師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模型和方法研究

唐志強(qiáng)，姜偉

（常熟理工學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，江蘇常熟 215500）

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)未來中小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平和教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。黨的十九大明確提出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，辦好一批師范院校和師范專業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式、課程，探索建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估制度[1]。2018年教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，指出“全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。這一系列的政策和文件反映出當(dāng)前國家和社會(huì)對(duì)提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。本文旨在師范類專業(yè)認(rèn)證外部評(píng)估的背景下，在專業(yè)層面建立師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體評(píng)價(jià)方法和途徑。

1 評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

專業(yè)層面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)由專業(yè)內(nèi)部自身的效果評(píng)價(jià)以及由利益相關(guān)方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)兩方面組成?；谥R(shí)、素質(zhì)、能力等人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成核心要素，構(gòu)建師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，并建立對(duì)人才培養(yǎng)全過程、全方位的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有切實(shí)的意義。

張煒教授在對(duì)中外教師職前培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注的要素進(jìn)行系統(tǒng)分析前提下，對(duì)影響教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心因素進(jìn)行排序，研究師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制運(yùn)行[2]。啟發(fā)我們?cè)趯?shí)踐過程中構(gòu)建評(píng)價(jià)模型時(shí)，一方面注重師范生個(gè)體層面所涉及的核心要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)管理層面進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，從而形成社會(huì)參與度高的多層次質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)在體系上，包括質(zhì)量管理層面的培養(yǎng)目標(biāo)、 課程體系合理性評(píng)價(jià)以及培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，需要從專業(yè)層面的頂端進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，明確評(píng)價(jià)的目的、主體、方式、要求等要素[3]。在個(gè)體層面，著重從師德養(yǎng)成、學(xué)科素養(yǎng)、教師技能、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行分項(xiàng)分層細(xì)化、定性和定量相結(jié)合的有效評(píng)價(jià)。

2 評(píng)價(jià)體系構(gòu)成和評(píng)價(jià)方法

2.1 管理層面（總體層面）

2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)

培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)是驗(yàn)證培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，符合學(xué)校定位，能有效反映師范生畢業(yè)五年后在專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)是修訂和完善培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。以內(nèi)外結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式來判斷培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，主要包括用人單位調(diào)查及走訪、畢業(yè)生調(diào)查及座談、教師討論等方式。

2.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的要求與畢業(yè)生實(shí)際表現(xiàn)是否吻合。主要采用直接和間接、定性和定量的手段，通過適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)分解和抽樣，定期收集培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況相關(guān)數(shù)據(jù)，并據(jù)此對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的調(diào)查對(duì)象主要是畢業(yè)五年左右的畢業(yè)生和用人單位。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)負(fù)責(zé)人針對(duì)利益相關(guān)方評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果反映的弱項(xiàng)，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

2.1.3 畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是以支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程考核材料作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，在對(duì)各類理論和實(shí)踐課程進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，綜合判斷畢業(yè)要求達(dá)成情況。主要以課程考核成績(jī)分析為主，調(diào)查問卷作為補(bǔ)充。課程考核成績(jī)分析法主要依據(jù)學(xué)生的課程考核成績(jī)結(jié)果，包括期末考試、期中測(cè)驗(yàn)、課程論文、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)（見習(xí)）報(bào)告等形式。問卷調(diào)查分析法主要依據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、 用人單位對(duì)專業(yè)畢業(yè)生評(píng)價(jià)等問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)。

2.1.4 課程體系合理性評(píng)價(jià)

課程體系合理性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注各項(xiàng)畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)能夠有對(duì)應(yīng)的課程支撐，同時(shí)，每一門課程都應(yīng)該有效支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。采用內(nèi)外結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，如教師討論、專家評(píng)審、用人單位調(diào)查、學(xué)生反饋等方式。

2.1.5 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是質(zhì)量監(jiān)控的核心，為課程改進(jìn)和畢業(yè)要求達(dá)成提供基礎(chǔ)材料。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象包括各類理論和實(shí)踐課程，評(píng)價(jià)的目的是客觀判定與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)的課程目標(biāo)的達(dá)成情況。作為評(píng)價(jià)依據(jù)，確?？己藘?nèi)容、考核方式與對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的符合度，確保課程考核內(nèi)容即課程教學(xué)過程中的考試、作業(yè)、課程論文等教學(xué)記錄文檔的完備度。通過定性與定量結(jié)合的方式，形成課程質(zhì)量分析報(bào)告。

2.2 個(gè)體層面（微觀層面）

2.2.1 教師道德評(píng)價(jià)

教師師德的培育和教育情懷的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，對(duì)師德的評(píng)價(jià)由于缺少客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化數(shù)據(jù)，因此無法形成合理的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方法的角度來看，不管從定性的角度進(jìn)行教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，還是借助數(shù)學(xué)工具的定量化方法，都不能充分地對(duì)師范生道德水平給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

堅(jiān)持“師德為先”的師德養(yǎng)成教育。在實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)上，構(gòu)建十大育人體系，建立三全育人校外實(shí)踐基地，結(jié)合基礎(chǔ)教育行業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高師德認(rèn)識(shí)并外化為行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生師德養(yǎng)成和育人能力的提升。通過過程考核和綜合評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)師范生參與師德養(yǎng)成教育。

建立師范生師德養(yǎng)成教育個(gè)人成長(zhǎng)檔案。以客觀行為作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，通過課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐等模塊，綜合個(gè)人、小組成員和指導(dǎo)教師以及用人單位的意見對(duì)師范生師德養(yǎng)成進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的師德表現(xiàn)和日常行為，納入每年的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)。

2.2.2 學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)

學(xué)科素養(yǎng)是具有學(xué)科基本特征的思維品質(zhì)、 關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。教師作為課程改革的實(shí)踐者，其學(xué)科素養(yǎng)水平的高低直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。構(gòu)建面向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明晰學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵表現(xiàn)，才能通過科學(xué)的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。從學(xué)習(xí)的廣度：包括基本概念、原理和方法等知識(shí)，技能和實(shí)踐能力的獲得，了解學(xué)科的情感、態(tài)度與價(jià)值觀；從學(xué)習(xí)的深度：整合與反思學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；從學(xué)習(xí)的主體意識(shí)：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)、程度等方面[4]，確定學(xué)科課程的教學(xué)和考核內(nèi)容，從根本上改變學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的情況。

2.2.3 技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練和班主任工作技能訓(xùn)練等主要方面給出了分項(xiàng)開展的具體培訓(xùn)內(nèi)容和建議，各個(gè)學(xué)校也充分利用各種資源加強(qiáng)師范生的技能實(shí)踐[5]。

以教學(xué)工作技能訓(xùn)練為例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能：制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制定教學(xué)計(jì)劃和編寫教案、作業(yè)的類型和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)技能：導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能；組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能：課外興趣小組、科技知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告、小論文和小制作比賽、參觀、調(diào)查、綜合實(shí)踐活動(dòng)，制定項(xiàng)目化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)確定和目標(biāo)表述）、重點(diǎn)難點(diǎn)（重點(diǎn)確定和難點(diǎn)確定）、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程（情境設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、信息技術(shù)和師生互動(dòng)）、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)語言技能、導(dǎo)入技能、板書板畫技能、課件演示技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能等教學(xué)單項(xiàng)技能評(píng)價(jià)給出了可實(shí)際執(zhí)行的評(píng)價(jià)要目，在此基礎(chǔ)上，做出教學(xué)技能綜合訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)工作技能進(jìn)行了明晰的技能分解和整合匯總評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)的信度和效度。

2.2.4 教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)

以教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為主的教學(xué)實(shí)踐，形成多元化評(píng)價(jià)和過程化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括專業(yè)思想教育、教師職業(yè)道德規(guī)范、教學(xué)知識(shí)和基本功、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理的方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、教學(xué)反思等方面、進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，觀測(cè)師范生技能發(fā)展情況以及自我改進(jìn)的能力。

教育見習(xí)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素為：

教學(xué)見習(xí)工作：了解課程標(biāo)準(zhǔn)；理解教學(xué)目的，掌握教材內(nèi)容；理解教學(xué)組織，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果；批改作業(yè)認(rèn)真；課外輔導(dǎo)主動(dòng)。

班級(jí)管理見習(xí)工作：了解班主任工作計(jì)劃；學(xué)生思想工作，集體活動(dòng)組織等。

教育實(shí)習(xí)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素為：

教學(xué)工作：備課（鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，獨(dú)立教案設(shè)計(jì)等）；教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出等）；教學(xué)方法（結(jié)合學(xué)生情況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法等）以及教學(xué)基本功、課外指導(dǎo)、師德體驗(yàn)等。

班主任工作：工作態(tài)度認(rèn)真；工作計(jì)劃全面；工作能力強(qiáng)，育人效果好。

教育研習(xí)（教育教學(xué)調(diào)研）：選題符合課程目標(biāo)；論證觀點(diǎn)正確；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，資料翔實(shí)；結(jié)構(gòu)合理，格式規(guī)范。

3 評(píng)價(jià)制度和執(zhí)行機(jī)制

為深化OBE 人才培養(yǎng)理念，建立健全專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校在質(zhì)量保障體系[6]制度基礎(chǔ)上，建立專業(yè)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法。

學(xué)院結(jié)合專業(yè)的具體情況，相繼制定了專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)施辦法等制度，并成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任、專業(yè)骨干教師、教學(xué)督導(dǎo)及學(xué)院教學(xué)委員會(huì)成員等組成的評(píng)價(jià)小組作為專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

專業(yè)基于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程內(nèi)容等環(huán)節(jié)，制定了各主要教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控流程，制定相應(yīng)的運(yùn)行程序，構(gòu)建了人才培養(yǎng)質(zhì)量工作系統(tǒng)，形成了面向產(chǎn)出的“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”運(yùn)行機(jī)制。

4 結(jié)語

本文研究多樣性的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。在初中教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段教師發(fā)展要求，在評(píng)價(jià)體系上，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，研究合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；在評(píng)價(jià)主體上，注重內(nèi)、外部評(píng)價(jià)主體的覆蓋面和代表性；在評(píng)價(jià)方法上，注重有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。