依托產(chǎn)教融合型企業(yè)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究

?；?孫兵

[摘要]文章分析了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育現(xiàn)狀，認(rèn)為產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)教育之間存在建設(shè)目標(biāo)與教育目標(biāo)相互呼應(yīng)、建設(shè)內(nèi)容與教育內(nèi)容相互影響、建設(shè)舉措與教育舉措相互作用的關(guān)聯(lián)關(guān)系。從聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合教改、聯(lián)合育人三方面，通過產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)，完善“德知技并重”人才培養(yǎng)體系，建立“課崗證融合”專業(yè)教學(xué)模式，打造“育訓(xùn)用貫通”實踐育人平臺，為校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了一條有效路徑。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合型企業(yè);高職院校;職業(yè)素養(yǎng);人才培養(yǎng)

[作者簡介]?；郏?978- ），女，江蘇南通人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;孫兵（1971- ），男，江蘇南通人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項目]本文系2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“產(chǎn)教融合國際化背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)‘育訓(xùn)共同體’構(gòu)建研究”（項目編號：B-b/2020/03/08）、2020年度江蘇省高等教育學(xué)會輔導(dǎo)員工作研究分會專項課題“‘三全育人’體系下高校輔導(dǎo)員角色定位和作用發(fā)揮機制研究”（項目編號：20FYHLX040）和2021年度江蘇省交通運輸職業(yè)教育研究課題“產(chǎn)教融合視域下航空運輸類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒管理的實踐與研究”（項目編號：2021-C18）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）06-0084-06

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出職業(yè)教育作為與普通教育不同類型、同等重要的一種類型教育，培養(yǎng)的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅體現(xiàn)在學(xué)歷的高層次上，更體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)上。一方面，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不等同于職業(yè)技能，是學(xué)生在未來職場綜合競爭力的表現(xiàn)，需要縱向全過程融入專業(yè)人才培養(yǎng)之中;另一方面，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也不等同于品德素養(yǎng)，具有鮮明的職業(yè)特性，需要橫向全方位融入校企合作之中。因此，面對新時代我國職業(yè)教育特色高質(zhì)量發(fā)展面臨的新形勢、新要求，如何更好地引入企業(yè)資源共同提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校亟待解決的突出問題。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指通過長期實踐與培養(yǎng)獲得的、工作中所具備的各項品格特征、行為規(guī)范的集合，包括職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)道德四個方面。其中，職業(yè)技能是學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中顯性表現(xiàn)出來的職業(yè)能力素養(yǎng)，其他三項則是通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，在潛移默化中沉淀下來的職業(yè)核心素養(yǎng)和個人基本修養(yǎng)。

1.職業(yè)技能素養(yǎng)。包含專業(yè)學(xué)習(xí)能力、崗位操作技能等，是直接與職場環(huán)境和崗位工作相對接的。專業(yè)學(xué)習(xí)能力是按照工作過程系統(tǒng)化的方法有針對性地開展學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。崗位操作技能是將所學(xué)知識應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)的實際動手與創(chuàng)新能力。

2.職業(yè)意識素養(yǎng)。包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與合作意識等，是學(xué)生對自己進行正確社會定位的思維方式。職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對將來從事職業(yè)及匹配度的不斷深入理解;職業(yè)態(tài)度是學(xué)生對職業(yè)選擇的興趣和喜好，關(guān)系著職業(yè)行為的工作態(tài)度和團隊合作精神。

3.職業(yè)行為素養(yǎng)。包括工作學(xué)習(xí)行為、日常生活行為等，是幫助學(xué)生樹立從業(yè)人員良好職業(yè)形象和職業(yè)操守的作風(fēng)與習(xí)慣，對規(guī)范自身行為、履行社會責(zé)任、維護行業(yè)企業(yè)聲譽、自覺弘揚行業(yè)企業(yè)文化、提高從業(yè)人員專業(yè)服務(wù)水平具有積極的促進作用。

4.職業(yè)道德素養(yǎng)。包含職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)品德、職業(yè)責(zé)任等，是符合職業(yè)要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)，也是學(xué)生適應(yīng)社會進步、追求職業(yè)發(fā)展、勝任崗位工作必須具備的品格和價值觀。良好的職業(yè)道德素養(yǎng)有利于學(xué)生正確職業(yè)生涯規(guī)劃的形成。

（二）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

1.職業(yè)技能素養(yǎng)教育缺乏從學(xué)校為主走向校企并重的主動性。職業(yè)技能素養(yǎng)的核心是崗位（群）工作的職業(yè)適應(yīng)與能力拓展，需要根植于企業(yè)生產(chǎn)運營的“土壤”之中，方能取得培育實效。但因校企深度合作存在的復(fù)雜性和不確定性，高職院校往往自己主導(dǎo)了本應(yīng)由校企雙主體共同實施的職業(yè)技能素養(yǎng)培育，導(dǎo)致培育過程“營養(yǎng)不良”，學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)性大打折扣。

2.職業(yè)意識素養(yǎng)教育缺乏在企業(yè)主陣地協(xié)同貫通實施的機制。職業(yè)意識是學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)和職業(yè)選擇的重要因素，如果不能從新生入學(xué)伊始就緊緊依托企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)意識，必將導(dǎo)致學(xué)生正確就業(yè)觀和職業(yè)歸屬感的缺失。目前許多企業(yè)存在的“重學(xué)生畢業(yè)進企入職、輕學(xué)生職業(yè)意識入腦”現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了企業(yè)對高職人才引進的規(guī)模與質(zhì)量。

3.職業(yè)行為素養(yǎng)教育缺乏深入合作企業(yè)挖掘身邊案例的舉措。工匠精神凝聚了職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)操守，是在工作過程中形成的卓越品質(zhì)，也是高職學(xué)生需要學(xué)習(xí)的寶貴精神財富，更是高職學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)培養(yǎng)的價值引導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。一些高職院校只關(guān)注合作企業(yè)的技術(shù)資源，忽視了企業(yè)中大量存在的工匠精神與優(yōu)秀員工案例，導(dǎo)致職業(yè)行為素養(yǎng)教育缺乏實效性。

4.職業(yè)道德素養(yǎng)教育缺乏融入企業(yè)真實環(huán)境的思政教育元素。高職院校推動課程思政與思政課程同向同行的重要抓手是思政課程的實踐化以及課程思政的項目化，兩者之間的共同之處就是要將思政教育元素與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合。由于高職院校普遍存在思政教育與校企合作難以深度融合的問題，導(dǎo)致推動學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位感受職業(yè)道德規(guī)范、接受職業(yè)道德約束缺乏落腳點。

二、產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)教育之間的關(guān)聯(lián)耦合

（一）建設(shè)目標(biāo)與教育目標(biāo)的相互呼應(yīng)

產(chǎn)教融合型企業(yè)是遵循產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)人才的職教理念應(yīng)運而生的，2019年國家發(fā)展改革委、教育部《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》中明確了產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)目標(biāo)是要深化企業(yè)與學(xué)校的合作，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體作用，全面推行校企協(xié)同育人，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。這一建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵之處是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，與高職院校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育目標(biāo)相互呼應(yīng)，具體表現(xiàn)為校企合作的目標(biāo)一致、人才培養(yǎng)的目標(biāo)吻合、教學(xué)改革的目標(biāo)同向。

（二）建設(shè)內(nèi)容與教育內(nèi)容的相互影響

產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的核心是產(chǎn)教融合，雖然落腳點是企業(yè)，但抓手和著力點在校企合作，沒有高職院校的全方位共同建設(shè)，產(chǎn)教融合型企業(yè)就失去了建設(shè)目標(biāo)和意義。一方面，高職院?；诋a(chǎn)教融合型企業(yè)開發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，更利于為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供先進載體和堅強支撐;另一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)基于共建的高職院校，更利于依托人才優(yōu)勢加快企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，具體表現(xiàn)為校企之間平臺建設(shè)與能力提升相互賦能、團隊建設(shè)與合作意識相互推動、機制建設(shè)與內(nèi)涵深化相互促進。

（三）建設(shè)舉措與教育舉措的相互作用

產(chǎn)教融合型企業(yè)在建設(shè)過程中如何融入并發(fā)揮高職院校的功能和作用，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)在培育過程中如何融入并發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)的功能和作用，這兩項內(nèi)容從不同的角度提出了產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)舉措與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育舉措之間的有效對接問題。解決這一問題的有效方法是建立兩項舉措之間的聯(lián)系紐帶與關(guān)聯(lián)項目，通過共同的項目實施，實現(xiàn)成效倍增，具體表現(xiàn)為設(shè)置產(chǎn)教融合型企業(yè)育人管理機構(gòu)、校企聯(lián)合構(gòu)建高職人才培養(yǎng)體系、跨界融合搭建實踐育人綜合平臺、育訓(xùn)結(jié)合創(chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)提升機制。

三、產(chǎn)教融合型企業(yè)賦能學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的動力機制

（一）聯(lián)合辦學(xué)突破教育教學(xué)資源約束

產(chǎn)教融合型企業(yè)的特征之一是其辦學(xué)主體作用。產(chǎn)教融合型企業(yè)通過與高職院校共同建立混合所有制培訓(xùn)機構(gòu)、股份制產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，形成辦學(xué)雙主體格局，能夠有效解決校企在知識、技術(shù)、人才等合作要素之間的“兩張皮”問題，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育提供更為系統(tǒng)全面的資源保障。企業(yè)針對自身崗位人才需求在職業(yè)素養(yǎng)教育中直接取得主動權(quán)和支配權(quán)，從而間接降低人力成本，學(xué)校則打破跨界壁壘，真正實現(xiàn)在生產(chǎn)一線開展職業(yè)素養(yǎng)實踐教育，校企成為更加緊密的“利益共同體”。

（二）聯(lián)合教改推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

產(chǎn)教融合型企業(yè)的特征之二是其教改主體作用。產(chǎn)教融合型企業(yè)作為職業(yè)人才需求方，其本質(zhì)是實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營與人才培養(yǎng)雙向推進，通過企業(yè)與學(xué)校的功能交互、師傅與教師的角色交互、員工與學(xué)生的身份交互，將企業(yè)文化教育、職工崗位培訓(xùn)等人力資源開發(fā)項目與學(xué)校教師、教材、教法改革相結(jié)合，使企業(yè)發(fā)展變革和高職教學(xué)改革相得益彰，補齊高職人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新能力短板，促進職業(yè)人才成長與行業(yè)企業(yè)發(fā)展共同進步，形成學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展與企業(yè)高效益運行的“發(fā)展共同體”。

（三）聯(lián)合育人促進職教學(xué)徒制實踐創(chuàng)新

產(chǎn)教融合型企業(yè)的特征之三是其育人主體作用。2021年國務(wù)院《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提出要探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合型企業(yè)正是以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過全程實施現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制相結(jié)合的“中國特色學(xué)徒制”育人過程、全面落實“崗課賽證”綜合育人機制，從開展教育與培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)模式改革的角度實現(xiàn)育人主體功能，促使校企雙方在學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)方面結(jié)成更為緊密的“育訓(xùn)共同體”。

四、產(chǎn)教融合型企業(yè)賦能學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的實施路徑

（一）發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)辦學(xué)主體作用，完善“德知技并重”人才培養(yǎng)體系

1.基于“五育并舉”搭建人才培養(yǎng)體系組織架構(gòu)。以“五育并舉”為方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，是高職院校落實國家職業(yè)教育方針政策的當(dāng)務(wù)之急，也是解決當(dāng)前高職教育改革發(fā)展中棘手問題的有益探索，更是打通提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育多元通道的積極嘗試。職業(yè)教育作為區(qū)別于普通教育的一種類型教育，一定是帶有鮮明的職業(yè)特色與崗位烙印的，這一點同樣體現(xiàn)在落實“五育并舉”的過程中。高職院校若僅從學(xué)校的角度出發(fā)，以“單手抓舉”方式實施“五育并舉”，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面，必然存在重“素養(yǎng)”提升、輕“職業(yè)”內(nèi)涵的先天不足，只有將產(chǎn)教融合型企業(yè)作為“五育并舉”的另一只有力抓手，才能與高職院校共同形成“雙手托舉”的穩(wěn)定方式，從而為打造“德知技并重”的人才培養(yǎng)體系注入產(chǎn)教融合基因。

2.基于“學(xué)徒制特色發(fā)展”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系運行機制。中國特色學(xué)徒制對高職院校辦學(xué)質(zhì)量提升與教育改革發(fā)展意義重大，雖然目前仍處于探索過程之中，但前進方向始終是產(chǎn)教融合、校企合作，重點是要解決進入新發(fā)展階段，如何增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性、滿足新發(fā)展格局下對高質(zhì)量人力資源的迫切需要。產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)是對中國特色學(xué)徒制的有力支撐，在產(chǎn)教融合型企業(yè)辦學(xué)主體的平臺上，能夠?qū)⒄谕菩械默F(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制加以有效整合，實現(xiàn)行業(yè)龍頭企業(yè)針對生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實需求，主動將高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)視為己任，一方面不斷強化自身職業(yè)教育功能，完善職業(yè)培訓(xùn)方案，優(yōu)化實踐育人方式，提升崗位能力要求;另一方面持續(xù)開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，以職業(yè)素養(yǎng)培育為突破口，重點從工學(xué)交替、雙創(chuàng)交融、學(xué)分轉(zhuǎn)換、身份互換、成果互認(rèn)等方面推動中國特色學(xué)徒制創(chuàng)新發(fā)展。

3.基于“雙主體辦學(xué)”優(yōu)化人才培養(yǎng)體系評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的人才培養(yǎng)體系與過程評價主體單一，主要以教師評學(xué)、學(xué)生評教、學(xué)校督導(dǎo)為主，企業(yè)并未實質(zhì)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與考核，人才培養(yǎng)供需匹配難以達成。產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)推動校企之間形成“雙主體辦學(xué)”格局，校企雙主體構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系必然采用以校企為主，行業(yè)協(xié)會、第三方評價機構(gòu)等多元組織共同參與制訂的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價為核心，涉及校企雙主體合作評價（包括合作基礎(chǔ)、合作機制、團隊建設(shè)等）、人才培養(yǎng)內(nèi)涵評價（包括人才培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等）、人才培養(yǎng)保障評價（包括政策保障、經(jīng)費保障、制度保障等）、雙主體辦學(xué)成效評價（包括校企生三方共贏成效、創(chuàng)新示范推廣作用等），評價結(jié)果更全面、更合理、更真實，既有助于校企共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位勝任力需求的應(yīng)用型人才，也有利于對產(chǎn)教融合型企業(yè)履行辦學(xué)主體責(zé)任進行分類量化考核，從而實現(xiàn)校企雙主體、雙融合、雙改進、雙提升。

（二）發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)教改主體作用，建立“課崗證融合”專業(yè)教學(xué)模式

1.以崗定課，職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容緊密對接專業(yè)核心課程?！罢n崗證融合”的核心是崗位，基于崗位將職業(yè)素養(yǎng)培育元素充分融入專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)生產(chǎn)教學(xué)兩促進、兩不誤。這種能夠用于教學(xué)實踐的“崗位”不是一般意義上的工作崗位，而是需要經(jīng)過系統(tǒng)開發(fā)、精心設(shè)計的工作和學(xué)習(xí)平臺。只有在產(chǎn)教融合型企業(yè)中，才能根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，采用真實工作領(lǐng)域的項目化教學(xué)方法，充分挖掘符合“課崗并軌”教學(xué)要求的教學(xué)用“崗位”，然后以崗定課，將相應(yīng)崗位生產(chǎn)中所涉及的職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)要求通過專業(yè)課程體系的構(gòu)建進行系統(tǒng)梳理與植入，使學(xué)生在工學(xué)交替的時空轉(zhuǎn)換中潛移默化地提升能力素質(zhì)。專業(yè)課程改革所涉及的課程設(shè)置、課程開發(fā)、內(nèi)容重構(gòu)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)不僅要與生產(chǎn)崗位對接，還要緊隨產(chǎn)教融合型企業(yè)崗位（群）的新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用，發(fā)揮將課程建在崗位上的教改優(yōu)勢。

2.因崗施教，職業(yè)素養(yǎng)培育過程緊密對接企業(yè)生產(chǎn)過程?；诋a(chǎn)教融合型企業(yè)“課崗并軌”建立起來的專業(yè)課程體系是教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)，所涉及的課堂活動、案例和實訓(xùn)，都要緊密圍繞職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素，緊密對接企業(yè)工作崗位要求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的崗位工作為依據(jù)”。由此可見，產(chǎn)教融合型企業(yè)要實現(xiàn)教學(xué)改革的主體功能，必須采用因崗施教、崗才結(jié)合、重在上崗的教學(xué)模式，幫助學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能、確定職業(yè)規(guī)劃方向、優(yōu)化職業(yè)發(fā)展流程，成為行業(yè)企業(yè)所需人才。首先要明確崗位職責(zé)，針對崗位性質(zhì)和工作內(nèi)容分析專業(yè)能力、方法能力和社會能力要求，進而選擇適合崗位生產(chǎn)與教學(xué)一體化的教學(xué)方法;其次要定制施教策略，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，按照因崗而異、按需施教、系統(tǒng)優(yōu)化的原則，將課堂由校內(nèi)教室移至企業(yè)車間，實現(xiàn)教學(xué)與工作相結(jié)合;最后要優(yōu)化教學(xué)過程，形成教學(xué)任務(wù)表，以企業(yè)工程項目所對應(yīng)的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，按照工作流程的邏輯關(guān)系，遵循教學(xué)規(guī)律及認(rèn)知過程，實施教學(xué)做一體化教學(xué)。

3.依崗設(shè)證，職業(yè)素養(yǎng)培育成效緊密對接職業(yè)技能認(rèn)證。產(chǎn)教融合型企業(yè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的主體之一，除了全程參與改革設(shè)計和實施過程之外，還需要將教學(xué)模式改革與職業(yè)素養(yǎng)培育以“專業(yè)課程學(xué)分+崗位技能等級證書”的方式加以固化和呈現(xiàn)。在產(chǎn)教融合型企業(yè)開展教育教學(xué)，課程學(xué)分的獲取只是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的一個方面，真正考量基于“課崗并軌”提升職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是崗位技能證書及其相應(yīng)等級。因此，結(jié)合特定工作崗位開發(fā)和應(yīng)用崗位技能等級標(biāo)準(zhǔn)，就成為基于產(chǎn)教融合型企業(yè)實施“三教”改革的關(guān)鍵所在：一是要突出以現(xiàn)場操作、技術(shù)測試、任務(wù)成果和團隊配合為主的職業(yè)素養(yǎng)綜合評定內(nèi)容，重點考核學(xué)生在真實崗位工作任務(wù)中的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力;二是要制訂以崗位導(dǎo)向、注重過程、多能并重、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的學(xué)歷教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，推動課程標(biāo)準(zhǔn)對接崗位技能等級標(biāo)準(zhǔn);三是要編寫對接企業(yè)崗位工作任務(wù)的新型活頁式教材，建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源和信息化管理平臺，準(zhǔn)確記錄學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程，便于學(xué)生獲得職業(yè)崗位技能等級證書。

（三）發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)育人主體作用，打造“育訓(xùn)用貫通”實踐育人平臺

1.構(gòu)建校企協(xié)同實踐育人平臺。通過“學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)應(yīng)用”三者貫通的方式開展高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，最終是要使學(xué)生達到在企業(yè)工作崗位上“致能致用”的目標(biāo)，成為上手快、后勁足的復(fù)合型人才。由于“育訓(xùn)用”三者之間存在學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)等方面的跨界和壁壘，因此只有依托產(chǎn)教融合型企業(yè)育人平臺，才能從“育人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場地、學(xué)生員工、師資團隊、培育內(nèi)容、實施過程”六個維度打破壁壘，將“工作領(lǐng)域”與“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”相結(jié)合，既有利于學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下提高對所學(xué)專業(yè)和對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知，又有利于企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中及時調(diào)整適合“學(xué)以致用”的教學(xué)理念與能力，從而在“嚴(yán)守紀(jì)律、求真務(wù)實、精益求精、細(xì)致周到”的實踐育人目標(biāo)引領(lǐng)下，打造集“職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗、職業(yè)生活”于一體的四階遞進實踐育人平臺：基于學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，做“強”職業(yè)意識平臺;基于學(xué)生個性發(fā)展，做“細(xì)”職業(yè)規(guī)劃平臺;基于學(xué)生技能實訓(xùn)，做“實”職業(yè)體驗平臺;基于學(xué)生企業(yè)頂崗，做“新”職業(yè)生活平臺。

2.組建育訓(xùn)結(jié)合實踐育人團隊。良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅是高職學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)和品質(zhì)，同時也是企業(yè)對員工最基本的要求和規(guī)范。在產(chǎn)教融合型企業(yè)通過校企混編組建實踐育人團隊，能夠更為有效地開展教學(xué)活動，更好地將高職院校的學(xué)歷教育資源與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營資源相結(jié)合，更加貼近生產(chǎn)生活開展職業(yè)素養(yǎng)培育，使學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場以企業(yè)優(yōu)秀員工為標(biāo)桿，學(xué)習(xí)身邊先進人物和事跡，接受企業(yè)勞模教育和文化熏陶，從而在企業(yè)的實踐鍛煉中實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)知行合一，促進學(xué)生由“學(xué)校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變。首先要合理選配校企教學(xué)與管理人員，依據(jù)產(chǎn)教融合型企業(yè)工作崗位、生產(chǎn)要素等情況，通過師資優(yōu)化組合，校企共同建設(shè)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性要求的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程;其次要加強“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)，通過崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、課程聯(lián)合開發(fā)、產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)等方式，形成以學(xué)校教師驅(qū)動企業(yè)導(dǎo)師教育教學(xué)能力提升、企業(yè)導(dǎo)師驅(qū)動學(xué)校教師崗位技能提升的“雙驅(qū)動”師資培養(yǎng)模式;最后要建立適合實踐育人的師生關(guān)系，形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)主線”的育人模式，職業(yè)素養(yǎng)實踐項目的教學(xué)任務(wù)成為聯(lián)系教師和學(xué)生的主要紐帶，教師作為實踐主導(dǎo)推動項目任務(wù)設(shè)計開發(fā)，學(xué)生作為實踐主體實現(xiàn)項目任務(wù)落實落地。

3.創(chuàng)建學(xué)用相長實踐育人機制。學(xué)用相長是理實一體化培育職業(yè)素養(yǎng)的必然路徑，其核心是通過實踐育人機制的運行提高育人成效。以學(xué)用相長為理念和特征的實踐育人機制需要在上述基于產(chǎn)教融合型企業(yè)的實踐育人平臺與團隊的基礎(chǔ)上創(chuàng)建，形成全員全過程全方位協(xié)同育人工作體系。一是要創(chuàng)建實踐育人動力機制，將促進高職人才供需匹配作為動力目標(biāo)，推進育人主體多元化、育人場域多樣化、育人方式多態(tài)化，調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、教師/導(dǎo)師、學(xué)生/員工各方的積極性與主動性。二是要創(chuàng)建實踐育人運行機制，將促進實踐方式優(yōu)化與實踐效益提高作為運行方向，凝聚更多的產(chǎn)教融合型企業(yè)實踐資源，按照分層次設(shè)計、項目化推進、基地化服務(wù)、制度化保障、動態(tài)化調(diào)整的要求確保實踐育人各系統(tǒng)既有效運行又相互促進。三是要創(chuàng)建實踐育人評價機制，將促進人的全面發(fā)展作為評價標(biāo)準(zhǔn)，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，定性評價立足于可以固定的評價指標(biāo)，包括實踐育人組織、協(xié)同育人平臺、職業(yè)素養(yǎng)水平等;定量評價立足于可以監(jiān)測的具體數(shù)據(jù)，包括學(xué)生素質(zhì)基本數(shù)據(jù)、崗位技能證書等級、實踐教學(xué)條件保障等。

推進產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)與高職院校教育教學(xué)改革的融合創(chuàng)新，是適應(yīng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的迫切需要，更是辦好人民滿意教育和履行好“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措。只有始終堅持科學(xué)把握高職教育發(fā)展新態(tài)勢以及職業(yè)人才成長新規(guī)律，才能不斷推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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