基于高職人才培養(yǎng)的“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”主導(dǎo)模式探析

胡偉偉

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，福建福州 350101）

隨著時(shí)代發(fā)展，國家和社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷提升，而高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要對(duì)教育主導(dǎo)模式進(jìn)行探索和構(gòu)建?！半p證融通，產(chǎn)學(xué)合作”模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，符合高職教育的特點(diǎn)與規(guī)律，并逐漸成了高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，而想要使此人才培養(yǎng)模式作用得以充分發(fā)揮，需要高職院校不斷對(duì)其進(jìn)行研究與完善。

1 “雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”概述及其作為高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式的原因

1.1 “雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”概述

此主導(dǎo)模式主要是將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)合作的途徑實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，并將學(xué)歷證書以及職業(yè)資格證書并重和融合的一種模式。在此人才培養(yǎng)的模式中，主要目的是對(duì)兩類證書的重視，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)同步提升。基于“雙證融通”的教育操作，將職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)與課程體系有效結(jié)合，從而使高職課程和職業(yè)資格相互聯(lián)系，打造新型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，建立雙證課程來滿足國家職業(yè)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求，讓專業(yè)課程同工作崗位實(shí)現(xiàn)全方位銜接[1]。

1.2 “雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”主導(dǎo)模式作為高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式的原因

1.2.1 符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求

通過此模式的教學(xué)實(shí)踐，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。此模式是雙證書制的進(jìn)階發(fā)展，在雙證書制中，對(duì)職業(yè)教育以及職業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立設(shè)置，其中前者主要是獲取學(xué)歷證書，后者主要是獲取職業(yè)的資格證書，在學(xué)生對(duì)這兩張證書的獲取中往往呈現(xiàn)出單獨(dú)取證的現(xiàn)象，而這和人才高質(zhì)高效的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。通過“雙證融通”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書以及職業(yè)的資格證書內(nèi)涵的有效銜接，讓高職的課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合和補(bǔ)充，從而達(dá)到“一教雙證”的教育目的。此模式充分體現(xiàn)出高職教育重視技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐類人才的培養(yǎng)，符合高職教育滿足社會(huì)發(fā)展需要的教育要求，將學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的能力培養(yǎng)作為教育主線，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職人才的培養(yǎng)，因此該模式逐漸得到了高職教育的關(guān)注和運(yùn)用。

1.2.2 凸顯高職教育中的職業(yè)屬性

“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”主導(dǎo)模式綜合體現(xiàn)了各方面對(duì)人才培養(yǎng)的需求，注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，對(duì)社會(huì)市場對(duì)人才要求更加關(guān)注，且還充分考慮企業(yè)和工作崗位的具體需要。在此模式中，有效促進(jìn)高職教育的產(chǎn)學(xué)合作改革，更加注重對(duì)學(xué)生工作能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此模式和強(qiáng)化培訓(xùn)有著本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)化培訓(xùn)具有突擊性、長效性不足的特點(diǎn)，主要是為了證書獲取，沒有對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化； 而通過產(chǎn)學(xué)合作就能夠?qū)W(xué)生置身到職業(yè)環(huán)境內(nèi)，通過企業(yè)濃厚的職業(yè)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維，且讓學(xué)生到生產(chǎn)和服務(wù)的工作中體驗(yàn)，對(duì)他們開展崗位實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)他們實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的職業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)他們職業(yè)能力和素養(yǎng)的綜合提升[2]。在產(chǎn)學(xué)合作期間，企業(yè)內(nèi)部工作人員豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)和能力需求具有直接的導(dǎo)向作用，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)可起到促進(jìn)作用。高職教育中企業(yè)擁有資源方面的優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)合作逐漸成了高職教育的重要途徑。借助產(chǎn)學(xué)合作促進(jìn)企業(yè)資源在教育中更好地運(yùn)用，讓學(xué)生處在職業(yè)環(huán)境中，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和工作崗位的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

2 基于高職人才培養(yǎng)的“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”主導(dǎo)模式架構(gòu)和實(shí)現(xiàn)措施

2.1 基于高職人才培養(yǎng)的“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”主導(dǎo)模式架構(gòu)

2.1.1 合理構(gòu)建人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在目前社會(huì)和職業(yè)發(fā)展中，對(duì)人才的要求在不斷改變，而這也對(duì)高職教育工作提出更高的要求。面對(duì)此種情況，要求高職教育工作開展中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加注重社會(huì)實(shí)際需求，將人的發(fā)展融入教育全過程；且要重視人才個(gè)性化和針對(duì)性培養(yǎng)，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及可持續(xù)性發(fā)展觀念，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。我國對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有著明確的要求，但其存在很大局限性，對(duì)職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)僅僅依靠工種標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)判，但這兩類標(biāo)準(zhǔn)適用的范圍具有片面性，不管是知識(shí)還是技能方面，基本都是某一個(gè)工種或者職業(yè)中所專門具備的，則對(duì)此類證書實(shí)現(xiàn)獲取只是對(duì)學(xué)生某一個(gè)方面具有的能力的體現(xiàn)和反映。而高職教育中通過“雙證融通”的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生教育和職業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，要求學(xué)生需要以工作崗位為導(dǎo)向進(jìn)行職業(yè)技能的強(qiáng)化，且還要以專業(yè)要求做好核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，要合理地選擇采取主輔選修的方式，來對(duì)他們專業(yè)的職業(yè)崗位基礎(chǔ)技能、通用素養(yǎng)、跨領(lǐng)域技能等實(shí)施培養(yǎng)。因?yàn)楦呗毚嬖诓煌膶I(yè)類型，學(xué)生在工作崗位中對(duì)知識(shí)、技能等方面的要求也存在很大差別，則基于雙證目標(biāo)對(duì)相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，要強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域與行業(yè)領(lǐng)域的有效合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的合理構(gòu)建。高職院校可以和用人單位聯(lián)合，對(duì)專業(yè)和職業(yè)實(shí)施深入分析，進(jìn)而對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行明確，這樣就能夠使高職專業(yè)教育更符合工作的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的合理制定，讓專業(yè)教育和職業(yè)崗位有效結(jié)合，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程和職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)，最終制定符合社會(huì)人才需求和學(xué)生個(gè)體的需求、可培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)能力的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2.1.2 制定人才培養(yǎng)計(jì)劃

為了確?！半p證融通，產(chǎn)學(xué)合作”模式在教學(xué)中的有效落實(shí)，需要制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。在培養(yǎng)計(jì)劃中，要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有準(zhǔn)確定位，能夠滿足地區(qū)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)基層崗位高技能和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，且結(jié)合職業(yè)的崗位分析，對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行確定；結(jié)合職業(yè)的崗位分析對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容進(jìn)行確定，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)過程和課程體系的構(gòu)建。課程內(nèi)容主要包括現(xiàn)階段工作崗位中正在成熟應(yīng)用的技術(shù)以及管理規(guī)范，對(duì)企業(yè)技術(shù)的進(jìn)步要求應(yīng)適當(dāng)兼顧； 要求實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在學(xué)時(shí)方面保持1∶1 的比重，且實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化、課堂和實(shí)訓(xùn)點(diǎn)一體化以及學(xué)習(xí)過程和工作過程一體化；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，工學(xué)結(jié)合期間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)量、安全、環(huán)保、責(zé)任等意識(shí)的潛移默化的培養(yǎng)，并強(qiáng)化學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)以及耐挫能力強(qiáng)化[3]。

2.1.3 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

在“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”主導(dǎo)模式內(nèi)，想要符合職業(yè)技能的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，要確保校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地具備足夠的規(guī)模，這也是“雙證融通”中需要具備的物質(zhì)方面的基礎(chǔ)條件。其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的工位要數(shù)量充足和設(shè)備適用； 對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要按照規(guī)劃要求進(jìn)行配套，并按需求對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)施合理配置；對(duì)實(shí)訓(xùn)基地采取企業(yè)生產(chǎn)和組織的形式，便于學(xué)生在實(shí)際仿真情境內(nèi)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。對(duì)校外實(shí)習(xí)的基地要能夠滿足頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際需求，學(xué)校和校外企業(yè)建立長期和穩(wěn)定的合作關(guān)系，借助企業(yè)優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。

2.1.4 完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍直接關(guān)系教學(xué)的效果，因此要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師在專業(yè)知識(shí)、 技能和實(shí)踐方面都需要具備良好素養(yǎng)，確保能夠滿足實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的要求，且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師和學(xué)生比例不能低于1∶20[4]。

2.2 基于高職人才培養(yǎng)的“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”主導(dǎo)模式的實(shí)現(xiàn)措施

2.2.1 積極進(jìn)行課程體系改革

結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程體系的改革，在專業(yè)教育計(jì)劃、專業(yè)體系的構(gòu)建中，要對(duì)職業(yè)資格的證書考取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，后將職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，對(duì)課程體系實(shí)施重組，將職業(yè)資格證書的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”當(dāng)作主線進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，對(duì)課程中的理論教學(xué)進(jìn)行“應(yīng)知”內(nèi)容的落實(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的“應(yīng)會(huì)”內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)。同時(shí)，還要基于頂層設(shè)計(jì)，對(duì)行業(yè)企業(yè)以及勞動(dòng)力市場開展充分的調(diào)研工作，對(duì)崗位職業(yè)進(jìn)行綜合分析，結(jié)合地方發(fā)展的實(shí)際需求，明確專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)所需職業(yè)能力實(shí)施分解處理，實(shí)現(xiàn)課程體系的新框架構(gòu)建。此課程體系的構(gòu)建是結(jié)合職業(yè)資格“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”要求建構(gòu)的，為了促進(jìn)雙證課程和職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)能夠有效融通，還要對(duì)單獨(dú)的考證課程實(shí)施增設(shè)，把認(rèn)證課程納入專業(yè)課程體系，還可以把認(rèn)證課程實(shí)施分散化處理，有效融入專業(yè)課程；可以把認(rèn)證課程和之前的專業(yè)課程實(shí)施整合，構(gòu)建新課程。

2.2.2 做好雙證課程的研發(fā)

想要達(dá)到“雙證融通”的教學(xué)目的，高職教育需要教學(xué)活動(dòng)達(dá)到兩個(gè)證書所要求的考核標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)教育以及工作崗位實(shí)現(xiàn)融合，從而讓高職課程能夠體現(xiàn)出職業(yè)工作的要求內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙證課程的有效設(shè)置，讓專業(yè)課程的內(nèi)容和企業(yè)崗位技能實(shí)現(xiàn)緊密的結(jié)合。在課程的開發(fā)以及培養(yǎng)方案制定中，要讓職業(yè)技能考評(píng)專家參與其中，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)和全面的研討與分析，依據(jù)工作崗位實(shí)際要求做好專業(yè)課程更新、整合和調(diào)整，積極將課程基本知識(shí)、實(shí)踐技能、行業(yè)科技新知識(shí)與素養(yǎng)等內(nèi)容納入課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程的有效補(bǔ)充與完善，使課程結(jié)構(gòu)更好實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)；且此課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)還能使課程內(nèi)容更好體現(xiàn)新時(shí)代發(fā)展的特征與需求，使人才培養(yǎng)能夠與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有課程中和學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不相符的、 滯后的內(nèi)容實(shí)施調(diào)整，以工作崗位和職業(yè)要求為參考，對(duì)課程的內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化、更新，把工作中基礎(chǔ)的理論知識(shí)、工作技能和行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)、技能有效整合處理，使課程結(jié)構(gòu)具有時(shí)代特點(diǎn)[5]。

2.2.3 實(shí)施教學(xué)模式的改革

在“雙證融通”的實(shí)施中，高職教育要積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有效引入，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作思想貫徹落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供保障。在教學(xué)中，要將工作崗位要求和實(shí)踐過程當(dāng)作依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和崗位工作的銜接，將教學(xué)與崗位實(shí)現(xiàn)融合，這樣就能夠達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的交融，滿足雙證教學(xué)的要求與目標(biāo)。同時(shí)，教師還要充分體現(xiàn)人性化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)手段與教學(xué)方案進(jìn)行合理制定，從而有效與積極開展實(shí)踐培訓(xùn)、模擬學(xué)習(xí)、角色扮演和小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，技能的訓(xùn)練內(nèi)容要以職業(yè)功能、綜合職業(yè)的能力為主，結(jié)合職業(yè)功能教育目標(biāo)開展項(xiàng)目式教學(xué)，注重綜合實(shí)踐的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生崗位技能以及綜合職業(yè)的能力實(shí)施培養(yǎng)。在將職業(yè)的資格證書引入教學(xué)時(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能進(jìn)行培養(yǎng)，更要對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)開展培養(yǎng)，教學(xué)的整個(gè)過程都要貫徹職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)信念以及職業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)獲取各項(xiàng)職業(yè)的活動(dòng)中所需的知識(shí)和技能等。另外，在教學(xué)安排中，教師要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性和封閉性，重視學(xué)生“課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合”“校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合”“個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)的結(jié)合”“課程學(xué)習(xí)和競技學(xué)習(xí)的結(jié)合”，以豐富和靈活的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠以多種途徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的獲取，促進(jìn)雙證成效的提升。

2.2.4 積極進(jìn)行評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

為了此主導(dǎo)模式能夠有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)與目標(biāo)，高職院校需要積極進(jìn)行評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考查，促進(jìn)個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)理論考試的評(píng)價(jià)方法實(shí)施改變，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作水平的考查，對(duì)過程考核、項(xiàng)目的綜合考核積極實(shí)施，評(píng)價(jià)中重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工作能力的評(píng)價(jià)，并采取多樣化評(píng)價(jià)手段開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，如測試考核法、技能操作法、制作實(shí)踐、口頭和書面的討論以及專題報(bào)告等形式[6]。在評(píng)價(jià)中，突出職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)歷教育和職業(yè)資格的證書教育相互銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工作能力、職業(yè)素養(yǎng)等的評(píng)價(jià)；同時(shí)與專業(yè)人才培養(yǎng)要求、職業(yè)崗位要求等結(jié)合，對(duì)綜合化考核機(jī)制構(gòu)建，使考試的內(nèi)容同職業(yè)技能的鑒定要求實(shí)現(xiàn)相互融合和銜接通用，讓考核方案對(duì)兩者的評(píng)價(jià)和考評(píng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)?；诼殬I(yè)技能考核，做好對(duì)產(chǎn)學(xué)合作策略的有效實(shí)施，結(jié)合社會(huì)評(píng)價(jià)以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部和外部的銜接與結(jié)合。

2.2.5 加強(qiáng)高職產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)管理

想要實(shí)現(xiàn)此主導(dǎo)模式的有效實(shí)施，需要做好對(duì)高職產(chǎn)學(xué)合作的工作機(jī)構(gòu)完善工作，為其人才培養(yǎng)提供組織保障。高職學(xué)院、系部要有專人來負(fù)責(zé)校企合作相關(guān)事宜的開展，建立網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化工作的機(jī)制，對(duì)學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系進(jìn)一步強(qiáng)化，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校深度融合。高校相關(guān)人員還要積極進(jìn)行校企合作新模式的探索，來達(dá)到資源互補(bǔ)以及利益雙贏的效果，提升校企合作的水平以及產(chǎn)學(xué)研合作的層次與深度。高校對(duì)各個(gè)試點(diǎn)的專業(yè)要圍繞產(chǎn)學(xué)合作，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位定期開展研究和職業(yè)能力的分析，對(duì)已有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施剖析，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施調(diào)整與優(yōu)化。為了促進(jìn)改革成效以及示范效應(yīng)的提升，可以把試點(diǎn)班級(jí)當(dāng)作教學(xué)的特區(qū)，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)相關(guān)課程體系改革、課程的開發(fā)、資源的配置、教學(xué)的安排等方面制定與實(shí)施一系列內(nèi)外優(yōu)惠措施，保證各項(xiàng)工作能夠順利和高效開展。在系(部)對(duì)各門課程實(shí)施教改，要預(yù)先制訂詳細(xì)方案以及教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如師資和教學(xué)資源的安排、教學(xué)過程的開展等，且報(bào)到教務(wù)處便于進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理。

3 結(jié)語

綜上所述，在“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”主導(dǎo)模式中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的有效結(jié)合，符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，因此逐漸成了高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，為了使此主導(dǎo)模式能夠更好實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的，需要高職院校充分認(rèn)識(shí)模式的內(nèi)涵，并積極進(jìn)行探索與完善，這對(duì)人才培養(yǎng)以及高職院校的發(fā)展都具有重要意義。