讓語文課堂在讀寫結合中走向精彩

陳俊煒

閱讀和寫作是小學語文課堂中重要的教學內(nèi)容。隨著課程改革的不斷推進，小學語文教學面臨著更大的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求小學語文教師認真研究教材，扎實從教，強化課堂教學中閱讀與寫作的有機結合，通過創(chuàng)新的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，打造高效的語文課堂，讓學生在精彩無限的語文課堂中不斷成長進步，快樂學習、快樂生活。

一、深入研究教材文本，巧妙將讀寫結合引入課堂

閱讀和寫作是不可分離的，將閱讀和寫作有機結合對于提升課堂效率大有裨益，受到教師的廣泛認可，并積極采用。教師將這種教學方式引入課堂教學中后，首先要深入研究教材文本，挖掘教材文本內(nèi)涵，找準閱讀和寫作的最佳結合點，在課堂中巧妙地運用結合點，讓學生順其自然地接受新知識。

以閱讀《鹿角和鹿腿》一文為例。這篇寓言故事，通過簡單的小故事，告訴我們一個大道理。首先，教師在課堂教學過程中，讓學生大聲地朗讀課文，引導學生從總體上全面了解課文。然后，組織學生進行角色朗讀，通過感受鹿在看到美麗的角和丑陋的腿時表現(xiàn)出的不同表情特征，了解鹿的心理變化和性格特點。角色朗讀讓學生讀得津津有味、興趣盎然。教師適時向學生拋出問題：“同學們，你們覺得鹿腿重要，還是鹿角重要？”有的學生回答：“鹿腿?！庇械膶W生回答：“鹿腿和鹿角都重要?！痹趯W生出現(xiàn)分歧之際，教師順勢引導學生開展辯論：“既然你們公說公有理，婆說婆有理，那就現(xiàn)場來個小PK，各自寫一寫你們的理由吧！”學生非常開心，積極投入到課堂寫作當中，有效地提高了隨堂練筆的教學效率。

由此可見，教師在教學中深入挖掘教材文本內(nèi)容，充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的課堂實際表現(xiàn)，找準閱讀和寫作相結合的切入點，積極地將其引入課堂，可以不露痕跡地讓學生在快樂的學習氛圍中提升閱讀能力和寫作能力。

二、創(chuàng)設讀寫有機結合情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學中，只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能提高學生學習的主觀能動性。教師在課堂教學中，要積極創(chuàng)設閱讀和寫作有機結合的教學情境，營造具有趣味性的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中寫作、閱讀，逐步提升學生的學習能力和思維能力，積極引導學生將閱讀所得應用于寫作實踐中，提升學生的寫作水平。

以閱讀《窮人》一文為例。首先，教師在課堂教學中，運用多媒體課件將課文中的情境進行適度還原，讓學生有感情地朗讀課文，通過情景還原，讓學生深刻理解課文內(nèi)容，找出課文中“窮”的表現(xiàn)，體會課文主人公桑娜的辛勞，體會鄰居西蒙的悲慘，同時深切地感受桑娜和漁夫的淳樸與善良。學生在教師創(chuàng)設的情境中，對課文題目“窮人”有了更加深刻的認識，他們的物質(zhì)生活雖然非常貧乏，但是他們的精神卻異常豐滿，生活的艱辛沒有壓垮他們，他們的淳樸和善良更值得我們尊敬。此時此刻，學生紛紛沉浸于課文內(nèi)容當中，學生對課文的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師順勢引導學生寫一寫故事的后續(xù)發(fā)展。于是學生紛紛拿起筆來，認真思考，寫下了美好而溫暖的故事結局，在他們幼小的心靈中，希望善良的人最終收獲幸福。

閱讀與寫作的有機結合不是隨便的拼湊，教師在課堂教學中要善于發(fā)現(xiàn)時機、創(chuàng)造時機和抓住時機，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，在課堂中順勢而為，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，感受學習的樂趣，從而更加熱愛語文。

三、積極開展拓展閱讀，有效促進讀寫結合

小學語文課堂教學中，閱讀教學的重要目的之一是為讀寫結合提供直接動力，沒有閱讀積累作為基礎，學生的作文就會成為空中樓閣。因此，教師要積極拓展學生的閱讀空間，拓寬學生的閱讀視野。課堂閱讀文本有限，因此課外閱讀書籍是學生拓展閱讀空間的最佳閱讀渠道，教師可以通過為學生設置閱讀任務，評選“閱讀小明星”“閱讀達人”等形式激發(fā)學生的閱讀潛力，為學生以后的寫作奠定基礎。

以閱讀《安徒生童話故事》一書為例。首先，教師為三年級學生推薦閱讀了《安徒生童話故事》，并為學生設定了一周的讀書時間。然后，教師專門為學生開設了一堂閱讀課，在課堂中開展小組交流活動，小組成員之間互相交流自己最喜歡的故事，以及喜歡這個故事的緣由，從而提高學生的閱讀積極性。由于學生十分喜愛閱讀童話故事，學生能夠輕松愉快地完成閱讀任務，在淺顯易懂的童話故事中學會做人的道理，激發(fā)了學生的閱讀積極性。最后，教師組織學生進行小組分享，每個小組選擇一人作為代表分享文章中的好詞好句，進一步活躍課堂氣氛。課堂結束之前，教師順勢引導學生：“童話故事是我們生活的一面鏡子，通過讀童話故事可以讓我們明白其中的道理，同學們，你們能夠展開想象，學習模仿安徒生先生的童話故事，寫一個自己心中的童話故事嗎？”學生興高采烈地回答：“能?！边@種通過拓展課外閱讀，強化讀寫結合的形式，非常受學生喜愛。

課堂文本內(nèi)容的局限性，勢必需要教師積極組織學生開展課外閱讀活動，通過拓展閱讀內(nèi)容，幫助學生積累語言、豐富知識，促進學生讀寫能力的提升，打造高效課堂。

四、注重閱讀教學語言積累，積極助推讀寫結合

閱讀教學是小學語文課堂教學的重要方式，通過閱讀教學，在閱讀的過程中，既鍛煉了學生的語言表達能力，又增強了知識積累和語言積累，為后續(xù)的寫作打下了堅實的語言文字基礎。因此，在教學過程中，教師要注重學生在閱讀教學過程中的語言積累和修辭手法的學習，引導學生在品讀欣賞課文的過程中，掌握積累閱讀方法，豐富詞匯量，從而更好地助推讀寫結合，讓學生真正愛上閱讀、愛上寫作。

以閱讀《草原》一文為例。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，通過運用比喻和擬人手法，更加生動形象地表達出作者對祖國河山無限熱愛的思想情感。首先，教師在課堂教學中，讓學生大聲朗讀課文，找出課文中的好詞好句，這個任務對于學生而言相對簡單，于是紛紛投入到課文閱讀中，開始積極查找。然后，教師運用多媒體設備播放圖片與音樂展示草原美景，讓學生充分投入到課文情境中，學生在教師創(chuàng)設的良好閱讀情境中品讀課文中的好詞好句，學習課文中使用到的修辭手法，盡情地享受語文學習的樂趣，細細品讀課文好詞好句，加深學生對課文內(nèi)涵的理解。

閱讀教學中關注語言的積累，可以豐富學生的語言詞匯量，強化學生的語言表達能力，加上教師的科學引導，將課堂積累積極運用到后續(xù)的寫作當中，能夠提升學生的寫作水平，豐富多姿多彩的語文課堂。

小學語文課堂教學中，閱讀和寫作密不可分，兩者相輔相成、互相促進。小學語文教育工作者要為學生積極搭建橋梁，深挖教材內(nèi)容，拓展課外閱讀，有效促進讀寫結合，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文課堂綻放無限魅力。