“We lost Phil.”這句話有兩個(gè)意思，一個(gè)意思是“我們失去了Phil（過(guò)世）”，而另一個(gè)意思是“我們與Phil掉線（電話掉線）”，如果不結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，就會(huì)鬧出很多笑話與誤會(huì)來(lái)，這說(shuō)明英語(yǔ)與其他語(yǔ)種都一樣，同樣需要考慮說(shuō)話時(shí)的場(chǎng)景，而通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿這些有趣的臺(tái)詞，可讓學(xué)生們感受原汁原味的英語(yǔ)對(duì)話，讓他們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)并不可怕，英語(yǔ)也充滿了樂(lè)趣與歡樂(lè)。

4.打造生活化英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在潛移默化中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

（1）教室環(huán)境營(yíng)造

教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)溝通的主要場(chǎng)所，教學(xué)的環(huán)境在很大程度上會(huì)直接影響教學(xué)工作的質(zhì)量，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該思考如何讓教室中的每個(gè)物品、每個(gè)角落都充滿英語(yǔ)氛圍。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)教室進(jìn)行布置，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作英語(yǔ)板報(bào)，向大家展示自己的作品，充分體現(xiàn)班級(jí)文化等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)作不再感到陌生，將英語(yǔ)應(yīng)用融入生活中的方方面面。

此外，為了讓學(xué)生之間、師生之間能夠更好地進(jìn)行溝通交流以及展開合作學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師完全可以大膽打破傳統(tǒng)的、呆板的座位擺放模式，根據(jù)課堂的主題及教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生選擇不同的擺放模式，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)開放式的課堂教學(xué)環(huán)境。比如，可以讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，教師站在中間，同時(shí)與多名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，這種座位模式是典型的游戲溝通模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，幫助他們將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上;也可以讓學(xué)生們分成兩隊(duì)，這種擺放方法比較適合讓男女學(xué)生之間進(jìn)行PK，頗具競(jìng)賽風(fēng)格;還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組組隊(duì)，讓學(xué)生分別扮演書中的角色來(lái)進(jìn)行表演。總而言之，對(duì)于天性純真、好玩好動(dòng)的小學(xué)生而言，即便是調(diào)整座位這一小小的舉動(dòng)都有可能收獲與眾不同的教學(xué)效果，不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法。

（2）公共區(qū)域環(huán)境營(yíng)造

首先，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)盡量融入英語(yǔ)元素，各類公共教室、辦公室都設(shè)置成雙語(yǔ)標(biāo)志，如體育器材室可在中文標(biāo)志下加上“Sports equipment room”、聲樂(lè)室加上“Vocal music room”、計(jì)算機(jī)教室加上“Computer classroom”等;其次，學(xué)校在校園文化建設(shè)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)語(yǔ)雙語(yǔ)化，如文化墻上的名人介紹除了用中文，還應(yīng)加上英文的翻譯;在花壇的草坪中，可以放置上有“小草也會(huì)痛，請(qǐng)勿踐踏（Don't trample on the grass）”標(biāo)牌，在開水房還可以放置上“請(qǐng)節(jié)約用水（Do Not Waste Water）”的標(biāo)語(yǔ)牌等;最后，在各個(gè)班級(jí)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生一起在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等，在教室內(nèi)就營(yíng)造出氛圍濃郁的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)，由此讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到熏陶。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言是人類獨(dú)有的社交工具，自從人類擁有自己的語(yǔ)言，它就隨著環(huán)境的變化逐漸發(fā)展，因而一門語(yǔ)言往往與人們的日常生活和社交活動(dòng)有著十分緊密的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)教育的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)地位越發(fā)突出，英語(yǔ)作為不僅是一種重要的語(yǔ)言交流工具，同時(shí)也是打開國(guó)門、構(gòu)建國(guó)際發(fā)展橋梁的基石。因此，教師要踐行行知教育理念，將英語(yǔ)課堂的教學(xué)回歸生活本質(zhì)，從生活點(diǎn)滴入手，幫助學(xué)生從根本上提升自己的英語(yǔ)能力，并讓學(xué)生能夠在特定的語(yǔ)言環(huán)境中潛移默化地受到熏陶和感染，自主地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種生活所必需的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]潘麗芳.生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].知識(shí)窗（教師版），2021（01）.