多維并舉，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)

陳浩

摘 要：南京市建寧中學立足現(xiàn)狀，基于學情，在不同維度的合力參與下，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。學校率先做好保障工作，為培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)奠基;發(fā)揮課程育人價值，為培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)助力;組織各類活動，為培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)續(xù)航。

關鍵詞：積極心理品質(zhì);保障;課程;活動

積極心理品質(zhì)是指個體表現(xiàn)出來的積極的人格特征。積極心理學之父塞利格曼認為，積極心理品質(zhì)能夠驅(qū)使個體在從事某種活動時，表現(xiàn)出更強烈的興趣和自信，提升個體在處理問題或困難時的效能感和幸福感。培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，有助于健全學生的人格，發(fā)揮學生的潛能，塑造學生積極向上的品格，對于矯正學生的不良行為具有促進作用。南京市建寧中學立足現(xiàn)狀，基于學情，在不同維度的合力參與下，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。

一、 做好保障工作，為培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)奠基

學校應該開展各項建設，引入社會資源，為培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)創(chuàng)設條件，奠定基礎。

（一） 開展各項建設

無聲的環(huán)境是學生可觸可感的顯性文化。營造良好的育人環(huán)境，能讓學生在文化氛圍中接受教育，濡染品德。我們充分運用板報、櫥窗、教室、圖書館、校史長廊、時鐘廣場等物型環(huán)境。在校園中，隨處可見社會主義核心價值觀、八禮四儀等宣傳標語，潛移默化中培養(yǎng)學生的社會公德、家庭美德和職業(yè)道德;由師生創(chuàng)作的繪畫及篆刻作品、書寫的富有教育意義的標語和名言，點綴在學校各處。我們還精心布置教室和實訓室環(huán)境，讓國旗、校訓、“三風”走進教室和實訓室，浸潤學生的日常學習生活。學生在校園中能時刻受到優(yōu)秀文化的熏陶，從而端正自己的行為，提升積極心理品質(zhì)。

教師的品德修養(yǎng)通過言傳身教，會對學生產(chǎn)生更深遠的影響。因此，我們持續(xù)深化師德師風建設，強化教師的榜樣力量，發(fā)揮教師的感化作用。以“優(yōu)秀班主任”“師德標兵”“最美教師”和“四有好老師”等典型推薦評選活動為載體，我們建立了有效的激勵機制，引導教師“用愛心溫暖學生”，給學生以特別的關懷與呵護。師德師風建設的深化，對增強學生的幸福感，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，起到了重要的促進作用。

（二） 引入社會資源

學校雖然是教育的核心陣地，但教育不可能脫離社會存在。為此，學校積極引入各類社會資源。

我們依據(jù)教學需求，與南京市社會治安綜合治理辦公室，南京市公檢法部門，南京市關工委、共青團、婦聯(lián)等有關部門建立合作關系，由他們常態(tài)化地為學校提供豐富多元的教育資源。例如，我們邀請專家學者走進學校，為學生開設“青春課堂”等青春期教育、未成年人犯罪預防和自我保護等專題的系列化講座;為家長開設“家長教育論壇”，引領家長學習解讀《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國未成年人保護法》等有關法律法規(guī)，提高家長的法律道德素質(zhì)和社會責任感，有效形成了教育的家校合力。南京市地方法院每學期將涉及盜竊、搶劫、危險駕駛、毒品交易、網(wǎng)絡詐騙等的普法案例“送”進校園，用現(xiàn)實說法的方式，對家長和學生開展法治教育。依托地方檢察院心理健康與親子教育的專業(yè)化團隊，我們每月還定期對重點學生開展個別輔導。相關社會資源的引入，不但提升了學校的教育質(zhì)量，也促進了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，有助于家長了解心理健康教育的方法，促進學生形成積極心理品質(zhì)。

二、 發(fā)揮課程育人價值，為培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)助力

課程是落實教育思想、教育目標的主要載體。教師應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在教學中實現(xiàn)對學生行為的矯正，為培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)助力。

例如，在數(shù)學課程的實施中，教師針對學生學習基礎相對薄弱的情況，將教學內(nèi)容“降低起點，減緩坡度”;針對學生思維反應慢、綜合運用能力差的情況，放慢課堂節(jié)奏，以“慢”求“快”，追求實效;針對學生容易自卑的情況，改進評價方式，在課堂上適時給予肯定和幫助，保護他們的自尊心;針對學生情緒敏感的特點，利用一切機會，主動在課內(nèi)、課后與學生開展思想交流，及時釋疑解惑，幫助學生重樹學習的自信。

結(jié)合學生的實際特點，我們在國家課程之外，開設體育實踐、文化藝術、科學創(chuàng)造等類別的選修課程，培養(yǎng)學生的特長，陶冶學生的情操。選修課程成為培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的重要途徑。

以“足球”課程為例，我們在全校范圍內(nèi)遴選對足球感興趣且有一定特長的學生組建了足球隊，配備了一名體育教師作為指導教師，并聘請了三名專業(yè)教練組成教練團隊，為學生提供專業(yè)的訓練指導。足球隊構建了學生自我管理的日?；顒訖C制，定期組織課后訓練以及與兄弟學校足球隊的交流比賽。除了訓練、比賽以外，我們還注重引導學生了解足球文化，每年定期組織為期一個月的“足球文化節(jié)”，既有校級師生足球賽，也有足球知識競答、足球影視作品賞析和足球漫畫比賽等。通過足球選修課，學生體驗到運動的樂趣，在比賽中充分展示自己，提高了耐挫折能力，提升了自信心。課程中日常的交流比賽，提高了學生的管理能力，培養(yǎng)了學生的人際交往能力。學生在賽場拼搏的過程中，找到了認同感和歸屬感，增強了責任感和榮譽感。

三、 組織各類活動，為培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)續(xù)航

只有經(jīng)過由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，學生習得的知識才能內(nèi)化，能力才能提升。因此，我們把組織學生活動作為學校工作的重要組成部分，搭建平臺，促進學生積極心理品質(zhì)的提升。

（一） 組織志愿服務活動

志愿服務活動可以增強學生適應社會的能力，讓學生體驗到自身的價值。學校應與社區(qū)或當?shù)仄笫聵I(yè)單位建立廣泛的聯(lián)系，為學生開展志愿服務活動提供場所和服務內(nèi)容。

我們成立學生志愿服務組織“點石”志愿服務社，組織學生開展各項志愿服務，如交通協(xié)勤、法治宣傳、參加社區(qū)活動等。

例如，在以“生活垃圾科學分類，志愿服務你我同行”為主題的志愿服務活動中，學生深入周邊社區(qū)撿拾垃圾，向社區(qū)居民分發(fā)“倡導科學分類”的宣傳資料，并耐心地為社區(qū)居民講解垃圾分類要點，得到了社區(qū)居民的贊賞。在志愿服務的過程中，學生接觸到了很多課堂上難以接觸到的情境，增長了社會認知;在幫助服務對象解決困難的過程中，學生獲得了極大的成就感和幸福感;同時，志愿服務中的團隊協(xié)作，也讓學生有興奮、愉悅等積極情緒和心理體驗。

（二） 組織校園文化活動

豐富的校園文化活動對學生積極心理品質(zhì)的形成具有滲透性。學校應根據(jù)歷史特色和現(xiàn)實需求，打造校園文化活動品牌，使學生在參與過程中不斷反思、不斷進步。

我們的校園文化活動包含體育文化節(jié)、心理健康節(jié)、校園技能節(jié)、文化藝術節(jié)、社團嘉年華等。每學期初，我們將活動方案發(fā)至班級，讓班主任充分掌握學校重大活動日程安排，早做準備，提升活動的質(zhì)量。如體育文化節(jié)，安排在每學期學校運動會的開幕式上，由各班級組織體育展演。我們每年都會安排不同的活動主題，具體由各班級根據(jù)“培德健行”的內(nèi)涵要求，結(jié)合班級文化，每個班級以隊形、舞蹈、音樂、服裝等形式展示。各類開放的活動，成為各個班級展示自我形象的主要窗口和全校師生創(chuàng)造美、展示美、傳遞美的舞臺。這些主題化的校園文化活動，激發(fā)了學生的參與熱情，凝練了團隊的協(xié)作精神。

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（陳 浩，江蘇省南京市建寧中學校長。）