談小學(xué)英語自然拼讀法與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合

沈己蓮

摘 要：新課改提出后，對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四大能力的要求更高、更全面。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵之一是掌握英語詞匯，準(zhǔn)確發(fā)音;其次是把所學(xué)詞匯運(yùn)用于句子之中。鑒于此，文章重點(diǎn)分析了自然拼讀法及其與繪本閱讀的有機(jī)結(jié)合，深入探討SPP繪本教學(xué)模式在英語課堂中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;phonics教學(xué);SPP繪本教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的磚塊，而我國部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語詞匯的聽說讀寫存在較大障礙，主要表現(xiàn)為：聽不明、說不出、寫不對(duì)、看不懂。然而，通過自然拼讀法可快速掌握并記住詞匯的讀與寫。SPP繪本教學(xué)，即為繪本故事（picture book）與自然拼讀法（phonics）、視覺詞（sight words）有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可先通過phonics記住詞匯的讀與寫之后，再通過閱讀picture book，進(jìn)一步領(lǐng)悟詞匯的含義和用法。

一、明確自然拼讀法的概念及其最大的特點(diǎn)

（一）自然拼讀法的概念

英文的自然拼讀與中文的漢語拼音其最大差異是英語是一種拼音文字，其讀音與字形之間存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而漢字并非如此。關(guān)于這種關(guān)系的知識(shí)就是phonics，也稱拼讀規(guī)則。進(jìn)一步說，在英語中，單詞是由26個(gè)字母組合成的，這些字母稱為它的字形。英語中的字形往往決定一個(gè)單詞的大致讀音，二者間的關(guān)系就叫作拼讀規(guī)則。例如，在cat、hat、mat、rat、bat等單詞中，字形a在單詞中，都發(fā)閉音節(jié)/?/。

（二）自然拼讀法最大的特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生，自然拼讀法是一門實(shí)用的學(xué)習(xí)工具與方法。根據(jù)自然拼讀法，學(xué)生可以不借助音標(biāo)，都能讀出80%的英語單詞。

1. 自然拼讀單詞VS.傳統(tǒng)拼讀單詞

單音節(jié)單詞cat：傳統(tǒng)的拼讀教法，會(huì)讓學(xué)生說“C-A-T、cat”，即拼字母再讀出單詞;但phonics，其重點(diǎn)是讓學(xué)生在拼讀過程中感知每個(gè)字形對(duì)應(yīng)的發(fā)音，通過學(xué)習(xí)與積累后，學(xué)生還能在讀詞上產(chǎn)生裂變效果。學(xué)生先通過自然拼讀“C-C /k/，A-A /?/，T-T /t/→/k//?//t/→/k ? t/”，掌握每個(gè)字形對(duì)應(yīng)的發(fā)音后，其裂變可以是由cat到bat、fat、hat、lat、mat、pat、rat、sat、tat、vat...由此學(xué)生對(duì)生詞的發(fā)音，可以隨著對(duì)字形發(fā)音的掌握，做到見詞即能讀。

2. 英語自然拼讀VS.漢語拼音

英語共有26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)，包括20個(gè)元音，28個(gè)輔音。這48個(gè)音標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的字母或字母組合。而漢語拼音，是一種輔助漢字讀音的工具，拼音系統(tǒng)包括字母、聲母、韻母、音節(jié)、聲調(diào)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)母語，可促進(jìn)外語的習(xí)得。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)生了知識(shí)的正遷移。以拼音為主，通過比較26個(gè)英文字母和漢語拼音的聲母、韻母，可發(fā)現(xiàn)英語中的很多字母，與漢語拼音的發(fā)音及字形有眾多相似音素、音形，這也見證了語言的相通性。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中所面臨的困境及解決方案

（一）小學(xué)自然拼讀法的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國一些一線城市在大力推廣與踐行自然拼讀法，并定期舉行教師培訓(xùn)等活動(dòng);但二、三線城市及鄉(xiāng)村地區(qū)的教師未接觸或踐行拼讀法，使用舊的教學(xué)模式居多。

目前我國大部分地區(qū)，小學(xué)英語課時(shí)量并不充足。各地區(qū)的課時(shí)安排會(huì)有細(xì)微差別，但是小學(xué)英語周課時(shí)量都十分有限，這在一定程度上阻礙了自然拼讀法的應(yīng)用。同時(shí)，小學(xué)英語自然拼讀沒有配套的教材。

（二）積極改進(jìn)，不斷優(yōu)化自然拼讀法的踐行

小學(xué)自然拼讀法的應(yīng)用現(xiàn)狀，都從不同角度和深度影響了我國小學(xué)英語自然拼讀法的推廣與實(shí)施。針對(duì)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教學(xué)需不斷優(yōu)化。

1. 教師方面：教師本身可通過多種途徑進(jìn)行自我提升，比如借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)書籍，觀看與學(xué)習(xí)自然拼讀優(yōu)課，錄播、直播課程……

2. 學(xué)校方面：學(xué)校自身可以增添“自然拼讀法個(gè)性化課程”，以學(xué)生興趣為基石，適當(dāng)增加課時(shí)量。

3. 教材方面：目前，自然拼讀課程的教材采用較多的是《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法1～4》《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》《我的第一套自然拼讀故事書》等。

三、自然拼讀法與繪本SPP教學(xué)模式之間的聯(lián)系

（一）自然拼讀法不能單獨(dú)存在

自然拼讀法雖可以讓學(xué)生見詞就讀，卻不能領(lǐng)悟單詞的含義與用法。而繪本故事可以將單詞對(duì)應(yīng)的意思用活潑可愛的圖畫表示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。繪本故事，例如《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》從易到難共分為八個(gè)階段，內(nèi)容層層遞進(jìn)，每個(gè)階段都有一個(gè)主題，中心都是自然拼讀法，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，每個(gè)階段都包含十個(gè)妙趣橫生的小故事，讓學(xué)生用自然拼讀法在閱讀中學(xué)習(xí)。這套書的每個(gè)故事都是由同一發(fā)音規(guī)律系統(tǒng)的單詞組成，在整個(gè)故事和整套書中，反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)到在學(xué)生腦海中不斷輸入語言、語音、語塊信息的目的。

（二）自然拼讀與繪本故事的聯(lián)系

英語課程總目標(biāo)的綜合語言運(yùn)用能力包含五大目標(biāo)，五大目標(biāo)構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)，而語言技能與語言知識(shí)是其中兩個(gè)。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，則要重視提高外語閱讀素養(yǎng)。王薔、敖娜圖仁雅在討論母語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和比較母語與外語閱讀的異同的基礎(chǔ)上，提出我國中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)應(yīng)包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大要素;而外語閱讀能力又包括外語解碼能力和閱讀理解能力，其中外語音素意識(shí)和拼讀能力即phonics;語言知識(shí)包括“語音、詞匯、語法、功能、話題”。自然拼讀法規(guī)則能幫助學(xué)生突破“說”的障礙，繪本故事結(jié)合自然拼讀法能提高學(xué)生的詞匯量，結(jié)合語音、語法功能，訓(xùn)練與提升學(xué)生的外語閱讀能力。外語解碼與閱讀理解能力是相互結(jié)合、相互促進(jìn)的?！罢Z音、詞匯、語法、功能、話題”是與語言技能緊密相扣的——故自然拼讀法與語言知識(shí)、繪本故事、語言技能有著千絲萬縷的聯(lián)系。

四、自然拼讀法與繪本SPP教學(xué)模式之間的結(jié)合

（一）善用phonics和pictures，提高學(xué)生語言理解和實(shí)踐能力

教師初步使用phonics后，學(xué)生的語感和音素意識(shí)增強(qiáng)，但對(duì)詞匯含義的理解，仍有欠缺。通過與pictures結(jié)合，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯及語境的理解。

教師在教學(xué)過程中，可對(duì)Pictures進(jìn)行等級(jí)分類：

初級(jí)pictures：這類是直接呈現(xiàn)單詞含義的pictures，如紙質(zhì)圖片、PPT圖片，或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

高級(jí)pictures：這類是在學(xué)生詞匯障礙基本掃清的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出多維度、高要求的學(xué)習(xí)結(jié)果輸出，如連環(huán)畫、情景圖等。

（二）巧用SPP繪本閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

SPP繪本閱讀教學(xué)模式，即Sight words，Phonics，Picture Book三者的結(jié)合。巧用SPP繪本教學(xué)模式，可通過Sight words熱身，解決繪本故事出現(xiàn)的不符合發(fā)音規(guī)則的高頻詞;由Phonics引入，解決繪本出現(xiàn)的符合拼讀規(guī)則的生詞;繼而學(xué)習(xí)和操練Picture Book，此處可由多種教學(xué)途徑開展，比如：圖片環(huán)游、持續(xù)緘默、故事地圖、拼讀閱讀和閱讀圈。在此過程中，這些途徑既可以單獨(dú)使用，也可以兩種或者多種組合使用。

巧用SPP繪本教學(xué)模式，還需抓住學(xué)生的心理——小學(xué)生喜歡玩游戲、唱歌、表演、比賽……教師可以結(jié)合這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行特定設(shè)計(jì)。

（三）妙用story，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)生通過閱讀繪本，不僅可以提升學(xué)生的詞匯量，學(xué)會(huì)讀圖猜圖，還能擴(kuò)大視野，提升自身素養(yǎng)。教師為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可妙用story引導(dǎo)學(xué)生閱讀和表演，學(xué)生對(duì)story有了整體感知后，再進(jìn)行文本重構(gòu)，通過想象創(chuàng)造新的story。

教師盡量放手并鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，如學(xué)生可以改編、延續(xù)或者編寫story。除此之外，教師以挖掘繪本內(nèi)涵及文化、情感素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談其感想;教師也可根據(jù)story特定內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育、文化意識(shí)灌輸?shù)取?/p>

（四）利用high-tech，開拓學(xué)生視野

利用high-tech，通過微課或多媒體平臺(tái)，將SPP繪本教學(xué)引入課堂、深入教學(xué)。在此以“翼課網(wǎng)智慧課堂”進(jìn)行簡單舉例，筆者采用該平臺(tái)，可以人機(jī)共教“AI課堂”——教師可把生動(dòng)的Picture Book一鍵推送至學(xué)生面前的智慧平板，然后組織學(xué)生以戲劇表演或者其他有趣的形式參與到英語繪本學(xué)習(xí)中。教師可通過“智能助教”進(jìn)行設(shè)置，讓其為每位學(xué)生“發(fā)放”習(xí)題→平臺(tái)自動(dòng)計(jì)時(shí)并回收答卷→平臺(tái)快速生成全班的學(xué)情結(jié)果→反饋給教師→追求40分鐘的高效課堂。利用high-tech，使全體師生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，持續(xù)閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，保持學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力。

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