高?！暗诙n堂”與賽訓(xùn)學(xué)融合的模式思考

欒廣宇，原冬偉，張旭

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江大慶 163319）

依據(jù) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神[1]，確實(shí)落實(shí)以及全面地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，通過有效開展“第二課堂”教育模式，將賽、訓(xùn)、學(xué)以科學(xué)、合理的方式融入課堂教學(xué)活動(dòng)，成為教育改革的重要任務(wù)?！暗诙n堂”的含義是指組織大學(xué)生進(jìn)行輔助“第一課堂”教學(xué)內(nèi)容的課外活動(dòng)[2,3]，“第二課堂” 是從實(shí)際鍛煉和學(xué)術(shù)興趣方向?qū)用鎭硖嵘髮W(xué)生的素質(zhì)。“第二課堂”可以豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)技能相結(jié)合，以生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、 專研的有效結(jié)合讓學(xué)生從基礎(chǔ)技能至專業(yè)綜合技能，逐級(jí)遞進(jìn)提高素質(zhì)訓(xùn)練，對(duì)人才素質(zhì)教育[4,5]和培養(yǎng)目標(biāo)的完成具有推動(dòng)作用。高校應(yīng)多維度地開展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而使大學(xué)生主動(dòng)提升自身能力，樹立正確價(jià)值觀。本文從五方面對(duì)高?！暗诙n堂”開展模式提出了一些思考與改革思路。

1 樹立“第二課堂”教學(xué)的新理念，提升“第二課堂”的平臺(tái)建設(shè)

高?！暗诙n堂”仍普遍采用灌輸式、被動(dòng)式的教學(xué)方式和理念，而這種情況導(dǎo)致學(xué)生理論高于實(shí)踐的知識(shí)構(gòu)架并未發(fā)生改變，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂師生互動(dòng)少、 交流溝通少，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維局限化，這樣的“第二課堂”教學(xué)效果并不理想。同時(shí)，很多高校依然存在忽視“第二課堂”的現(xiàn)象，對(duì)“第二課堂”的平臺(tái)建設(shè)投入少，如人員配備、新設(shè)備購(gòu)置、場(chǎng)所提供等等。高校應(yīng)做好“第一課堂”[6]和“第二課堂”教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，摒棄舊理念和舊方式，從改變教學(xué)方法入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而形成獨(dú)具特色的“第二課堂”教學(xué)新理念。以競(jìng)賽為抓手，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練的開展，最終以“學(xué)”為核心，可以采取多種授課形式豐富課堂活動(dòng)，如設(shè)置問題、安排任務(wù)、小組辯論、問題探究、競(jìng)賽排名等，以多形式、多層次的方式逐步帶動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和進(jìn)取性，形成激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“第二課堂”的新思路。同時(shí)，可依托校園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的“第二課堂”平臺(tái)，使課堂教學(xué)不局限于空間、時(shí)間的限制，開展虛擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并以所學(xué)理論知識(shí)嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題。也可通過加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的重視和投入，使學(xué)生主動(dòng)參與比賽，以“第二課堂”為平臺(tái)完成創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，以實(shí)訓(xùn)中所遇到的問題激發(fā)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既使“第二課堂”形式多樣，也提升了“第二課堂”平臺(tái)建設(shè)的意義和高度。

2 發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，利用多維化“第二課堂”平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前高校教學(xué)存在“第一課堂”和“第二課堂”嚴(yán)重失衡的問題，學(xué)生重視“第一課堂”授課內(nèi)容，往往學(xué)期末都能考出滿意的分?jǐn)?shù)。而學(xué)生對(duì)“第二課堂”卻停留在補(bǔ)充學(xué)分的思想上，以應(yīng)付的態(tài)度來完成，平時(shí)出勤，上課低頭，期末通宵。并且在“第二課堂”還是被動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容，缺乏目標(biāo)性和主動(dòng)性?！暗诙n堂”具有理論的連貫性、能力的實(shí)踐性和思維的創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)，是“第一課堂”的延伸和補(bǔ)充，而創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)無法在短時(shí)間內(nèi)看到成效，需要花費(fèi)時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)和解決各種問題，這可能會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為沒有參與的必要，從而缺乏主動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生在選擇“第二課堂”之前沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)間的交流溝通少，理論與實(shí)踐結(jié)合意識(shí)差等都導(dǎo)致“第二課堂”的開展存在難度。針對(duì)以上情況，我們應(yīng)逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過“第二課堂”的平臺(tái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自主地探尋，在實(shí)踐中剖析問題，從興趣的角度啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的形成。在“第二課堂”平臺(tái)中引入小組研討、學(xué)術(shù)前沿講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)，豐富和完善多維化“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

3 利用“第二課堂”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力

“第二課堂”的開展不僅要重視意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有執(zhí)著、質(zhì)疑的精神，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力平臺(tái)。在“第二課堂”內(nèi)容的設(shè)定上，我們可以制定多層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能相結(jié)合，逐級(jí)遞進(jìn)，使學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能逐步提高，既激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的意識(shí)也避免出現(xiàn)知難而退的現(xiàn)象，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。利用“第二課堂”學(xué)生組成的多級(jí)性，可在實(shí)訓(xùn)中讓高帶低、強(qiáng)帶弱，既增進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作，又促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。結(jié)合各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，制定“第二課堂”競(jìng)賽規(guī)則并開展比賽，形成小組賽→班級(jí)賽→學(xué)院賽→省賽→國(guó)家賽的逐級(jí)賽制，讓學(xué)生在競(jìng)賽中激發(fā)進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能獲取意愿的形成，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，以達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)的提升，也讓學(xué)生由不情愿接受知識(shí)向自愿參與的轉(zhuǎn)變，成為具有進(jìn)取和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐者。

4 采用校企結(jié)合，加強(qiáng)“第二課堂”教師隊(duì)伍建設(shè)

“第二課堂”的教師隊(duì)伍主要是由第一課堂的專業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員教師組成，因此，在“第二課堂”中學(xué)生仍延續(xù)舊的課堂思維方式，也很難接觸和了解現(xiàn)下的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，這些教師本身肩負(fù)“第一課堂”的教學(xué)授課、畢業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生工作等多項(xiàng)工作，這也造成了他們對(duì)“第二課堂”的投入時(shí)間和精力很少，無法使“第二課堂”授課達(dá)到最佳效果。基于目前校企合作是高校培養(yǎng)人才的重要組成，我們可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，定向與從事相關(guān)專業(yè)的企業(yè)對(duì)接，聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)專家擔(dān)任“第二課堂”的導(dǎo)師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支具有高度責(zé)任感、較高業(yè)務(wù)水平和相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)例傳授這些校外專家的寶貴經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解如何用自己的理論知識(shí)和專業(yè)技能來解決實(shí)際的問題，使學(xué)生明確自己的專業(yè)理想和目標(biāo)。將實(shí)際生產(chǎn)和教學(xué)融合一體，使企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合起來作為“第二課堂”的重要補(bǔ)充，企業(yè)運(yùn)行環(huán)境可為學(xué)生提供不同于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，具有實(shí)踐意義，從而實(shí)現(xiàn)兩大課堂的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)地補(bǔ)充“第一課堂”的內(nèi)容。校企合作共建教師隊(duì)伍為培養(yǎng)符合行業(yè)需求的卓越人才提供了必要保障，而“第二課堂”就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要孵化體。企業(yè)人員參與“第二課堂”的建設(shè)也為企業(yè)人才的選拔和學(xué)生就業(yè)提供了條件。

5 以行業(yè)需求為基點(diǎn)，優(yōu)化“第二課堂”的考核體系

“第二課堂”的考核應(yīng)不同于“第一課堂”，不能單一地以考試成績(jī)來決定，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)需求為基點(diǎn)，根據(jù)課堂的實(shí)際開展?fàn)顟B(tài)和所獲成果建立一種全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制?？己藰?biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)各高校自身辦學(xué)特色，以及本專業(yè)的服務(wù)面向?qū)ο筇攸c(diǎn)，與企業(yè)、學(xué)生部門聯(lián)動(dòng)、進(jìn)行“第二課堂”的評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧學(xué)生在“第二課堂”的鍛煉情況和收獲情況。具體實(shí)施方面，首先調(diào)研本專業(yè)的“第二課堂”實(shí)際現(xiàn)狀，以及其他高校同專業(yè)的“第二課堂”情況。其次，借鑒和更新“第二課堂”的理念，制定符合現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，替換補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，探討設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。最后，建立學(xué)生對(duì)“第二課堂”教育效果反饋機(jī)制，采取調(diào)查問卷方式，和學(xué)生深入交流，發(fā)現(xiàn)“第二課堂”中的不足和問題，并尋找有效解決途徑，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力，探索制定出適合本專業(yè)的、符合行業(yè)需求的、自我更新的“第二課堂”考核體系。優(yōu)化的評(píng)價(jià)體系也可納入學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、 先進(jìn)優(yōu)秀模范和入黨等方面的評(píng)選機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生廣泛參與“第二課堂”各類活動(dòng)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上，高校的“第二課堂”教學(xué)模式應(yīng)立足學(xué)生主體地位，著眼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，尋求學(xué)生的全面發(fā)展，探索“第二課堂”新理念和新方法，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)鍛煉、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式，真正地促使理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用深度結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有主觀學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育得到全面提升。通過“第二課堂”創(chuàng)新理念、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)方法和模式改革、考評(píng)體系優(yōu)化等多方面的工作，最終為達(dá)到培養(yǎng)符合新時(shí)代行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)合格人才的目標(biāo)提供可能。