構(gòu)建開(kāi)放式單元主題閱讀教學(xué)模式

王秀賢

摘 要：語(yǔ)文作為兼具工具性和人文性的一門學(xué)科，對(duì)于人的啟迪和教育作用是巨大的。對(duì)于單一課文的閱讀教學(xué)，不少教育者都有所研究并總結(jié)了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。筆者所研究的則是基于相同主題的單元閱讀教學(xué)，力圖通過(guò)研究與實(shí)踐，總結(jié)出開(kāi)放式單元主題閱讀教學(xué)的模式。文章所闡述的模式可供廣大教育者思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式;主題閱讀;語(yǔ)文教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是從20世紀(jì)50年代起，在蘇聯(lián)的教育學(xué)家凱洛夫和葉希波夫的教育理論影響下形成的。“組（組織教學(xué)）—復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）—新（傳授新知）—鞏固（鞏固練習(xí)）”閱讀教學(xué)模式，在這課堂教學(xué)模式的這四個(gè)環(huán)節(jié)中，“傳授新知”是中心環(huán)節(jié)，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學(xué)”和“復(fù)習(xí)舊知”也為這一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，“鞏固練習(xí)”即讓學(xué)生鞏固掌握所學(xué)的新知。它具備的優(yōu)點(diǎn)是：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的性質(zhì)和文章的價(jià)值，注重字、詞、句、段、篇的講讀、理解，重視復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知。低、中、高各年級(jí)的學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間里掌握該學(xué)科的知識(shí)。教法簡(jiǎn)單，易操作，也適用于應(yīng)試教育。

但是，以教師為中心的閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代教育形勢(shì)發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。正如北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授指出：“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)較大的弊病，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的‘教’而忽視學(xué)生的‘學(xué)’，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何‘教’而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何‘學(xué)’的問(wèn)題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)?！?/p>

因此，要提高課堂閱讀教學(xué)效率，教師必須要端正教育指導(dǎo)思想，更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的利與弊，破除重知識(shí)而輕能力;重結(jié)果而輕過(guò)程;重記憶而輕思維（尤其是創(chuàng)新思維）;重優(yōu)生而厭差生;重應(yīng)試而輕實(shí)踐、輕素質(zhì)培養(yǎng)的片面教學(xué)思想，樹(shù)立全面的教學(xué)任務(wù)觀，把授知、育能、育德、益身、益心有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。

二、構(gòu)建單元閱讀教學(xué)模式的意義

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分，它的成效直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成功與否。單元閱讀教學(xué)，是把相同主題或體裁的文章進(jìn)行整體閱讀，從而掌握此類文章的寫(xiě)作和表達(dá)的知識(shí)。

筆者參與由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所主持的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展課題”為我們提供了很好的思路。近兩年來(lái)，筆者一直在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，打破教科書(shū)的課文排列順序，以相同主題文章為一單元，進(jìn)行單元整體教學(xué)，并在課文學(xué)習(xí)之后集中進(jìn)行1～2節(jié)單元主題閱讀課，成功構(gòu)建了開(kāi)放式單元主題閱讀教學(xué)模式。

三、案例分析

（一）課文導(dǎo)讀，回憶學(xué)法

生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂?duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，它同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文學(xué)科博大精深、包羅萬(wàn)象，教學(xué)時(shí)做到面面俱到是不可能的，也無(wú)益于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。其實(shí)，事物有它自身的規(guī)律，一旦認(rèn)識(shí)并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問(wèn)題就必然會(huì)迎刃而解。閱讀教學(xué)也是如此。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法及規(guī)律性的東西。

北京版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中有四篇游記。其中以《參觀人民大會(huì)堂》一文最具游記特點(diǎn)。文章按照游覽的順序先后介紹了大會(huì)堂正門、大廳、宴會(huì)廳……文章學(xué)完之后，師生一起總結(jié)了游記的寫(xiě)作方法，即：

在單元主題閱讀教學(xué)中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過(guò)回憶課文內(nèi)容，有意引發(fā)學(xué)生對(duì)游記寫(xiě)作方法的回憶。學(xué)習(xí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師在課堂上所設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是整個(gè)知識(shí)鏈不可或缺的部分。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）自選方向，自主閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

頤和園是我國(guó)保存最完好的皇家園林之一，在世界園藝史上堪稱奇跡。在這一閱讀環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了拓展閱讀材料《頤和園》一文，介紹這篇文章的借鑒意義（即如何選擇拓展閱讀材料）。

我們處在信息時(shí)代，每天都在與外界進(jìn)行信息的交流。閱讀是我們從外界獲取信息的重要途徑，也是我們積累素材和提高寫(xiě)作能力的前提。因此，適合自己的科學(xué)的閱讀方法對(duì)于渴望提升寫(xiě)作水準(zhǔn)的人來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)?！搬槍?duì)這篇文章，你又打算采用怎樣的閱讀方法，從何種閱讀角度進(jìn)行閱讀呢？”這是閱讀前筆者留給學(xué)生的問(wèn)題。

進(jìn)行閱讀的方法有很多，閱讀的角度也有很多，不同的閱讀者會(huì)采取不同的閱讀方法從不同的閱讀角度對(duì)一篇文章進(jìn)行解讀。就一篇文章而言，對(duì)詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括等宏觀內(nèi)容的探究都可能成為這一環(huán)節(jié)研究的方向。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“讀書(shū)學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的情況和目標(biāo)追求而有所舍棄?！?/p>

教學(xué)中，給學(xué)生7～10分鐘時(shí)間，自主探究，并得出探究的結(jié)論。有的學(xué)生用略讀的方法總結(jié)了每一個(gè)自然段的意思，并大致分了部分;有的學(xué)生用勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法對(duì)文中的重點(diǎn)詞句作了批注;也有的學(xué)生用生疑發(fā)問(wèn)讀書(shū)法解決了部分疑惑，同時(shí)又產(chǎn)生了新的問(wèn)題……衡量學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少;重要的不是要學(xué)生解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，有勇氣面對(duì)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的新的有價(jià)值的問(wèn)題，教師會(huì)調(diào)控到下一個(gè)重點(diǎn)解讀環(huán)節(jié)中。

（三）二次閱讀，微觀把握

尋找閱讀教學(xué)的門道，以一條清晰的操作程序組織教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性與深刻性。引導(dǎo)學(xué)生從不同的門徑“入境”，不斷用新的思維方式訓(xùn)練學(xué)生，使思維活動(dòng)或朝前，或向后，或單刀直入，或迂回曲折，發(fā)展思維的求異性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，避免因教法的單一化、程式化而造成的思維定式。

就游記教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先還是提醒學(xué)生自主選擇要重點(diǎn)探究的微觀問(wèn)題：體現(xiàn)游記的特點(diǎn)、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)詳略、怎樣做到詳略……為了使學(xué)生的研究更深刻、更大膽，教師可以為學(xué)生提供一定的思路，即：走進(jìn)文本的對(duì)話方式。

閱讀是閱讀主體（讀者）和閱讀客體（作品）相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是我們收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生在教師的幫助下與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，對(duì)于學(xué)生對(duì)作品的理解無(wú)疑會(huì)更加深刻。

廣泛深入、合理有序地進(jìn)行閱讀教學(xué)已經(jīng)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新方向。我們致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也是因?yàn)槲覀冎缹?duì)于文章微觀內(nèi)容的把握，是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教師講析式的教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生的作文往往較為空洞，或者像記流水賬一樣。改變這種狀況的方法之一就是進(jìn)行單元拓展微觀閱讀，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體性。

（四）自主交流，共享收獲

學(xué)生通過(guò)兩次閱讀，既宏觀把握和微觀閱讀之后，對(duì)《頤和園》一文的理解就較為深刻了。在交流討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與同伴產(chǎn)生思維上的碰撞，達(dá)到思想共享的目的。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，大家交換之后各自擁有兩個(gè)思想?！苯涣?、討論、共享、增值，達(dá)到事半功倍的效果。

（五）走進(jìn)閱讀超市，自主閱讀交流

教師把學(xué)生帶進(jìn)閱讀超市，學(xué)生在這里可以自主選擇想要閱讀的文章。這些文章分別是：《松坊溪的冬天》《鳥(niǎo)的天堂》《林?！返攘斡洝Ｒ寣W(xué)生自己去接觸、閱讀文本，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，感悟、理解文本，既見(jiàn)“樹(shù)木”，更見(jiàn)“森林”。要求學(xué)生按照閱讀的方法進(jìn)行閱讀，配合各篇文章，還有相應(yīng)的一些閱讀思考問(wèn)題，如自主學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生自由組合交流閱讀體會(huì)和收獲，教師在全班同學(xué)小組交流結(jié)束后，安排全班交流。拓展閱讀探究同一文章的同學(xué)之間的交流非常熱烈，可以通過(guò)學(xué)生的交流，感受到學(xué)生思想的深刻性。

四、結(jié)語(yǔ)

縱觀整堂課的教學(xué)，其中所傳遞出來(lái)的自主與開(kāi)放、感悟與提升應(yīng)該是最大的亮點(diǎn)。教師“主導(dǎo)”，變成教師“輔導(dǎo)”，當(dāng)我們給了學(xué)生一個(gè)充分自主選擇、充分展示自我的舞臺(tái)時(shí)，學(xué)生的主體地位才能體現(xiàn)得最充分，也最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。