初中古詩詞拓展教學(xué)的有效策略與方法探究

湯少月

摘 要：在各個學(xué)段，古詩詞都是毫無疑問構(gòu)成語文課程體系中必不可少的內(nèi)容，教師要注意它在實現(xiàn)傳承和發(fā)揚(yáng)民族歷史文化的載體及平臺功能。對于初中語文課來講，因受到習(xí)慣力量等諸多因素的影響，古詩詞教學(xué)可能會有局限在狹小范圍之中的弊端存在，這同文化傳承功能相背離，同樣也和大語文教育觀的理念和實踐目標(biāo)不一致。為此，現(xiàn)分別從吟詠拓展、資源拓展、對比拓展、釋疑拓展、生活拓展等角度，進(jìn)行初中古詩詞拓展教學(xué)的有效策略與方法探究，以期真正讓學(xué)生將古詩詞文化吸納到知識體系中去，為他們的全面發(fā)展、健康成長貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;拓展教學(xué);有效策略;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0136-03

Research on the Effective Strategies and Methods of Expanding the Teaching of Ancient Poetry in Junior High School

TANG Shaoyue （No.7 Middle School， Fu'an City， Fujian Province， China）

【Abstract】In each grade， ancient poetry is undoubtedly an indispensable content in the Chinese curriculum system. Teachers should pay attention to its functions as a carrier and platform for inheriting and developing national history and culture. For the junior high school Chinese class， due to the influence of many factors such as the force of habit， the teaching of ancient poetry may have the disadvantage of being limited to a narrow range， which is contrary to the function of cultural inheritance and is also consistent with the concept of the big Chinese education concept. inconsistent with practical goals. Therefore， from the perspectives of chant expansion， resource expansion， contrast expansion， doubt expansion， life expansion， etc.， the effective strategies and methods of teaching ancient poetry expansion in junior high school are explored， in order to truly allow students to absorb ancient poetry culture into the knowledge system， contribute to their all-round development and healthy growth.

【Keywords】Junior high school Chinese; Ancient poetry; Expanding teaching; Effective strategies; Teaching methods

古詩詞為中華傳統(tǒng)精髓文化之代表，其內(nèi)容之豐富、情感之獨特、思想之深邃都飽受關(guān)注，至于如何使初中生在面對營養(yǎng)如此豐沛的古詩詞世界時，能夠汲取更多的養(yǎng)分，則是教師要重點探索的課題，此時相當(dāng)一部分教師給出了拓展教學(xué)的方案。初中古詩詞拓展閱讀教學(xué)就是在比較充分文本研究之上，對文本做出合理的延伸與拓展，拓展可以是情感上，亦可為資源上，更可為實用之上，總之均要利用有關(guān)資料，呼應(yīng)文本、遷移放大，使文本價值可以最大可能地被開發(fā)出來。

1.在吟詠中拓展情感

初中語文教材來源于教育部門的直接指導(dǎo)與組織編寫，十分強(qiáng)調(diào)作品的經(jīng)典性，文質(zhì)兼美的選篇原則，使學(xué)生面前的作品可以從“守正”的立場出發(fā)，避免了一些缺少歷史積淀“時文”的過量涌入，從而增加了古詩詞的篇目。至于如何教好古詩詞，并有效利用好拓展教學(xué)的方法，筆者的觀點是首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從吟詠角度，在有限的古詩詞中接受濡染、拓展情感，這一點至為關(guān)鍵，可謂基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。當(dāng)然對古詩詞的拓展“吟詠”并非讀一讀那樣簡單，而是要借助多種活動形式，激發(fā)學(xué)生對于拓展誦讀的興趣，現(xiàn)結(jié)合課例來說明這一問題。

初中語文教材中有《蒹葭》一詩，該詩選自《詩經(jīng)》，當(dāng)教學(xué)至本詩時，為使學(xué)生情感得到拓展，可采取多種朗讀指導(dǎo)方式。比如首先可設(shè)計大家共賞絕美古詩的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分為四組，各組成員共同討論吟詠本詩的方法與技巧，包括讀準(zhǔn)字音、掌握節(jié)奏、表現(xiàn)情感等;其次，各組分別上前表演，表演時可有輔助的音樂與手勢，可以是自讀、領(lǐng)讀、合讀、分讀等不同形式;再次，可以開展優(yōu)美詩句個性吟詠的活動，要求學(xué)生在基本理解詩意的前提下，從自己喜歡的朗讀方式出發(fā)完成活動，并說出喜歡的詞語、句子是什么;最后，教師再因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)大家品“蒼蒼”“萋萋”“采采”等詞語的深刻內(nèi)涵，把握作品所使用的復(fù)沓手法。在下面之環(huán)節(jié)，我們還可將拓展教學(xué)長處得以體現(xiàn)，使學(xué)生即吟誦者能夠以基本調(diào)吟詠，或者以自成獨特曲調(diào)的做法吟詠，而不必局限于教師的示范，這將啟發(fā)學(xué)生用心感受詩歌的意境。總之經(jīng)過多種形式的吟詠，學(xué)生可對教材內(nèi)的作品形成深刻印象，并在無形之情感拓展中接受精髓文化熏陶。

2.用資源拓展眼界

教師可以從實際教學(xué)情況、學(xué)生特定發(fā)展需要的角度出發(fā)，利用各種途徑、多種方法，在教學(xué)資源上做出一定程度的補(bǔ)充，用以拓展學(xué)生的眼界。僅就初中階段的古詩詞教學(xué)而言，便可使教師在實際教學(xué)期間，用組織和引領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)資源拓展教學(xué)活動的形式，使學(xué)習(xí)具有更開闊的眼界，且借此不斷增加教學(xué)厚度。例如在教學(xué)至《觀滄?！芬辉姇r，若從其體裁角度分析，這是一首比較典型的古體詩，而關(guān)于它的表達(dá)方式，可認(rèn)為其具有寫景抒情詩的典型特色。為使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會到借景抒情與以詩明志的作品特點，教師可基于賞析原作的前提，鏈接同其相應(yīng)的作品，像唐代詩人高適所作《別董大》、王維所作《送元二使安西》，以及宋代王安石所作《泊船瓜洲》、元代王冕所作《墨梅》、清代鄭燮所作《題竹石》等，通過這些豐富資源的拓展，學(xué)生會從里面體會到作者精練描寫自然景物、客觀現(xiàn)象的特殊方法，同時體悟到作者通過景物表達(dá)情感與志向的寫作技巧。再如當(dāng)面對《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，因其既屬于“寫景思親”的千古名作，又屬于中秋詠月詞的代表，其情感之奔放、內(nèi)容之跌宕、語言之嚴(yán)謹(jǐn)、情景之交融都屬上品，若做適當(dāng)資源拓展，可使學(xué)生進(jìn)一步感受到作品的魅力，因而我們可引導(dǎo)他們自主拓展學(xué)習(xí)描寫“月亮”的其他古典詩詞經(jīng)典作品。總而言之，我們在教學(xué)期間，如果只進(jìn)行有限篇幅的“按圖索驥”工作，卻缺少足夠的“資源拓展”努力，則終會使古詩詞教學(xué)陷入于形式過于單調(diào)的窘迫境地，反之則可使教學(xué)效果有效提升。

3.以對比拓展能力

學(xué)生閱讀與領(lǐng)會能力的發(fā)展，是古詩詞教學(xué)的重點與難點，在前述資源拓展與引入的基礎(chǔ)上，教師可借助指導(dǎo)對比的做法，保證學(xué)生能力的同步發(fā)展，并順其自然地幫助學(xué)生進(jìn)一步深切感悟作者詩情，現(xiàn)僅就其中一些常用的對比角度展開說明。

首先，我們給學(xué)生對比思考同一作者之作品，在古詩詞教學(xué)期間，初中生將同一作者在不同時期的作品置于一處對比欣賞，可因比較而深化對于作者人生際遇的了解，同時對其情感變化產(chǎn)生深刻認(rèn)知。例如學(xué)生可遇到李清照的兩首風(fēng)格差異明顯的作品，其一是《漁家傲·天接云濤連曉霧》，其二是《如夢令·常記溪亭日暮》，第一首作品思路開闊、想象大膽，具有濃厚的浪漫主義色彩，第二首作品則用輕松的筆調(diào)描寫了一次愉快的郊游經(jīng)歷。風(fēng)格對比如此懸殊，使人自然會在讀后產(chǎn)生深入思考，了解兩宋易代之際家國之悲所帶給詞人的巨大心理創(chuàng)痛，這種同一作者的作品置于一處對比閱讀的拓展形式之價值也因此能夠被體現(xiàn)。其次，從同一題旨出發(fā)的拓展對比也比較可行，中華優(yōu)秀古詩詞作品很多，即使在同一主題下尋找也可發(fā)現(xiàn)數(shù)量不菲的作品，常見的主題包括山水田園類、邊塞類、行旅類、詠史類、哲理類、親情友情類等，有時即使主題相同、題材一致，不同作家也會展示出截然不同的風(fēng)貌。正因如此，在進(jìn)行古詩詞拓展教學(xué)時，教師可將相同或者相似主題的多個作品展示出來，讓學(xué)生對其做出比較、分析以及討論，使之能夠把認(rèn)知理解能力向更加深入的層次展開拓展。例如教材之中包括了《天凈沙·秋思》這一首小令，它因意味雋永的特點，被稱為秋思之祖。當(dāng)學(xué)習(xí)本曲時，可使學(xué)生聯(lián)系其他幾首主題接近《天凈沙》的詞曲，通過對比閱讀拓展理解，像白樸所作《天凈沙·秋》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。”吳西逸所作《天凈沙·江亭遠(yuǎn)樹殘霞》：“江亭遠(yuǎn)樹殘霞，淡煙芳草平沙。綠柳陰中系馬。夕陽西下，水村山郭人家。”它們放在一起之后，學(xué)生會自然進(jìn)行更深層次的分析，而不必由教師做過多的講解。

4.用釋疑拓展思維

學(xué)生思維受限，是其學(xué)習(xí)能力受限與學(xué)習(xí)成果受限的直接誘因，換言之，越是靈活的、具有拓展性的思維，越容易激發(fā)強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，并使最終的學(xué)習(xí)效果有所保障，而思維受限的一個重要原因是疑問的存在及遲遲得不到解決。據(jù)此，教師可以采取用釋疑拓展思維的做法，給學(xué)生提供及時而深入的支持。

關(guān)于這一點，比較典型的問題在于：教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)指導(dǎo)之際，學(xué)生往往會因為理解能力不強(qiáng)，對于古詩詞作品中的一些句子可能并不是完全理解，不明白為什么古人會這樣寫、這樣做，關(guān)于這方面的疑問，需要對作者的寫作背景要足夠地了解才能解決。此時教師可基于用釋疑拓展思維的原因，從疑問的內(nèi)容出發(fā)，合理進(jìn)行古詩詞的拓展，從而使學(xué)生因為拓展后的知識，自然化解自身對于古詩詞的疑惑之處，繼而明確作品含義，發(fā)展思維體系。此種拓展方式對于教師而言，同樣具有較大的幫助作用，可以使之找準(zhǔn)教學(xué)切入點，順利完成與學(xué)生的溝通交流，助力課堂質(zhì)量的提升。例如在教學(xué)文天祥的《過零丁洋》一詩時，有些學(xué)生可能會心存疑惑：作品里面寫“身世浮沉雨打萍”，作者怎么會如此悲傷？“山河破碎”和“身世浮沉”之間有什么關(guān)系？此時教師便可順勢開展古詩詞背景內(nèi)容的拓展，向?qū)W生講授作者文天祥所處的環(huán)境，使之意識到當(dāng)時他是如何的無奈、他的精神是如何的偉大，教師將因釋疑的過程而取得教學(xué)局限性的突破，而學(xué)生也可以由于這樣的疑惑活動，較清晰地了解課文，實現(xiàn)了思維的進(jìn)步。

至于用釋疑拓展思維的形式問題，筆者認(rèn)為則是不必強(qiáng)求一致的，總之應(yīng)以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)學(xué)生學(xué)情為主。但一般情況下，教師有意識地設(shè)疑，再因設(shè)疑而釋疑，則毫無疑問可以把握課堂教學(xué)的整體流程，帶領(lǐng)學(xué)生順利地完成思維的拓展要求。例如在開展《春望》一詩的教學(xué)時，教師采取《中國詩詞大會》之中“搶答環(huán)節(jié)”的形式，便是值得借鑒的做法，該做法不但令人耳目一新，而且在提出疑問方面具有先天優(yōu)勢。屏幕上可根據(jù)教學(xué)需要，次第展示問題：作者曾經(jīng)多年困守長安，希望能夠做一番事業(yè)，但是又無奈屢屢碰壁，失望于求官之路，當(dāng)時作者的心境是什么樣的？后來他又在投奔肅宗皇帝的途中被安祿山叛軍俘獲，被迫成為偽官，當(dāng)經(jīng)歷這些時作者又會有什么感觸？作者曾經(jīng)和李白一樣漫游吳越、齊魯，當(dāng)時曾有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪言壯語，但是他的后期詩作風(fēng)格為什么和前期大不相同？這些疑問的設(shè)計與解決，將作者的個人經(jīng)歷融匯其中，學(xué)生在教師的提示下生疑、釋疑過程，給《春望》一詩的教學(xué)奠定了良好的思想鋪墊。

5.在課外拓展應(yīng)用

首先，教師應(yīng)使學(xué)生進(jìn)行生活化方式的學(xué)習(xí)。當(dāng)每次上課鈴響之后，由大家反復(fù)朗讀教師推薦的來自課外，又與課內(nèi)基本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的古詩詞，隨著熟練程度的提升，將黑板上古詩詞中的一些字擦掉，只留關(guān)鍵字，以利于學(xué)生背誦，直至實現(xiàn)全部記憶為止。運(yùn)用此法，可使他們每個星期熟記兩至三首甚至更多的詩詞，通過日積月累積聚一筆巨大的精神財富。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生充滿課外拓展應(yīng)用的興趣，古典詩詞的形象特征鮮明，通常符合王維所謂詩中有畫的論斷，他們完全能借此將詩詞作品內(nèi)的文字符號往可視化繪畫方向?qū)嵤┱{(diào)整，當(dāng)學(xué)生用不同形式展示詩詞所描繪的勝景佳境之際，可以自然地體會到作者無盡的情思，以及字里行間的美妙意趣。再次，對游戲?qū)W習(xí)形式的引導(dǎo)也是一種值得嘗試的做法，比如在期末復(fù)習(xí)時，我們要求他們每人都拿一些由自己制作的古典詩詞作品卡片，在卡片正面有作品題目、作者，背景有作品全文;然后讓四人為一組共同玩詩詞卡牌游戲，當(dāng)摸到牌后，看背面內(nèi)容來答正面內(nèi)容，或者看正面內(nèi)容來答背面內(nèi)容，如果答不出則輸?shù)艨ㄅ?最后以得牌多者算作勝利，四人中最終的勝利者再與其他組勝利者角逐下一輪的冠軍，其他學(xué)生觀戰(zhàn)。這種做法將使學(xué)生在趣味中獲得真知，在求知中得到拓展。最后，教師還可讓游戲?qū)W習(xí)形式正規(guī)化，使之變?yōu)閲?yán)肅的比賽，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的參與熱情，如可以在每個學(xué)期隆重舉行一次古典詩詞作品朗誦競賽，在競賽中安排必答題和搶答題，其中必答題有“請背出包括動物名的詩詞名句”“背出包括顏色詞的詩詞名句”等，搶答題有“下列名句的作者是誰”“下列作者所處的朝代是什么”等。

6.結(jié)語

教學(xué)有法而又沒有定法，對于詩詞教學(xué)同樣是這樣，可供初中語文教師選擇的教學(xué)方法很多，然而這些方法又并非獨立存在的個體。教學(xué)期間，我們應(yīng)運(yùn)用因材施教與因地制宜之原則，以拓展為視角讓他們充分理解詩詞作品、挖掘詩詞內(nèi)涵。拓展教學(xué)的角度有吟詠拓展、資源拓展、對比拓展、生活拓展等角度，不同角度的綜合運(yùn)用，會讓詩詞這類雋永深邃的古典文化內(nèi)容深入于學(xué)生心中，而置身于教育者的主導(dǎo)位置，教師所做的一切探索都是沒有邊際、無確定結(jié)果，因而一切努力皆為能與學(xué)生一起接近經(jīng)典之純粹和雋永，在不斷探索中發(fā)展語文教育能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼剛.暢游古代詩詞，傳承文化經(jīng)典——談初中語文古詩詞的創(chuàng)新教學(xué)策略[J].考試周刊，2016（58）.