生態(tài)系統(tǒng)理論視角下高職院校心理育人探析

劉惠娟 宋新碩 鄧華

[摘要]高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)對高職學(xué)生提出新的心理期許，也對高職院校心理育人提出新的時(shí)代要求。生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，高職院校心理育人面臨著社會支持與環(huán)境建設(shè)的欠缺、校方主導(dǎo)與家企助力的缺位、工作氛圍與教學(xué)模式的浸染以及社會轉(zhuǎn)型與制度規(guī)范的沖擊等方面帶來的諸多挑戰(zhàn)。因此，高職院校需要從微觀上完善社會支持系統(tǒng)、中觀上構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ髽I(yè)”增能系統(tǒng)、外觀上建立健康和諧的紐帶系統(tǒng)以及宏觀上健全政策體系保障系統(tǒng)，以助力心理育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng)理論;高職院校;人才培養(yǎng);心理育人

[作者簡介]劉惠娟（1991- ），女，山東威海人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，西南大學(xué)在讀博士;宋新碩（1987- ），男，山東菏澤人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;鄧華（1977- ），男，重慶人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士。（重慶? 400712）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年重慶市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展對策研究”（課題編號：2020-GX-045）、2020年重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究青年項(xiàng)目“突發(fā)公共危機(jī)事件下高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究——以新冠肺炎疫情為背景”（項(xiàng)目編號：KJQN202004102）和2020年重慶市高等職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“‘雙元育人’模式下高職學(xué)生心理素質(zhì)提升研究”（項(xiàng)目編號：GY201058）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G44? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）06-0094-06

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制。人才培養(yǎng)模式的變革要求職業(yè)院校、家庭、政府以及社會等多元主體必須共同參與到職業(yè)教育中。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（以下簡稱《通知》）指出，要增強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會在提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)上的教育合力。本文力求從高職院校心理育人的角度出發(fā)，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論，探討影響個體心理健康發(fā)展的內(nèi)外因素，并基于此提出高職院校心理育人的實(shí)踐路徑。

一、高職學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀及生態(tài)系統(tǒng)理論的內(nèi)涵

大學(xué)時(shí)期是一個人生理、心理發(fā)展變化的關(guān)鍵階段。生理變化所導(dǎo)致的壓力和社會期望會增加大學(xué)生的心理沖突和不穩(wěn)定性，使他們產(chǎn)生不可預(yù)期的消極行為。目前，大多數(shù)高職院校受現(xiàn)有條件和人員的限制，心理育人工作出現(xiàn)“真空地帶”，學(xué)生的心理問題伴隨而生。筆者以SCL-90、貝克焦慮和抑郁、人際關(guān)系綜合診斷和社交回避與苦惱等量表對重慶222名高職學(xué)生進(jìn)行抽樣測評。SCL-90測評結(jié)果顯示，4.05%的學(xué)生被篩選為陽性患者，需進(jìn)一步評估他們的心理健康狀況。貝克焦慮和抑郁量表測評結(jié)果顯示，患有輕度、中度和重度抑郁的學(xué)生分別占到32.43%、8.11%和1.8%;患有輕度、中度和重度焦慮的學(xué)生分別占到17.12%、48.65%和34.23%。人際關(guān)系綜合診斷量表測評結(jié)果顯示，在交談、交際、待人接物和異性交往方面存在困擾的學(xué)生分別占到8.11%、13.51%、4.51%和2.71%。社交回避與苦惱量表測評結(jié)果顯示，41.44%的學(xué)生存在輕度社交回避及苦惱，15.32%的學(xué)生存在嚴(yán)重的社交回避及苦惱。大學(xué)生群體中最主要的心理問題是焦慮癥、抑郁癥以及社交障礙。

生態(tài)系統(tǒng)理論奠基人尤·布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的主要影響來源于自然環(huán)境，并無時(shí)無刻不在與周圍“情境”發(fā)展著交互作用。在《人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)》中，他把這些環(huán)境看作一組相互嵌套的結(jié)構(gòu)，由內(nèi)到外分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。微系統(tǒng)是指個體直接面對和接觸的系統(tǒng)，如父母的言傳身教、朋友間的互幫互助、學(xué)校教師的悉心指導(dǎo)等;中系統(tǒng)是指微系統(tǒng)中各因素的交互作用，包括家校溝通、校企共育等;外系統(tǒng)是指個體并未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母的工作環(huán)境、學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)等;宏系統(tǒng)是指比小規(guī)模群體更大一些的社會系統(tǒng)，實(shí)際上是一個廣闊的意識形態(tài)，包括文化、制度、法律及政治體系等。此外，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)模型后期還加入了歷時(shí)系統(tǒng)，把時(shí)間維度作為研究個體發(fā)展中心理變化的參照體系，強(qiáng)調(diào)將時(shí)間和環(huán)境相結(jié)合來考察個體發(fā)展的動態(tài)過程，如社會經(jīng)濟(jì)地位改變、社會轉(zhuǎn)型、文化轉(zhuǎn)型等。生態(tài)系統(tǒng)理論從時(shí)間與空間雙維度分析環(huán)境對個體影響的新突破和新成果，對高職學(xué)生心理發(fā)展的影響因素和相應(yīng)策略的研究起到極大的啟迪作用。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下高職院校心理育人的挑戰(zhàn)

個體心理本就是一個有機(jī)的系統(tǒng)，個體心理狀態(tài)在某種程度上是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)作用的必然結(jié)果。大學(xué)生心理發(fā)展不是系統(tǒng)中某個單一因素孤立決定的，而是多種因素交互作用的結(jié)果。因此，開展高職院校心理育人工作，必須研究影響大學(xué)生心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。

1.社會支持與環(huán)境建設(shè)的欠缺：高職院校心理育人微系統(tǒng)的挑戰(zhàn)。第一，家庭生態(tài)系統(tǒng)。家庭是影響個體心理發(fā)展十分重要的社會生態(tài)系統(tǒng)。家庭不但是個體社會化的起點(diǎn)，而且是個體與外界環(huán)境相互作用的基地。已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)社會地位、教養(yǎng)方式、父母文化程度、親子溝通頻率等都對子女心理健康具有顯著性意義，是個體成長過程中強(qiáng)有力的情感、行為和工具支持。然而，在現(xiàn)代家庭中，多數(shù)父母盡最大努力為子女提供優(yōu)質(zhì)的文化教育，卻很少關(guān)心他們的心理成長，更談不上積極引導(dǎo)子女正視心理危機(jī)，并傳授給他們一定的調(diào)節(jié)方法。

第二，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校是除家庭環(huán)境以外對個體影響最大的微系統(tǒng)，學(xué)生心理健康直接受到學(xué)校心理物質(zhì)環(huán)境、心理規(guī)范環(huán)境以及心理社會環(huán)境等因素的影響。心理物質(zhì)環(huán)境包括學(xué)校建筑、心理健康中心、心理治療設(shè)備、心理測評工具等學(xué)生心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)校開展心理育人工作的基本條件。心理規(guī)范環(huán)境是通過行為規(guī)范、活動準(zhǔn)則等制度性的設(shè)置和要求來保障學(xué)校心理教育活動的開展和學(xué)生心理健康知識的獲得。心理社會環(huán)境主要包括師生關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)氣氛等方面。

第三，同伴生態(tài)系統(tǒng)。同伴交往是滿足社交需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉。張宇等人對汶川地震災(zāi)區(qū)青少年心理健康與同伴關(guān)系、社會支持關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，個體的自尊水平和同伴關(guān)系質(zhì)量對其心理健康狀態(tài)具有積極影響，即同伴關(guān)系越好，自尊水平越高，個體心理越健康。此外，紀(jì)林芹等人對青少年早期攻擊行為與同伴關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，高攻擊性個體的同伴關(guān)系更加緊張，常常表現(xiàn)為高拒絕、低接納、低友誼質(zhì)量。因此，同伴關(guān)系缺失或不良使個體缺少同伴之間的情感交流、信息溝通和榜樣示范，從而影響個體的情緒與人格。

2.校方主導(dǎo)與家企助力的缺位：高職院校心理育人中系統(tǒng)的挑戰(zhàn)。第一，家校互動乏力。Rothon等人通過對家?；优c青少年心理健康關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，青少年心理健康水平與家長參與學(xué)校活動的程度顯著正相關(guān)。此外，劉衍玲等人針對家校合作提升學(xué)生心理素質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，與學(xué)校單一教育的模式相比，家校聯(lián)合培養(yǎng)對提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果更佳。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于部分家長本身難以適應(yīng)新時(shí)代社會信息技術(shù)高速變革，心理健康素養(yǎng)不高，把心理育人工作看作學(xué)校的單方責(zé)任，自己成了“甩手掌柜”，難以與高校形成合力，對孩子心理發(fā)展缺乏日常監(jiān)督與科學(xué)引導(dǎo)。

第二，校企協(xié)同不暢。大部分用人單位把高職生視為廉價(jià)勞動力，將他們與本科學(xué)生區(qū)別對待，在制度上更傾向于保護(hù)本科生的利益，“漠視”高職生的權(quán)益。國家規(guī)定實(shí)習(xí)單位在學(xué)生實(shí)習(xí)期間要與其簽訂就業(yè)協(xié)議，在高職生面前卻被附加上取得畢業(yè)證的前置條件。此外，企業(yè)對學(xué)生在實(shí)踐成長過程中的心理教育問題缺乏全方位的深入思考，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的心理問題很難在現(xiàn)有體制模式下得到有效解決和調(diào)適。

3.工作氛圍與教學(xué)模式的侵染：高職院校心理育人外系統(tǒng)的挑戰(zhàn)。第一，父母工作狀況的影響。晏寧等人在家庭對高職學(xué)生心理健康影響的現(xiàn)狀調(diào)查中指出，農(nóng)村籍父母以及沒有固定職業(yè)城鎮(zhèn)籍學(xué)生的心理健康狀況普遍較差，如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)以及人際關(guān)系緊張等心理問題突出。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，兼職工作的母親有更多的時(shí)間參與親子互動、營造和諧的家庭氛圍，從而能為子女提供更優(yōu)質(zhì)的家庭養(yǎng)育環(huán)境，進(jìn)而更有利于子女心理健康發(fā)展。

第二，勞資關(guān)系氛圍的影響。勞資關(guān)系氛圍是指員工間以及員工對領(lǐng)導(dǎo)層互相尊重、信任和合作等方面的感知，影響著組織內(nèi)個體的行為、態(tài)度和信念等。顯然，勞資關(guān)系氛圍的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性、忠誠度和幸福感。例如，Dastmalchian等人研究發(fā)現(xiàn)，良好的勞資關(guān)系氛圍有助于增強(qiáng)個體的心理安全感和工作主動性、創(chuàng)造性。同時(shí)，心理安全感反過來又影響個體的內(nèi)在動機(jī)和角色定位，即個體心理越安全，參與企業(yè)管理的意愿越強(qiáng)，勞資關(guān)系氛圍就越好。此外，良好的勞資關(guān)系氛圍對學(xué)生注入心理積極因素、減低離職率的作用同樣毋庸置疑。

第三，課程設(shè)置與教師素質(zhì)的影響。合理的課程設(shè)置和優(yōu)質(zhì)的教師資源是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段。我國高職院校心理育人工作整體起步較晚，工作機(jī)制不完善，教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高、職業(yè)認(rèn)同度不強(qiáng)，心理育人成效不明顯。高職院校心理育人課程建設(shè)存在教學(xué)內(nèi)容上供求關(guān)系失衡、教學(xué)師資上能力結(jié)構(gòu)失調(diào)、教學(xué)方法上師生互動失效以及教學(xué)評價(jià)上效果反饋失真等內(nèi)在制約因素。高職院校心理健康教育重診治輕預(yù)防、重咨詢輕發(fā)展，對學(xué)生心理發(fā)展教育不足，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”現(xiàn)象突出，心理育人的過程性、目的性、有效性難以得到保障。

4.社會轉(zhuǎn)型與制度規(guī)范的沖擊：高職院校心理育人宏系統(tǒng)的挑戰(zhàn)。第一，城鄉(xiāng)差異的心理印記。戶籍制度、就業(yè)制度、財(cái)政制度、社會保障和福利制度等帶來城鄉(xiāng)居民群體在社會、文化、等方面的差異，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和自我適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)存在顯著差異。此外，農(nóng)村大學(xué)生經(jīng)歷的生活事件更多，如家庭貧困、父母外出務(wù)工、家庭支持稀少等，因此更容易產(chǎn)生自卑、抑郁、焦慮等隱匿的消極情緒。

第二，法律制度規(guī)范下的心理制約。心理育人工作的穩(wěn)步發(fā)展需要立法工作提供強(qiáng)有力的保障?！吨腥A人民共和國精神衛(wèi)生法》以及系列行政法規(guī)和規(guī)范性文件的頒布實(shí)施，為高校心理育人工作提供了法律保障，同時(shí)對政府的工作職責(zé)、高校的工作義務(wù)以及心理障礙的診療都提出了明確要求。然而，我國有關(guān)大學(xué)生心理健康教育立法的相關(guān)工作起步較晚，相關(guān)法律法規(guī)多為不具備法律效力的規(guī)范性文件，立法的專業(yè)性、規(guī)范性和科學(xué)性不強(qiáng)。此外，部分法律法規(guī)中相關(guān)話題還存在爭議，國家層面也缺少對心理健康教育規(guī)章規(guī)范的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

第三，社會轉(zhuǎn)型發(fā)展下的心態(tài)困境。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。此外，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等文件也多次明確提出要加強(qiáng)培育新時(shí)代大學(xué)生健康社會心態(tài)。然而，轉(zhuǎn)型時(shí)期風(fēng)險(xiǎn)社會的不確定性和市場經(jīng)濟(jì)條件下情感的過度消費(fèi)導(dǎo)致有些青年存在“負(fù)能量”，折射出青年群體在深刻社會變革中的“中國式焦慮”“防御性悲觀”“相對剝奪感”等復(fù)雜的心態(tài)困境。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下高職院校心理育人的實(shí)踐路徑

高職院校心理育人工作不僅是一種教育實(shí)踐活動，更是一個系統(tǒng)性工程。個體的心理健康成長并非某個單一子系統(tǒng)或子系統(tǒng)單一因素獨(dú)自作用的結(jié)果，而是系統(tǒng)中各因素綜合交互影響的產(chǎn)物。這就啟示高職院校要充分利用各種資源，從微觀、中觀、外觀以及宏觀等方面構(gòu)建起覆蓋社會、企業(yè)、學(xué)校、家庭以及個人的多維立體心理育人生態(tài)系統(tǒng)模式。

1.微系統(tǒng)：完善社會支持系統(tǒng)。第一，重視親子關(guān)系培養(yǎng)，建立家庭歸屬感。良好親子關(guān)系的建立要以有效的親子溝通為切入點(diǎn)，進(jìn)行心靈的交流、情感的交融與思維的碰撞。在平等尊重的基礎(chǔ)上，家長鼓勵孩子善于表達(dá)內(nèi)心的想法、態(tài)度、情感。通過傾聽與觀察，家長從孩子的言談舉止中感知他們的困惑與無力，并因勢利導(dǎo)地對孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的雙向溝通，不斷提高孩子的信任感和歸屬感。同時(shí)，家長在親子關(guān)系的培養(yǎng)過程中要找準(zhǔn)自己的定位，做善于發(fā)現(xiàn)美和弘揚(yáng)美的“啦啦隊(duì)”，而非鐵面無私、不講情面的“裁判”;做堅(jiān)定維護(hù)個體尊嚴(yán)和合法權(quán)利的“律師”，而非評頭論足、指手畫腳的“法官”。

第二，優(yōu)化校園環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)育人實(shí)效性。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要環(huán)境，安全、有愛、包容的校園環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)和心理發(fā)展的作用不容忽視。因此，高職院校一方面要優(yōu)化校園文化建設(shè)，加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;創(chuàng)造開放包容的育人環(huán)境，開展針對性強(qiáng)、指導(dǎo)性高的校園活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的自我效能感，緩解學(xué)生的心理壓力。另一方面要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，依靠日常的教育管理和監(jiān)督提高學(xué)生的自我約束和自我保護(hù)能力。通過建構(gòu)自由寬松、規(guī)范有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的行為責(zé)任意識和自我控制水平，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個性心理品質(zhì)。

第三，增強(qiáng)人際交往能力，提升生活幸福感?！锻ㄖ分赋?，“針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面可能遇到的心理失衡問題，主動采取舉措，避免因壓力無法緩解而造成心理危機(jī)”。良好的人際關(guān)系不僅能夠滿足大學(xué)生交往、歸屬、安全等需要，而且能夠在一定程度上緩解大學(xué)生活中的孤獨(dú)感、空虛感、恐懼感，增強(qiáng)大學(xué)生的歸屬感、力量感和自我價(jià)值感。因此，高職學(xué)生一方面要重視心理體驗(yàn)，學(xué)會正確分析他人的心理狀態(tài)，通過對自己和他人心理狀態(tài)的合理解釋，設(shè)身處地地體驗(yàn)并理解他人的想法、情感和需求，從而促進(jìn)同伴交往順利進(jìn)行;另一方面要積極自我反思，通過反思識別自身的不當(dāng)行為，也可在沖突發(fā)生時(shí)歸納引發(fā)沖突的原因并從中汲取有益經(jīng)驗(yàn)，感受內(nèi)心的收獲成長，學(xué)會更好地與他人和諧相處。

2.中系統(tǒng)：構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ髽I(yè)”增能系統(tǒng)。第一，鏈接學(xué)校、家庭和企業(yè)的溝通系統(tǒng)。學(xué)校、家庭和社會同心協(xié)力、無縫對接，心理育人才能呈現(xiàn)“1+1>2”的良好效果。因此，高職院校要積極運(yùn)用新媒體技術(shù)，研發(fā)和應(yīng)用智能化信息系統(tǒng)，通過對家庭、學(xué)校、政府、企業(yè)等資源進(jìn)行整合，搭建互惠互利、共同發(fā)展的信息共享平臺，鏈接企業(yè)、學(xué)校、父母、學(xué)生，建立父母與孩子溝通與情感聯(lián)系的橋梁、企業(yè)與員工交流與情感維系的紐帶，促進(jìn)高職學(xué)心理素質(zhì)提升。

第二，建構(gòu)學(xué)校、家庭和企業(yè)的教育系統(tǒng)。學(xué)校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與家庭、企業(yè)密切聯(lián)系，拓寬心理育人途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長。一方面，企業(yè)可以聯(lián)動家庭和社區(qū)教育資源，關(guān)注學(xué)生專業(yè)成長。例如，在社區(qū)開辦專業(yè)能力提升成長課堂，對專業(yè)成績不佳的學(xué)生集中輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生與崗位需求相貼合的專業(yè)素養(yǎng)，提高成就動機(jī)。另一方面，企業(yè)可以聯(lián)合學(xué)校開展素質(zhì)拓展教育，帶領(lǐng)學(xué)生走出象牙塔、脫離家庭溫室。例如，通過組織富有教育性、思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

第三，探索高職生的智能陪伴系統(tǒng)。萬物互聯(lián)時(shí)代的到來與人工智能技術(shù)的崛起，為大學(xué)生心理健康管理提供了新的路徑——智能陪伴，自此，大學(xué)生尋求心理幫助的渠道不再局限于線下的社會支持。在現(xiàn)實(shí)生活中，高職生往往因?yàn)閷π睦砑膊〉念櫦?，不愿前往專業(yè)的心理咨詢和干預(yù)機(jī)構(gòu)尋求陌生咨詢師的幫助，而由人工智能驅(qū)動的工具能讓來訪者放下戒備心理。從預(yù)防階段的陪伴到監(jiān)測階段的識別與干預(yù)，再到干預(yù)階段的健康改善，智能陪伴系統(tǒng)在個體心理健康過程中可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。

3.外系統(tǒng)：建立健康和諧的紐帶系統(tǒng)。第一，培養(yǎng)成長型思維方式，提高陪伴質(zhì)量。父母的思維方式對子女心理健康發(fā)展具有重要的調(diào)節(jié)作用。具有成長型思維方式的父母能夠不斷激發(fā)內(nèi)在動力并增強(qiáng)心理韌性，不會因工作壓力或心情抑郁而采取不當(dāng)?shù)臉O端教養(yǎng)方式，從而有利于溫馨和諧家庭氛圍的營造。此外，子女的健康成長還離不開父母高質(zhì)量的陪伴。一味強(qiáng)調(diào)金錢和時(shí)間的陪伴不一定是有效陪伴，高質(zhì)量陪伴也不需要昂貴玩具、可口零食的加持。父母要用心、耐心、尊重地陪伴孩子一起讀書、聊天、運(yùn)動、游玩，這有助于孩子的身心健康。

第二，營造良好的組織氛圍，形成積極合力。良好的組織氛圍能夠產(chǎn)生一股強(qiáng)大的凝聚力和向心力，起到黏合劑的作用。良好的組織氛圍可以幫助實(shí)習(xí)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)工作熱情。這就要求企業(yè)應(yīng)該積極關(guān)注并回應(yīng)學(xué)生員工的利益需求，在物質(zhì)和精神兩方面為其創(chuàng)造幸福的體驗(yàn)和感受;同時(shí)也要不斷改善和治理工作環(huán)境，包括良好舒適的硬環(huán)境、融洽和諧的軟環(huán)境以及人性化的管理制度。

第三，積極探索課程改革，促進(jìn)全面發(fā)展。心理健康教育不是選拔教育，而是普及教育;不是淘汰教育，而是發(fā)展性教育。因此，高職院校心理健康教育課程要面向全體學(xué)生，同時(shí)兼顧個性需要，致力于全體學(xué)生的身心健康發(fā)展和積極品質(zhì)養(yǎng)成。督促心理健康教育教師從“一專多能”轉(zhuǎn)向“多專多能”，不斷強(qiáng)化自學(xué)理念、錘煉品德修養(yǎng)，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)新知識、新方法，掌握新技能、新手段，更好地為大學(xué)生心理發(fā)展保駕護(hù)航。例如，積極運(yùn)用滲透教育、專題主導(dǎo)和差異化教育等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所得。

4.宏系統(tǒng)：健全政策體系保障系統(tǒng)。第一，體系強(qiáng)弱項(xiàng)，普及健康服務(wù)。破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵在于縮小城鄉(xiāng)群體綜合素質(zhì)的差距，而心理素質(zhì)提升是綜合素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分?！度珖鐣睦矸?wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》明確指出，各地區(qū)要建立健全社會心理服務(wù)體系，將心理健康服務(wù)融入社會治理體系、精神文明建設(shè)，融入健康中國、平安中國建設(shè)。因此，城鄉(xiāng)地區(qū)要基于社會大眾心理需要，采用社會心理服務(wù)等方式全面加強(qiáng)社會心理建設(shè)，引導(dǎo)社會心態(tài)向上向好，積極探索中國特色的可復(fù)制、易推廣、能成型的基層社會心理服務(wù)模式，推進(jìn)社會治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

第二，立法補(bǔ)短板，保障健康剛需。首先，政府應(yīng)健全法律法規(guī)，加快戶籍制度改革步伐，讓城鄉(xiāng)群體享受公平的教育和生活。其次，國家應(yīng)積極采取措施，通過立法推動心理健康教育服務(wù)人才培養(yǎng)進(jìn)入“快車道”，以滿足全社會日益增長的健康服務(wù)需求，提升公民全生命周期健康水平。最后，政府應(yīng)繼續(xù)健全心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)、高校心理育人工作評估體系等相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)范性文件，不斷完善大學(xué)生心理健康教育工作，推進(jìn)宏觀構(gòu)想與微觀細(xì)化相結(jié)合，提高立法工作的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性。

第三，轉(zhuǎn)型促發(fā)展，培養(yǎng)健康心態(tài)。良好的社會心態(tài)是社會和諧發(fā)展的穩(wěn)定劑，培育當(dāng)代大學(xué)生積極健康社會心態(tài)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，更是高校心理育人工作的題中應(yīng)有之義。首先，以弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，引導(dǎo)大學(xué)生形成遠(yuǎn)大的理想追求，樹立正確的社會認(rèn)知，規(guī)范自身行為，培育理性平和健康的心態(tài)。其次，以凈化線上線下傳播載體為抓手，營造良好的輿論環(huán)境。政府部門要充分利用多種傳播媒介，堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)。最后，以推進(jìn)個體行為建設(shè)為重點(diǎn)，督促大學(xué)生培養(yǎng)理性思維，辯證地看待社會發(fā)展中產(chǎn)生的問題，保持積極樂觀心態(tài)。

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