情思相融，構建高效數(shù)學課堂

潘徐麗

數(shù)學常給人以計算煩瑣、公式復雜、解題有套路等毫無溫情的印象。反思這樣的刻板印象，小學數(shù)學課堂不應只注重思維能力的培養(yǎng)，而應嘗試融入情感，使數(shù)學課堂不再是有“思”而無“情”的機械教學課堂。情思數(shù)學課堂能讓學生在學習數(shù)學的過程中，滿足思維活動需求的同時，也獲得真摯而熱烈的情感共鳴。以情助思，以思固情，情思的無縫銜接，才能打造教師有激情、學生感興趣的高效課堂。師生在情思數(shù)學課堂的感染下，能對數(shù)學學科產(chǎn)生多面思考，繼而達到思想教學與學習成效的高度一致，實現(xiàn)共贏。

一、以情助思，將學生置于本位

課堂教學中的情感，包括教師的教學觀念、學生的樂學情緒，都是助力學生思維能力養(yǎng)成的因素。教師是學生學習和思維情感的引路人，為遵循《課程標準》的要求，課堂中的學生應處于“主角”地位，教師應盡己之力為學生打造展現(xiàn)自己的舞臺，做一個與“演員”同等重要的“幕后者”。只有明確情感方向，教師才能真正讓學生成為課堂的主人，提高小學數(shù)學課堂的質(zhì)量與效果。

例如，在教學二年級上冊《厘米和米》一課時，教師將書本上的例圖轉化為實際操作，要求學生用白線和紅線進行實驗，分別將其“隨意放置”和“拉直”，通過“白線是直的嗎？”“線有幾個頭？”兩個問題進行課題的導入。然后，教師讓學生對比觀察白線與紅線的形態(tài)，以及端點的數(shù)量，得出不同之處。接著，教師要求學生將直的線分別進行豎拉、斜拉、放松，圍繞“這是不是線段？為什么？”這一組問題讓學生回答，教師進行評論與總結，得出“有兩個端點且直的線稱之為線段”的結論。最后，教師為學生鞏固所學線段知識，讓學生找一找、摸一摸教室中的線段，再讓學生列舉生活中見到的線段。在畫線段教學環(huán)節(jié)，教師讓學生借助工具繪制線段并對學生的方法給予肯定與評價后，教師再作正確的示范，同時要求學生畫一條規(guī)范的線段，完成后，教師便可要求學生通過課后練習進行相關知識的鞏固。

案例中，教師通過實操和提問來完成與學生的互動。由于二年級學生自主學習能力水平較低，因此教師的正確引導必不可少。雖然學生在課堂中處于被教師引導的地位，但教師始終圍繞提問引導來進行知識講授，并讓學生進行操作、觀察并記錄。如此教師將學生置于課堂本位，以耐心引導式教學幫助學生逐步獲得知識，用實際操作來吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣，更利于學生思維能力的開發(fā)與提升。

二、以思固情，擁抱生活中的數(shù)學

生活仿佛是一切知識的源頭，這座“智慧源泉”是小學數(shù)學的知識寶庫，是學生學習數(shù)學的基礎，也是豐富學生數(shù)學情思的“活教材”。反觀數(shù)學課程給定的教材，有較多抽象的平面知識。因此，教師在教學前，應先明確教學內(nèi)容，再有針對性地提出相關教學方式方法，將生活與書本教材有機結合，才能打造真正的情思數(shù)學課堂，發(fā)揮其積極作用。教師在書本教材中注入生活化案例，挖掘日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，能使小學數(shù)學教學擺脫死板模式，喚起數(shù)學的“靈氣”，從而幫助學生快速、高效地完成數(shù)學知識的學習，同時也激發(fā)學生對生活中數(shù)學資源的挖掘，間接提升學生的數(shù)學領悟能力和實踐探索能力。

例如，在教學《平行四邊形的初步認識》一課時，教師以生活情境導入：“家里裝修需要用到瓷磚，分別是這樣的（展示長方形和正方形紙片），請同學們說說他們的形狀?！庇捎谑桥f知識的復習，學生很快得出答案。然后，教師展示書中的例圖，請學生找出已經(jīng)認識的圖形，以此完成三角形等相關知識的鞏固，并過渡到三角形邊的認識。至此，教師要求學生先數(shù)一數(shù)三角形的邊，再數(shù)一數(shù)正方形和長方形的邊。最后，教師引導學生回到導入案例，進行案例延伸：“工人叔叔在搬運過程中不小心將瓷磚摔碎了，老師選擇了其中兩塊，把它們的形狀拼貼出來了（貼出2個五邊形紙片），請大家數(shù)一數(shù)它們有幾條邊？是幾邊形？”學生回答：“五邊形?！痹谘驖u進的多邊形認識過程中，教師依次引導學生回到書本“窗格圖案”進行圖形的辨認。在多邊形認識教學結束后，教師要求學生設計自己的多邊形組合圖案。

案例中，教師以設置生活場景，導入本課知識的學習方向，讓學生切身感受生活中的數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，及其對生活中所展現(xiàn)的數(shù)學知識的探求心理。結合之前舊知識的鞏固，新舊交替的學習，使學生的接受程度更高。穿插生活情境，能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，以“畫一畫”收尾，旨在鞏固學生對多邊形的認知，意在鼓勵學生學會在生活中探尋數(shù)學的足跡，用學習的態(tài)度去擁抱生活中的數(shù)學。

三、情思相融，觸及“靈魂”深處

小學數(shù)學學習中“情”與“思”是兩個獨立的個體，一旦結合，便會產(chǎn)生意想不到的“火花”。在教學活動中，教師若只注重思維能力的培養(yǎng)，便會造成課堂的呆板、學習的機械化等阻礙教學效果發(fā)揮的影響因素，若只注重情感的引導，對于數(shù)學學習而言，容易產(chǎn)生“喧賓奪主”的嫌疑，并不可取。因此，把握好情思在小學數(shù)學教學中的度，才能使情與思相交相融，從而實現(xiàn)各自的價值，幫助學生在數(shù)學學習中達到學習高度、情感維度、思維力度，觸摸到小學數(shù)學的“靈魂”，了解數(shù)學學科深處的奧秘。

例如，在教學《年、月、日》一課時，教師將國家大事件發(fā)生的時間問答作為課題導入，如：“新中國成立是哪一年哪一天？”大多數(shù)學生只能說到年份，教師加以補充，強調(diào)國家成立之日的重要性，鼓勵學生牢記這一天，而后順勢引入所學課題內(nèi)容。教師要求學生分組觀察書本上的年歷，探索發(fā)現(xiàn)其中的問題和規(guī)律。學生觀察后，在教師的引導下進行總結，得出年、月、日的相關數(shù)量知識，懂得大月、小月的概念，以及2月的特殊性。當學生問到2月的日數(shù)問題時，教師簡要解釋，保持第2課時的神秘感。此外，教師利用課件，展示兩種記憶大月、小月的方法：（1）出示左拳圖，向?qū)W生介紹左拳記憶法；（2）歌謠記憶法。教師要求學生互動，利用最適合自己的方法進行大月、小月的記憶，教師對于學生的記憶成果進行檢驗，并加以表揚和鼓勵。最后，教師通過書本習題讓學生對所學知識進行鞏固，再進行師生交流，并請學生說出其最熟悉的國際節(jié)日，在日歷上自行圈出，作為拓展。

案例中，教師在直觀的數(shù)學思維中提及了愛國情懷，不失為一種情思的巧妙結合，也是對學生情感培養(yǎng)的一種重視。對于年歷上的規(guī)律，教師選擇讓學生分組探討，是對學生的信任與認可；教師展示兩種記憶法供學生選擇記憶，是對學生個體差異的尊重；對于知識的鞏固與拓展，是對學生思維能力的傾心培養(yǎng)。數(shù)學教學達到的情思相融的境界，使學生在教師的引導下，也能反思問題，對2月提出疑問，表現(xiàn)出樂學好思的學習態(tài)度，向數(shù)學知識的深度探析又邁近了一步。

總之，情思數(shù)學是教師創(chuàng)新和探索之下，冉冉升起的一顆教學思維“新星”，在教師的把握和展示下，更加閃耀奪目。于學生而言，情思數(shù)學是學生通往奇妙數(shù)學世界的階梯，是建立學習興趣的宏偉橋梁，教師應積極構建情思數(shù)學課堂，關注學生身心發(fā)展需求，充分激發(fā)學生對數(shù)學的學習和探索熱情，為學生開辟自由的數(shù)學學習空間，在數(shù)學學習上漸入佳境，觸摸數(shù)學的“靈魂”。