高職院?！半p師型”教師立體化培養(yǎng)體系構(gòu)建與探索

[摘要]從國家政策支持、院校建設(shè)實際和教師個體發(fā)展三個視角，審視分析高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題;基于系統(tǒng)理論，分析“雙師型”教師個體成長要與“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，專業(yè)教師培養(yǎng)要與兼職教師培養(yǎng)相結(jié)合;從健全師德建設(shè)長效機制、搭建多元化成長立交橋、構(gòu)建校企雙主體教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系、改革教師評價和薪酬分配制度四個維度提出高職院校構(gòu)建立體化教師培養(yǎng)體系的策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校;“雙師型”教師;立體化;培養(yǎng)體系

[作者簡介]侯榮增（1970- ），男，山東費縣人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究館員。（山東? 濟南? 250103）

[基金項目]本文系山東省中華職業(yè)教育社2021年度課題“新時代教育評價改革背景下教師隊伍建設(shè)研究”的研究成果。（項目主持人：侯榮增）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）06-0076-04

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，是教育發(fā)展的第一資源。作為立教之本和興教之源，同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要資源?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》對職業(yè)教育提出了增強適應(yīng)性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求。高職院校聚焦重大戰(zhàn)略、重點產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展要求，以教師素質(zhì)提升計劃為重要抓手，加快構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系，是職業(yè)教育增強適應(yīng)性、高質(zhì)量發(fā)展的重點和關(guān)鍵點，是高職院校提質(zhì)培優(yōu)創(chuàng)新發(fā)展的緊迫任務(wù)和戰(zhàn)略性基礎(chǔ)工程。

一、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實審視

隨著職業(yè)教育教師體系的逐步完善，高職院校教師素質(zhì)能力穩(wěn)步提升。然而，高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)化矛盾依然突出，特別是“雙師型”教師短缺的問題，成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

（一）從國家政策看，“雙師型”教師隊伍建設(shè)越來越重要

自1995年“雙師型”教師這一概念出現(xiàn)在國家教育政策以來，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)這一目標(biāo)隨著政策要求也不斷升級。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“建設(shè)‘雙師型’教師隊伍，推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。2018年，《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。2021年，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教育素質(zhì)提升計劃（2021—2025年）的通知》，這是自2011年以來的第三輪職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，該計劃提出要“突出‘雙師型’教師個體成長和‘雙師型’教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，兼顧公共基礎(chǔ)課程教師隊伍建設(shè)”，并提出“努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)雙師型教師隊伍”的目標(biāo)。國家和地方行政部門頒布的一系列政策為加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，打造高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)隊伍提供保障，為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供智能和技能支撐。

（二）從高職院校教師隊伍建設(shè)來看，結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)體系不健全問題依然突出

隨著國家有關(guān)職業(yè)教育政策的落地實施，高職院校的“雙師型”教師數(shù)量逐漸增加，教師隊伍整體素質(zhì)不斷提升，涌現(xiàn)出一批國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊。據(jù)《2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2019年，高職院校“雙師型”教師占專任教師的比例為55.3%，較2015年顯著提高，在教育基礎(chǔ)較好的省份和地區(qū)，高職院?！半p師型”專任教師比例可達66.7%。但就全國而言，“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。一是“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足?！半p師型”教師供給能力不足，若按照1︰18的師生比進行計算，截至2021年底，我國“雙師型”教師缺口近23萬人，甚至有部分本科層次職業(yè)院校“雙師型”教師比例不足50%。二是“雙師型”教師培養(yǎng)主體單一、校企合作不深入、建設(shè)經(jīng)費不足以及實訓(xùn)基地和設(shè)備緊缺、滯后等問題，導(dǎo)致未構(gòu)建多元立體的產(chǎn)教融合培養(yǎng)格局。企業(yè)需要積極參與“雙師型”教師培養(yǎng)，與院校共同構(gòu)建職前職后一體化、校企雙主體的培訓(xùn)體系。三是教師分類、分層晉升發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系不明確，多元參與的教師能力評價考核體系不成熟，高層次、高技能人才在“雙師型”教師隊伍中占比較低，對高素質(zhì)雙師隊伍建設(shè)的引領(lǐng)作用不明顯。

（三）從教師個體發(fā)展看，對新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)更新速度不夠快，教育教學(xué)能力有待提升

高職院校“雙師型”教師不僅數(shù)量上面臨巨大“缺口”，質(zhì)量上也有待提高。具有3年以上企業(yè)經(jīng)歷、在企業(yè)擔(dān)任過技術(shù)職務(wù)的教師占比偏低。除此之外，“雙師型”教師也存在技能掌握不扎實、專業(yè)不對口、與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)匹配度不高等問題。一是“雙師型”教師企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗普遍存在不足，對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的認識更新滯后，對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)等掌握不充分，不能有效對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。二是部分“雙師型”教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少創(chuàng)新教學(xué)理念，不能滿足創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，開展教育教學(xué)的能力有待進一步提高。

二、基于系統(tǒng)論的“雙師型”教師隊伍立體化培養(yǎng)價值取向

（一）基于系統(tǒng)論的分析

貝塔朗菲認為，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立存在著，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割的整體。對“雙師型”教師團隊而言，每個教師都是團隊中的要素，打造高水平、高層次的“雙師型”教師團隊，離不開教師個體素質(zhì)的提升。一是處理好整體與部分之間的關(guān)系：將“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合。高效的團隊是基于共同的清晰目標(biāo)而形成的一個協(xié)作系統(tǒng)，個體擁有一定的自由和自主權(quán)，通過激勵個體成員充分施展技能和才干，產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，使團隊績效大于個體績效之和。探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，使教師間形成良好互補，組成高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)隊伍。二是處理好部分與部分之間的關(guān)系：使專業(yè)教師培養(yǎng)與兼職教師培養(yǎng)形成有機總體。高職院校需要深化產(chǎn)教融合和校企合作，打造理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力相融合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)隊伍。學(xué)校專任教師側(cè)重于理論知識的傳授，企業(yè)兼職教師側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，企業(yè)教師將真實的項目及行業(yè)前沿技術(shù)帶到學(xué)校，二者在分工合作中產(chǎn)生能量的耦合增長。

（二）基于專業(yè)化發(fā)展的分析

教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展，即提升教師的專業(yè)性。高職院校教師專業(yè)化應(yīng)遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，從知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)等維度，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。一是要打造多元化的培訓(xùn)平臺。職業(yè)院校建設(shè)的培養(yǎng)培訓(xùn)平臺應(yīng)重視校企深度合作，實施企業(yè)培訓(xùn)、科技研發(fā)、素質(zhì)提升、社會服務(wù)等。依托教師發(fā)展中心和教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理平臺，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)基地，打造一批品牌培訓(xùn)項目，通過校本培訓(xùn)、企業(yè)實踐、國培省培、技能比武、教學(xué)能力比賽等形式，形成學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、二級學(xué)院（系）組織實施、第三方評價監(jiān)控的工作機制，組織教師分層、分類、分級參加國家級、省級、市級和校本級培訓(xùn)，打造具有學(xué)校特色的多元化教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺，充分滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。二是要創(chuàng)設(shè)教師立體化成長路徑。職業(yè)院校教師入口呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)校應(yīng)建立立體化成長通道，滿足教師不同階段的專業(yè)知識和實踐技能需求。教師的發(fā)展路徑根據(jù)需求可以分為教學(xué)型和科研型，每種發(fā)展路徑具有不同的層次，各層次之間互通。教學(xué)型教師發(fā)展路徑設(shè)計為“課堂教學(xué)標(biāo)兵→校級教學(xué)名師→校級泰山講席→省級教學(xué)名師→國家級教學(xué)名師”?？蒲行徒處煱l(fā)展路徑設(shè)計為“科技服務(wù)標(biāo)兵→科技服務(wù)帶頭人→班墨學(xué)者→省級突貢專家→泰山學(xué)者”，院校要明確每一階段的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與晉升標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于激勵理論的分析

激勵理論中工作效率與員工的工作態(tài)度有直接關(guān)系，而工作態(tài)度受需求的滿足程度和激勵因素的影響。職業(yè)院校根據(jù)教師需求設(shè)置的目標(biāo)要能起到激勵作用，調(diào)動教師的積極性，同時完善教師激勵保障機制。一是學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展專項資金，用于資助教學(xué)團隊開展教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新或者參加專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實踐。二是完善績效工資改革實施方案，以崗定薪、按勞取酬，形成重實績、重貢獻的激勵機制，優(yōu)化績效工資結(jié)構(gòu)。三是改革職稱評聘辦法，健全以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的職稱制度體系，嚴(yán)格聘期管理與聘后考核，實行競聘上崗，真正實現(xiàn)能上能下、崗變薪變。

三、高職院校構(gòu)建立體化教師培養(yǎng)體系策略

（一）健全師德建設(shè)長效機制，推動師德建設(shè)常態(tài)化

教師不僅需要具有超強的教學(xué)能力，還需要具有高尚品格與人格，能為學(xué)生提供可參照的道德標(biāo)準(zhǔn)。一是引導(dǎo)教師將思政和師德師風(fēng)納入教師培訓(xùn)中，將思想政治融入專業(yè)、融入課程、融入課堂，提高教師思政工作水平。二是強化教師政治引領(lǐng)，落實教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，建立師德負面清單制度，引導(dǎo)教師恪守職業(yè)道德規(guī)范。三是完善學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督體系，防范教師師德失范行為，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，爭做“四有”好老師。

（二）精準(zhǔn)分析“雙師型”教師發(fā)展需求，為多元化成長搭建立交橋

高職院校“雙師型”教師團隊結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，對教師培訓(xùn)的需求各不相同。高職學(xué)校應(yīng)基于“跨界耦合、能力導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念，以產(chǎn)業(yè)人才需求分析為邏輯起點，建構(gòu)專業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力、社會服務(wù)能力、國際合作能力“六位一體”的“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿足多元需求的立體化培養(yǎng)體系，明確教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑。一是為教師量身制訂培訓(xùn)方案，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)融入培訓(xùn)過程，提升教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與專業(yè)建設(shè)能力、課程建設(shè)能力、信息化教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力。二是創(chuàng)新多元化培訓(xùn)形式，采用混合研修、在線培訓(xùn)、結(jié)對學(xué)習(xí)、跟崗研修、頂崗研修、訪學(xué)研修、返崗實踐等方式，構(gòu)建以能力發(fā)展為核心的教師培養(yǎng)路徑。三是健全教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)等納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師信息化教學(xué)能力、教材開發(fā)能力。

（三）構(gòu)建校企雙主體教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，創(chuàng)新專兼職教師管理機制

職業(yè)教育是面向市場的就業(yè)教育，是面向社會的跨界教育，這也決定了職業(yè)教育的“雙師型”教師培養(yǎng)必須走校企合作的道路。職業(yè)院校應(yīng)搭建“多元參與、實時雙崗”的培養(yǎng)培訓(xùn)平臺，制定教學(xué)教研能力提升、科研服務(wù)能力提升、實踐創(chuàng)新能力提升、國際職教能力提升計劃，助力教師素質(zhì)全方面提升。一是校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地。在真實生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)教師的實踐能力，使教師能運用已有的知識、技能解決問題。二是構(gòu)建職前職后一體化、校企雙主體的全過程培養(yǎng)培訓(xùn)體系，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，組織教師深入企業(yè)一線實踐，提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力。三是健全自主聘任兼職教師制度，保障行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職從教的渠道暢通，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、序列完整、專兼結(jié)合的實踐導(dǎo)師隊伍，推動形成雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團隊。

（四）實施能力導(dǎo)向的評價機制改革，改革教師薪酬分配制度

教師評價是“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要保障。學(xué)校要將師德師風(fēng)考核作為教師評價的首要任務(wù)，創(chuàng)建“多元主體、同步發(fā)展”的評價機制，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同專業(yè)類型和專業(yè)技術(shù)等級實施分類、分層評價，既有針對教師個體的評價標(biāo)準(zhǔn)，也有針對“雙師型”教師團隊的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此促進教師和教學(xué)團隊專業(yè)化發(fā)展，充分調(diào)動教師的積極性和主動性。一是健全“雙師型”教師認定、聘用、考核等評價標(biāo)準(zhǔn)，突出實踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，堅持師德為首、業(yè)績?yōu)橐?、發(fā)展為本的原則，實現(xiàn)教師職稱晉升和能力提升雙發(fā)展。二是建立多維度立體化的教師能力考評體系。將師德師風(fēng)、工匠精神、社會服務(wù)、第三方評價等納入教師綜合能力評價體系，完善企業(yè)及同行專家評審制度，構(gòu)建更加科學(xué)規(guī)范的評價體系。三是實行薪酬分配制度改革，以崗定薪、按勞取酬，擴大二級學(xué)院分配自主權(quán)，將評價結(jié)果與教師的獎勵績效掛鉤，提高獎勵性績效工資比重，激發(fā)教師內(nèi)生動力。

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