借助小學(xué)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀力”

林麗娜

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力與學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。本文首先簡(jiǎn)要描述“閱讀力”的內(nèi)涵和培養(yǎng)意義;其次從明確教學(xué)目標(biāo)的角度提出注重“閱讀力”培養(yǎng)的策略，從自主閱讀的角度提出優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，從精度教材內(nèi)容的角度提出培養(yǎng)學(xué)生“閱讀力”的課堂教學(xué)策略，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行策略優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)生;閱讀力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0117-03

Cultivate Students' Reading Ability with the Help of Primary School Chinese Classroom

LIN Lina （Xibin Central Primary School， Chendai Town， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】In primary school， the strength of students' reading ability is closely related to students' acquisition of knowledge， improvement of learning interest， growth of knowledge， and cultivation of self-study ability. Firstly， this paper briefly describes the connotation and training significance of "reading ability". Secondly， it puts forward the strategy of paying attention to the cultivation of "reading ability" from the perspective of clarifying teaching objectives， the method of optimizing reading teaching from the perspective of autonomous reading， and the classroom teaching strategy of cultivating students' "reading ability" from the perspective of precision textbook content The strategy is optimized from the perspective of teaching evaluation.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Student; Reading ability

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)板塊中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)閱讀理解能力的一個(gè)培養(yǎng)，而且還能夠?qū)ζ渌虒W(xué)板塊起到一個(gè)承上啟下的作用。一方面，能夠鞏固識(shí)字板塊;另一方面，能夠?yàn)樽魑陌鍓K積累素材?；诖耍喿x板塊非常關(guān)鍵，需要從培養(yǎng)“閱讀力”的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)進(jìn)行深入探討。

1.“閱讀力”的內(nèi)涵和培養(yǎng)意義

“閱讀力”是一種綜合性的語(yǔ)文技能和素養(yǎng)，按照具體的能力區(qū)分，“閱讀力”可以歸納為四個(gè)方面的能力，其內(nèi)容和培養(yǎng)意義如下。

（1）基礎(chǔ)的認(rèn)讀能力及其培養(yǎng)意義

這種類型的“閱讀力”是指能夠正確讀懂語(yǔ)句的基本含義的能力。這不僅要求閱讀者有滿足文本需求的詞匯量，還需要擁有一定程度的文字感知能力，能夠順利地讀懂文本的表層含義，將單獨(dú)的字詞轉(zhuǎn)化為整體的文本進(jìn)行理解。這種能力是一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)和生存必備的技能，擁有良好的認(rèn)讀能力，對(duì)于學(xué)生順利完成各科的學(xué)業(yè)、處理生活中的各項(xiàng)事務(wù)都有著重要的意義。與此同時(shí)，在開(kāi)展閱讀、鍛煉“閱讀力”的過(guò)程中，個(gè)體的識(shí)字認(rèn)詞能力也能得到鞏固和提升。

（2）閱讀理解能力及其培養(yǎng)意義

這種類型的“閱讀力”是指能夠在理解文本表層含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入挖掘和理解文本的內(nèi)在含義，提煉出文本的中心思想，分析出文本的表現(xiàn)手法的能力。這種能力是一種核心的閱讀能力。培養(yǎng)和提升學(xué)生的這種能力，不僅能實(shí)現(xiàn)文本閱讀能力的提升，而且還能鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、聯(lián)想能力、分析歸納能力等。也就是說(shuō)，培養(yǎng)這種能力，對(duì)于提升學(xué)生多方位的思維能力有著重要的意義。

（3）評(píng)價(jià)欣賞能力及其培養(yǎng)意義

這種能力是更高階的閱讀能力，是一種從情感層面去體驗(yàn)文本、升華文本的能力，同時(shí)也是從審美的角度對(duì)文本進(jìn)行賞析的能力。這種能力的培養(yǎng)具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，不僅能提升學(xué)生對(duì)于文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法的賞析能力，還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)價(jià)值的判斷能力和審美能力，幫助他們?cè)谒枷雽用婧托睦韺用娌粩喑砷L(zhǎng)和進(jìn)步。

（4）遷移應(yīng)用能力及其培養(yǎng)意義

這種能力是一種應(yīng)用性的閱讀能力，學(xué)生在閱讀之后，不僅要能指出這個(gè)文本中應(yīng)用了哪些表現(xiàn)手法和技巧，還需要從審美的角度對(duì)這些表現(xiàn)手法運(yùn)用的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，對(duì)于運(yùn)用比較巧妙的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和技巧，學(xué)生還要在遷移應(yīng)用方面進(jìn)行探索，讓自己在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠熟練掌握、合理應(yīng)用這些手法和技巧，讓別人的技巧變成自己的技巧。也就是說(shuō)，這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)于提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力有著重要的意義。

2.培養(yǎng)“閱讀力”的策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重能力培養(yǎng)

想要讓課堂教學(xué)順利開(kāi)展，并真正落實(shí)“閱讀力”的培養(yǎng)目標(biāo)，需要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始。新課程對(duì)于閱讀能力提出了要求，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀能力進(jìn)行更加深入的理解，并將閱讀能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在具體的課程教學(xué)目標(biāo)中，具體到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！伴喿x力”的內(nèi)涵也比較豐富，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，具體要培養(yǎng)哪方面的“閱讀力”，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，如何檢驗(yàn)教學(xué)效果，都要有一個(gè)相對(duì)清晰的表述。只有這樣，才能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，將“閱讀力”的培養(yǎng)落到實(shí)處。

以二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一課為例，每篇課文都有它自身的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求也各不相同。這篇課文是一首詩(shī)歌，課文的篇幅并不長(zhǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要從朗讀和精讀兩個(gè)方面來(lái)制定閱讀目標(biāo)。對(duì)于朗讀而言，朗讀的目的主要是達(dá)到基礎(chǔ)的認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句、體會(huì)詩(shī)句的情感和意境。對(duì)于精讀而言，目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和評(píng)價(jià)賞析能力，讓學(xué)生能夠深入理解這篇課文的中心思想，體會(huì)其中的個(gè)性化語(yǔ)言，從而提升學(xué)生文字審美的意識(shí)和能力。

（2）提倡自主閱讀，提升閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師需要提倡學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中體會(huì)文字的魅力，從而愛(ài)上閱讀。與此同時(shí)，自主閱讀并不是自由閱讀，也并不是放任學(xué)生不管，完全讓學(xué)生自己去閱讀和學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，自由的度很難把握，容易出現(xiàn)自由過(guò)度、引導(dǎo)不足的問(wèn)題。教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀目的進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)掌握正確的自主閱讀的方法。一方面，閱讀過(guò)程有了自主性，學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到激發(fā)，對(duì)于閱讀的興趣也會(huì)相應(yīng)得到提升。另一方面，學(xué)生的自主閱讀能力不斷提升，閱讀就成為學(xué)生擅長(zhǎng)的事，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中獲得成就感和進(jìn)步的快樂(lè)，并逐步對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

以四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課的閱讀教學(xué)為例，從識(shí)字的難度角度來(lái)說(shuō)，這篇課文的生字詞并不多，比較易讀，非常適合開(kāi)展自主閱讀教學(xué)。教師可以在對(duì)生字詞進(jìn)行講解以后，將閱讀教學(xué)課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的初讀和精讀。而在進(jìn)行這兩種形式的閱讀之前，教師都需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提兩三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，而不是毫無(wú)目的的閱讀。在初讀之前，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“這篇課文的主人公是誰(shuí)？”“麻雀為什么打動(dòng)了作者？”提一些以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力為目標(biāo)的問(wèn)題。而在精讀之前，教師可以讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的思維模式對(duì)課文進(jìn)行更加深入的自主閱讀，去思考作者在寫(xiě)小說(shuō)時(shí)的框架搭建、創(chuàng)作技巧等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的目的。

（3）精讀教材內(nèi)容，探究其中深意

精讀對(duì)于提升學(xué)生的文字鑒賞能力和理解能力有著非常重要的意義。一些教師在進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，存在單一化、模式化的問(wèn)題，不僅形式單一，而且對(duì)于不同體裁的針對(duì)性也不足。對(duì)于不同體裁的文章，教師要從體裁特點(diǎn)出發(fā)，要針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)精讀教學(xué)，而不能千篇一律，運(yùn)用單一的模式展開(kāi)教學(xué)。散文的精讀往往更加注重解讀文章的中心思想和情感內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上去品味其個(gè)性化語(yǔ)言。小說(shuō)的精度往往是注重厘清人物關(guān)系、情節(jié)要點(diǎn)，對(duì)于情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合進(jìn)行仔細(xì)品味。而寓言故事的精讀則側(cè)重于理解和體會(huì)其中要表現(xiàn)的哲理。教師要充分利用教材內(nèi)容展開(kāi)精讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同體裁的文章的精讀方法。與此同時(shí)，在進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，也要注意采用多種方法，多聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生積累更多的間接社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提升自身的思想道德水平和社會(huì)價(jià)值判斷力，從而對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。

以二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課為例，可以說(shuō)，這是一篇小而精的文章，需要透過(guò)文字細(xì)細(xì)體會(huì)。這篇課文雖然篇幅比較簡(jiǎn)短，但是蘊(yùn)含深意。作為一篇寓言故事，這篇課文告訴大家的道理是，狡猾的人喜歡借助外力、靠欺騙過(guò)日子，但是這只能威風(fēng)一時(shí)，最后終究會(huì)被識(shí)破。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到一些人和事是存在一些欺騙性的，因而看待一些人和事的時(shí)候不要輕信，要多思考、多觀察，不要輕易被表象迷惑。教師可以讓學(xué)生通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)如何精讀寓言故事。在深入理解課文的中心思想的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多體會(huì)，并用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，透過(guò)這個(gè)寓言故事，思考一下社會(huì)現(xiàn)象，哪些人和事與這個(gè)寓言故事有著相通的道理，從而提升自身的價(jià)值判斷力。比如，生活中有一些仗勢(shì)欺人的人，缺乏社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)，逐漸變得無(wú)法無(wú)天，走上了犯罪的道路。這些人如果擁有社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，并基于這些意識(shí)來(lái)約束自己，就不會(huì)走上不歸路。學(xué)生在對(duì)這些生活案例進(jìn)行思考以后，就會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到狐假虎威的行為是錯(cuò)誤的，并引以為戒。

（4）巧用教學(xué)評(píng)價(jià)，呵護(hù)閱讀熱情

對(duì)于課堂閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)，一定是要具有激勵(lì)性作用的，這樣才能很好地呵護(hù)學(xué)生的閱讀熱情。然而，一些教師在閱讀教學(xué)方面的評(píng)價(jià)客觀性有余、激勵(lì)性不足。具有激勵(lì)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是在學(xué)生的熱情的基礎(chǔ)上加一把火，反之，具有打擊性、批評(píng)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)則是在學(xué)生的熱情的基礎(chǔ)上澆一盆涼水。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀自信往往是比較薄弱的，閱讀的方法也存在不足，巧用教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面能夠幫助學(xué)生建立閱讀自信，保護(hù)和提升閱讀熱情;另一方面能夠及時(shí)指出學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的不足，提高閱讀教學(xué)效率。教師一定要養(yǎng)成多用鼓勵(lì)性用語(yǔ)的習(xí)慣，不僅要在語(yǔ)言上改進(jìn)，還需要對(duì)肢體動(dòng)作、表情進(jìn)行優(yōu)化管理。有時(shí)候，一個(gè)不經(jīng)意的眼神和動(dòng)作，也是一種無(wú)形的評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和情緒產(chǎn)生影響。

以四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課的教學(xué)為例，在讓學(xué)生進(jìn)行課文默讀以后，教師可以問(wèn)學(xué)生作者是按照通過(guò)什么順序來(lái)描述日出這一景象的。有些學(xué)生可以很快地說(shuō)出是時(shí)間順序，對(duì)于這樣正確的回答，教師要立刻給予肯定的評(píng)價(jià)，并給予“不錯(cuò)、非常好”等鼓勵(lì)性語(yǔ)句，讓學(xué)生立刻感受到鼓舞，感受到閱讀是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，以此來(lái)保護(hù)和提升學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀自信。而對(duì)于一時(shí)回答不上來(lái)的學(xué)生，教師不要給予不好的評(píng)價(jià)，或者立刻要其他同學(xué)來(lái)回答，而是可以用鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生找到答案。

（5）創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

教師需要為學(xué)生建立好的閱讀環(huán)境。在閱讀任務(wù)開(kāi)展中，閱讀環(huán)境的好壞十分重要。一個(gè)好的閱讀環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)人閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師可以在教室設(shè)立一個(gè)公用書(shū)架，結(jié)合學(xué)生自備的閱讀清單、共同閱讀清單，購(gòu)置添加不同類型和不同風(fēng)格的書(shū)籍。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際喜好和相應(yīng)的學(xué)生語(yǔ)文課培養(yǎng)大綱要求來(lái)閱讀一些書(shū)目和文章，在閱讀過(guò)后則需要完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，對(duì)于部分寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，教師安排讀后感寫(xiě)作任務(wù);對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較好的學(xué)生，則安排類似閱讀、演講、朗誦等任務(wù)，以此作為途徑來(lái)提升各自的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)之上，下輪次的閱讀工作則發(fā)生反轉(zhuǎn)，借此來(lái)提升各自的短板。通過(guò)這樣的循環(huán)模式，就很好地給學(xué)生打造了一整套的閱讀環(huán)境，使學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣都得到了相應(yīng)的積累和鍛煉，揚(yáng)長(zhǎng)避短的同時(shí)，也充分凸顯出了個(gè)性教育的價(jià)值。

教師需要與學(xué)生構(gòu)造共同的閱讀氛圍，包括在教室內(nèi)由老師和學(xué)生一起開(kāi)展和推進(jìn)的閱讀理解課，也包括課下學(xué)生和學(xué)生一起的閱讀討論以及分組合作模式，還包括學(xué)生和家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間共同完成的相關(guān)閱讀任務(wù)。在條件允許的情況下，教師還可以給部分學(xué)生布置個(gè)性化的任務(wù)，比如，去到社區(qū)讀書(shū)角或者圖書(shū)館等，向社會(huì)人士推薦自己所閱讀的文章和書(shū)籍，提升個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。在老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的立體多元閱讀共同推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了閱讀的能力，也使得個(gè)人的綜合素質(zhì)得到了提高。這大大激發(fā)了他們的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)意自主地投入閱讀的工作中，而不是像傳統(tǒng)教育模式那樣，只是老師講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，由此構(gòu)建起的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展都是很有幫助的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入理解“閱讀力”的內(nèi)涵和培養(yǎng)“閱讀力”的重要意義。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要提倡自主閱讀，提高自主閱讀效率，與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材內(nèi)容、探究其中深意。在進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要注意鼓勵(lì)性和客觀性相結(jié)合，在保障評(píng)價(jià)公正性的前提下，很好地呵護(hù)學(xué)生的閱讀熱情。

參考文獻(xiàn)

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