“數(shù)智經(jīng)濟”下農(nóng)民工繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展策略

黃守營

(寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315000)

在“數(shù)智經(jīng)濟”迅速發(fā)展的背景下，繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)與數(shù)字化、智能化工具相聯(lián)系，教育主體則要構(gòu)建應(yīng)用數(shù)字化、智能化工具的教育體系，推動繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新與變革。

一、“數(shù)智經(jīng)濟”下農(nóng)民工繼續(xù)教育模式新形態(tài)

繼續(xù)教育在發(fā)展過程中對技術(shù)有著明確的需求指向，只有符合繼續(xù)教育規(guī)律及農(nóng)民工群體職業(yè)發(fā)展規(guī)律的技術(shù)，才能被應(yīng)用在面向農(nóng)民工群體的教育體系中。數(shù)智技術(shù)和繼續(xù)教育的融合需要經(jīng)歷一個漫長的過程，在信息化教育時代，為增強農(nóng)民工繼續(xù)教育的有效性，激發(fā)農(nóng)民工群體的學(xué)習(xí)動力，教育主體需廣泛使用人機結(jié)合的教育方式，通過多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新動能[1]。農(nóng)民工在知識體系、專業(yè)素養(yǎng)方面存在許多不足之處，許多農(nóng)民工對個人職業(yè)發(fā)展的方向并不明確，因而容易在工作過程中出現(xiàn)缺乏目標(biāo)、職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。應(yīng)用數(shù)智技術(shù)的農(nóng)民工繼續(xù)教育能夠使農(nóng)民工對新時代的職業(yè)發(fā)展方向形成初步理解，從而逐漸明確個人職業(yè)前景，建立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在21世紀(jì)，知識大爆炸帶來的是不同領(lǐng)域知識迭代速度的加快，在大規(guī)模的數(shù)據(jù)信息中，農(nóng)民工很容易感到迷茫。為培育農(nóng)民工對數(shù)據(jù)的敏感度，增強他們的信息化素養(yǎng)，并為他們的實際工作提供有力支持。

目前，深度思維、5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)逐漸向繼續(xù)教育領(lǐng)域滲透，面向農(nóng)民工的繼續(xù)教育朝著定制化的方向發(fā)展，繼續(xù)教育展現(xiàn)出新的形態(tài)。在這一背景下討論繼續(xù)教育的新形態(tài)，教育主體不僅要注重教育信息平臺開放性提升，還要在建設(shè)教育平臺的過程中滲透跨界思維，實現(xiàn)不同資源與力量的互聯(lián)互通，打破傳統(tǒng)繼續(xù)教育在資源、時空上的限制，促成“一個終端、一張網(wǎng)絡(luò)”的教育形態(tài)。

具體而言，數(shù)智經(jīng)濟時代面向農(nóng)民工的繼續(xù)教育模式和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)當(dāng)具備五大特征：

一是教育的時空邊界被打破，數(shù)智技術(shù)正在打破繼續(xù)教育的功能、行業(yè)、校企、地理界限，推動不同教育場景的融合。農(nóng)民工群體的工作場景較為特殊，數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用將實現(xiàn)“跨越教室、跨越學(xué)?！钡慕逃繕?biāo)[2]。農(nóng)民工借助數(shù)智技術(shù)獲取知識、技能的能力顯著提升，并將自身對世界的感知融入學(xué)習(xí)過程中，增進對所學(xué)知識、技能的理解，這體現(xiàn)著新時代繼續(xù)教育的新特點。

二是知識體系零散，不再具有顯著的層次性。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育主要依據(jù)專業(yè)、學(xué)科設(shè)計教學(xué)方案，教育主體遵循由淺入深的規(guī)律設(shè)計教育方案并實施教學(xué)規(guī)劃。農(nóng)民工自身缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育體系中，農(nóng)民工可能對所學(xué)知識、技能感到陌生，教育的主要內(nèi)容也可能和農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求不相符合，與數(shù)智經(jīng)濟的發(fā)展趨勢相悖。在應(yīng)用數(shù)智技術(shù)的前提下，繼續(xù)教育不再是單向輸出的過程，知識供給也不再是限定的，繼續(xù)教育的資源變得更加普惠且打破傳統(tǒng)教育體系的層級界限，農(nóng)民工可結(jié)合自身所在崗位的特征控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，制訂個性化學(xué)習(xí)方案并構(gòu)建起完善的知識體系。

三是師生之間能夠無障礙溝通交流，交流方式也更加多樣化。數(shù)智技術(shù)為教育主體和農(nóng)民工提供著便捷溝通渠道，農(nóng)民工可在日常工作中通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺向教育主體提問，如此一來，教育主體能夠更頻繁地接觸農(nóng)民工工作現(xiàn)實場景并為他們作出解答。傳統(tǒng)的課上提問環(huán)節(jié)處理不當(dāng)可能導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，且繼續(xù)教育本身具有特殊性，許多農(nóng)民工在業(yè)余時間抽空接受繼續(xù)教育，教師在課上安排知識容量大，協(xié)調(diào)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的難度較高。將提問與溝通環(huán)節(jié)延伸至課外與線上有助于提升繼續(xù)教育的實效性，教師通過線上溝通了解不同農(nóng)民工個體的現(xiàn)實狀況，教學(xué)過程變得更加平等、個性化。

四是虛實轉(zhuǎn)換更加流暢，在數(shù)智技術(shù)的支持下，教育主體為農(nóng)民工開創(chuàng)著更加接近現(xiàn)實狀況的仿真環(huán)境，農(nóng)民工可利用多感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)過程，通過全方位參與學(xué)習(xí)過程的方式，農(nóng)民工能夠在短時間內(nèi)接收更大規(guī)模、更高質(zhì)量的教育信息，這對提升他們學(xué)習(xí)的效率有所幫助。

五是精準(zhǔn)管理，云計算、大數(shù)據(jù)等工具的應(yīng)用將使農(nóng)民工更加客觀、全面地了解社會發(fā)展動態(tài)，并能夠在職業(yè)發(fā)展過程中做到精準(zhǔn)、高效、科學(xué)決策[3]。教育主體則可借助各類數(shù)智技術(shù)對農(nóng)民工的需求進行精準(zhǔn)分析，實施更加個性化、人性化的教育方案。

二、“數(shù)智經(jīng)濟”下農(nóng)民工繼續(xù)教育現(xiàn)狀與現(xiàn)實需求

(一)“數(shù)智經(jīng)濟”下農(nóng)民工繼續(xù)教育現(xiàn)狀

農(nóng)民工是推動中國社會發(fā)展不可缺少的力量，農(nóng)民工正在影響著社會的未來發(fā)展，但從當(dāng)前狀況看來，農(nóng)民工群體的數(shù)量還在擴大，在社會刻板印象中，農(nóng)民工綜合素質(zhì)低，尚且無法適應(yīng)“數(shù)智經(jīng)濟”時代對勞動者較高的要求。政府正在通過加大資金投入、制定完善政策的方式推動農(nóng)民工群體參與各類教育培訓(xùn)，改善農(nóng)民工綜合素質(zhì)低的狀況?，F(xiàn)有的農(nóng)民工教育側(cè)重初級教育，且以先培訓(xùn)后就業(yè)為主要教育目標(biāo)，這對新生代的農(nóng)民工而言缺乏現(xiàn)實意義?！皵?shù)智經(jīng)濟”時代農(nóng)民工的文化水平已經(jīng)相較父輩有所提升，知識體系也更加完善。多數(shù)農(nóng)民工已經(jīng)具備初高中文化水平，生活負(fù)擔(dān)相較從前有所減輕，對工作的具體環(huán)境、工資等因素也更加關(guān)注[4]。當(dāng)前，我國各項政策目標(biāo)明確，在推動農(nóng)民工就業(yè)、生活質(zhì)量提升方面起到一定引導(dǎo)作用，但在具體實施過程中依然存在許多困難。各項政策措施落實不到位也導(dǎo)致面向農(nóng)民工的繼續(xù)教育受到影響。在“數(shù)智經(jīng)濟”環(huán)境中，農(nóng)民工應(yīng)當(dāng)具備更強的信息素養(yǎng)、職業(yè)能力，但現(xiàn)有的繼續(xù)教育容量不足，高素質(zhì)農(nóng)民工的供給和需求之間出現(xiàn)巨大缺口，企業(yè)招工難與農(nóng)民工就業(yè)難的問題并存。經(jīng)濟學(xué)家指出，要改善窮人的現(xiàn)實生活，增加他們的社會福利，必須提升人口質(zhì)量，普及與其就業(yè)相關(guān)的知識?？茖W(xué)研究表明，農(nóng)民工群體普遍存在較強的加工意愿，對有利于增加個人收入的舉措，農(nóng)民工群體接受程度高，但大多數(shù)農(nóng)民工群體缺乏接受系統(tǒng)化教育的機會[5]。社會對農(nóng)民工群體的刻板印象導(dǎo)致許多人認(rèn)為農(nóng)民工群體沒有獲得知識的現(xiàn)實需求，進而造成面向農(nóng)民工的繼續(xù)教育模式發(fā)展緩慢。在新時代背景下，教育主體應(yīng)關(guān)注農(nóng)民工的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求，提升數(shù)字化資源的應(yīng)用效率，發(fā)揮數(shù)字化資源的應(yīng)用價值，增強繼續(xù)教育的有效性。

(二)“數(shù)智經(jīng)濟”下農(nóng)民工繼續(xù)教育現(xiàn)實需求

在“數(shù)智經(jīng)濟”背景下，創(chuàng)新發(fā)展農(nóng)民工繼續(xù)教育是國家經(jīng)濟健康發(fā)展的現(xiàn)實需求。黨的十九大報告提出在2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的目標(biāo)，農(nóng)民工群體作為建設(shè)社會、國家的重要力量，在近年來規(guī)模不斷擴大，學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求也迅速擴張。各項數(shù)據(jù)表明，農(nóng)民群體大規(guī)模移動產(chǎn)生的人口紅利正在消失，但在推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)必須依靠農(nóng)民工群體的力量。在“數(shù)智經(jīng)濟”時代，各類智能技術(shù)會對農(nóng)民工的就業(yè)造成雙重影響。一方面，數(shù)智技術(shù)替代農(nóng)民工，導(dǎo)致農(nóng)民工失業(yè)；另一方面，數(shù)智技術(shù)輔助農(nóng)民工在自身崗位上更好地發(fā)展[6]。顯然，對農(nóng)民工群體而言，數(shù)智時代充滿著機遇與挑戰(zhàn)。農(nóng)民工接受繼續(xù)教育的主要需求隨著數(shù)智時代的來臨發(fā)生變化，農(nóng)民工必須了解數(shù)智時代常用的數(shù)字化、信息化技術(shù)與工具，學(xué)會發(fā)揮這些技術(shù)與工具的作用提升工作效率。還要不斷增強個人信息化意識，提升信息化素養(yǎng)，借助技術(shù)與工具解決現(xiàn)實工作問題，適應(yīng)數(shù)智時代的發(fā)展趨勢。

在“數(shù)智經(jīng)濟”時代，企業(yè)對農(nóng)民工群體的要求也在發(fā)生變化。許多企業(yè)正在轉(zhuǎn)變對農(nóng)民工群體的看法，愿意以更高的工資水平雇傭更高素質(zhì)的農(nóng)民工，農(nóng)民工對工資的期望能得到回應(yīng)，但個人技能與崗位要求不匹配的問題阻礙著他們職業(yè)生涯的發(fā)展[7]。為解決這一問題，教育主體應(yīng)當(dāng)深入研究不同農(nóng)民工的個性化學(xué)習(xí)需求，為他們制訂個性化的教育方案，使他們能夠滿足企業(yè)的要求，在人力市場競爭中獲得優(yōu)勢地位。

三、“數(shù)智經(jīng)濟”下農(nóng)民工繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展策略

(一)構(gòu)建農(nóng)民工虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)民工群體的學(xué)習(xí)觀念

構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)首先要打造良好的軟環(huán)境，因此，教育主體需在教育過程中營造利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)農(nóng)民工應(yīng)用各類線上工具開展自主學(xué)習(xí)活動。農(nóng)民工群體在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力上存在許多不足之處，部分農(nóng)民工主體尚未認(rèn)識到接受教育的重要性，對繼續(xù)教育的作用認(rèn)識不夠全面。農(nóng)民工長期生活在相對封閉的環(huán)境中，對“數(shù)智經(jīng)濟”時代的特征不夠了解，甚至對數(shù)字化、智能化工具在現(xiàn)代經(jīng)濟中發(fā)揮的作用缺乏認(rèn)知。因此，教育主體需從觀念的角度出發(fā)，為農(nóng)民工接受繼續(xù)教育營造良好環(huán)境，使他們從觀念改變對繼續(xù)教育的看法，并逐漸接受數(shù)字化、智能化的繼續(xù)教育模式[8]。在宣傳過程中，教育主體應(yīng)當(dāng)著重使用農(nóng)民工常用的各類平臺，滲透對繼續(xù)教育重要性、現(xiàn)實意義的介紹。如引用現(xiàn)實案例，使農(nóng)民工認(rèn)識周圍通過繼續(xù)教育改變職業(yè)軌跡從而獲得成功的個體，通過這種方式增強農(nóng)民工的學(xué)習(xí)信心，并使他們逐漸轉(zhuǎn)變對繼續(xù)教育的看法。隨著宣傳范圍的擴展，農(nóng)民工群體逐漸形成正確的思想觀念，從而在繼續(xù)教育中表現(xiàn)出較強的積極性。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，各類觀念的傳播速度較快，教育主體可借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)普及正確的學(xué)習(xí)觀念，并引導(dǎo)農(nóng)民工群體主動了解繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向，幫助他們建立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.建立完善的繼續(xù)教育管理制度

為保證面向農(nóng)民工群體的繼續(xù)教育能夠順利開展，教育主體需建立起完善的規(guī)章制度，通過各類規(guī)章制度規(guī)范農(nóng)民工在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的行為，使他們能夠按照正確的軌跡前進。如建立起學(xué)分卡制度，要求農(nóng)民工在網(wǎng)絡(luò)中完成一定時長的學(xué)習(xí)課程，線上系統(tǒng)將自動記錄農(nóng)民工學(xué)習(xí)的時間，從而對其學(xué)習(xí)效果作出判斷。當(dāng)前，智能手機在農(nóng)民工群體中普及，許多農(nóng)民工能夠利用智能手機參與線上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺則能通過信息系統(tǒng)統(tǒng)計農(nóng)民工的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并為他們進一步學(xué)習(xí)作出科學(xué)規(guī)劃，這體現(xiàn)著“數(shù)智經(jīng)濟”下農(nóng)民工繼續(xù)教育的數(shù)字化、智能化特征[9]。再如，教育主體可建立起獎懲制度，將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與線下學(xué)習(xí)場景聯(lián)系起來，實現(xiàn)線上與線下兩類獎懲方式的兼并、融合。隨著制度體系的完善，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的軟環(huán)境逐漸形成，面向農(nóng)民工的繼續(xù)教育模式逐步創(chuàng)新，教育有效性逐漸顯現(xiàn)。

3.強化硬環(huán)境支撐

(1)繼續(xù)教育院校要繼續(xù)構(gòu)建由信息技術(shù)支撐的個性化學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)平臺中突出農(nóng)民工群體的學(xué)習(xí)特征，提升教育內(nèi)容的針對性。構(gòu)建信息化教育平臺并非易事，夯實信息化教育平臺的物質(zhì)基礎(chǔ)需要更多資金投入，因此，繼續(xù)教育院校不僅依賴政府資金，而要提升自身吸收社會資金的能力，通過加強與社會主體的合作獲得更多資金。農(nóng)民工是社會中具有代表性的群體，這一群體人數(shù)眾多、規(guī)模龐大，打造面向農(nóng)民工的繼續(xù)教育平臺有助于保障農(nóng)民工在網(wǎng)絡(luò)中自由地學(xué)習(xí)，不斷提升繼續(xù)教育的質(zhì)量。尤其是在農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求多樣化的背景下，單一的線下教育模式已經(jīng)無法滿足農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需求，打造線上教育平臺能推動線上與線下教育資源的融合，從而更好地滿足農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需求。

(2)繼續(xù)教育院校要加強繼續(xù)教育平臺的板塊設(shè)計，結(jié)合農(nóng)民工對知識、技能的現(xiàn)實需求，設(shè)計具有實用性和針對性的板塊。考慮到農(nóng)民工群體在認(rèn)知能力與信息化能力上的特殊性，教育平臺中的不同板塊應(yīng)當(dāng)配以簡單的文字說明，向農(nóng)民工介紹該板塊的設(shè)計目的、主要內(nèi)容、使用方式等[10]。農(nóng)民工、教師等不同主體需登錄個人賬號進行操作，這種“一人一賬號”的方式有助于不同主體找到自己在繼續(xù)教育平臺中的定位，更有效地搜索學(xué)習(xí)、教學(xué)需要的信息，提升學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。農(nóng)民工還可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況對繼續(xù)教育平臺提供的內(nèi)容進行刪減，定制個性化的學(xué)習(xí)方案。如此一來，“數(shù)智經(jīng)濟”時代繼續(xù)教育的智能化特征逐漸顯現(xiàn)。

(二)強化數(shù)智技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)情景構(gòu)建

繼續(xù)教育院?？赏ㄟ^應(yīng)用數(shù)智技術(shù)開發(fā)線上教育平臺的功能，通過應(yīng)用數(shù)智技術(shù)開發(fā)多種課程，構(gòu)建面向農(nóng)民工群體新教育情景。農(nóng)民工群體日常工作量大，教育主體應(yīng)借助數(shù)智技術(shù)簡化教育內(nèi)容，降低農(nóng)民工的學(xué)習(xí)難度，使他們能夠平衡日常工作與學(xué)習(xí)。應(yīng)用數(shù)智技術(shù)的繼續(xù)教育能夠在最短時間內(nèi)反饋教育過程中存在的問題，解答農(nóng)民工學(xué)習(xí)中的疑惑。教育主體需發(fā)揮各類教育平臺的交互性，通過在線教育技術(shù)構(gòu)建不同教育情景，解決農(nóng)民工在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象。如將3D技術(shù)與實景投射技術(shù)結(jié)合起來，還原農(nóng)民工工作的現(xiàn)實場景，從現(xiàn)實場景出發(fā)講解工作中常用的知識與技術(shù)，給農(nóng)民工帶來良好的學(xué)習(xí)體驗[11]。在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育情境中，教育主體通過闡述理論向農(nóng)民工傳遞知識，但在農(nóng)民工群體中，大多數(shù)個體缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并不擅長理論學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用在現(xiàn)實工作中更是無從談起。從農(nóng)民工群體的現(xiàn)實工作場景看來，農(nóng)民工面臨的工作場景對工作主體的技術(shù)水平要求較高，因此，新時代面向農(nóng)民工的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)具有較強的實踐性。應(yīng)用3D技術(shù)的教學(xué)場景能最大限度地還原場景細(xì)節(jié)，給農(nóng)民工帶來真實的場景體驗感，教育主體可依據(jù)現(xiàn)實場景詳細(xì)介紹操作的流程和具體步驟，如此一來，農(nóng)民工群體理解具體知識、技能的難度有所下降，在教育課堂中的參與感顯著提升。

如今，許多手機APP能夠為農(nóng)民工使用3D軟件進行自主學(xué)習(xí)提供便利。教育主體應(yīng)強化對此類教育軟件的研究，并借助這些教育軟件滲透對實踐技能的講解。農(nóng)民工身處的工作場景大致相同，但具體的工作崗位在工作職能方面有所差異。不同農(nóng)民工面對的工作場景在細(xì)節(jié)上也略有不同，因此，教育主體需借助手機APP創(chuàng)作面向不同農(nóng)民工的精品課程，并利用3D軟件向他們展示自身崗位的工作場景需要注意的工作細(xì)節(jié)，通過這種方式提升教育的針對性和有效性。農(nóng)民工可結(jié)合自身所在崗位選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免由于學(xué)習(xí)范圍廣泛導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。農(nóng)民工先針對自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域進行有針對性的學(xué)習(xí)，在完成基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷拓展，學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識，開拓職業(yè)生涯的更多可能性。學(xué)習(xí)過程遵循著正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)的有效性將在潛移默化中提升[12]。值得注意的是，教師在創(chuàng)作不同3D模板、線上教學(xué)課程時應(yīng)當(dāng)明確區(qū)分不同崗位的特征，還要在課程中融入多樣化的教學(xué)方式，避免教學(xué)內(nèi)容與方式同質(zhì)化。隨著課程內(nèi)容的豐富與教學(xué)方法的擴展，農(nóng)民工將擁有更多學(xué)習(xí)選擇，學(xué)習(xí)的個性化程度也有所提升。

(三)政府提供更強有力的支持

在“數(shù)智經(jīng)濟”下，許多原有的農(nóng)民工崗位被智能機器替代，農(nóng)民工需通過提升自身技能與知識水平改變?nèi)菀妆惶娲臓顟B(tài)，通過與智能機器的異質(zhì)化提升自身競爭力，政府應(yīng)當(dāng)在農(nóng)民工提升自我專業(yè)技能與知識水平的過程中發(fā)揮重要作用，為農(nóng)民工提供更多幫助。政府加大在繼續(xù)教育領(lǐng)域的投入能夠使繼續(xù)教育模式創(chuàng)新發(fā)展獲得更多資金，強化改革原有繼續(xù)教育模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。在“數(shù)智經(jīng)濟”下，面向農(nóng)民工的繼續(xù)教育需要以更廣泛的智能化設(shè)施為基礎(chǔ)，農(nóng)民工在實際操作中掌握信息化技能，信息化素養(yǎng)有所提升，從而適應(yīng)未來社會的發(fā)展趨勢。當(dāng)前，許多繼續(xù)教育學(xué)院并沒有受到足夠重視，應(yīng)用財政資金的能力略顯不足，資金資源尚未實現(xiàn)合理配置，甚至出現(xiàn)資金資源浪費的現(xiàn)象。教育主管部門需強化對教育資金去向的管控，做到專項資金、專人負(fù)責(zé)，將使用財政資金的責(zé)任落實到個人。一旦出現(xiàn)資金取向不明、資金浪費等現(xiàn)象，政府需立即找到相應(yīng)負(fù)責(zé)人進行追責(zé)并重新規(guī)劃使用資金的方案。

政府還應(yīng)制定與農(nóng)民工繼續(xù)教育有關(guān)的政策，為繼續(xù)教育院校創(chuàng)新現(xiàn)有教育模式提供便利。教育主管部門需鼓勵繼續(xù)教育院校的教育主體加強對農(nóng)民工繼續(xù)教育模式問題的研究，并為繼續(xù)教育院校提供出國參觀、學(xué)習(xí)調(diào)研的資源。鼓勵國內(nèi)繼續(xù)教育院校的教育主體出國學(xué)習(xí)，帶回先進的繼續(xù)教育經(jīng)驗，實現(xiàn)國外教育經(jīng)驗的本土化[13]。同時，制定促進區(qū)域內(nèi)繼續(xù)教育資源自由流動的政策，鼓勵區(qū)域內(nèi)繼續(xù)教育院校強化在農(nóng)民工教育方面的合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互聯(lián)互通。發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效用，提升農(nóng)民工繼續(xù)教育資源的使用效率。在AI等先進技術(shù)不斷普及的背景下，政府還需發(fā)揮自身服務(wù)功能，為繼續(xù)教育院校開辟更多接觸先進技術(shù)的渠道，使教育主體及時了解農(nóng)民工繼續(xù)教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)，將與時俱進的教育信息融入教育過程中。

(四)凈化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境

數(shù)智技術(shù)是對傳統(tǒng)教育技術(shù)的補充，但農(nóng)民工群體學(xué)習(xí)的自覺性、自律性不足，教育主體尚且難以對其進行高效監(jiān)督。因此，教育主體需依據(jù)農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特征制定科學(xué)的培訓(xùn)進度、培養(yǎng)計劃，保證良好的教育效果。同時，教育主體應(yīng)注意到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對農(nóng)民工群體學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，通過凈化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境增強繼續(xù)教育的有效性，給農(nóng)民工帶來良好學(xué)習(xí)體驗[14]。在“數(shù)智經(jīng)濟”下， 農(nóng)民工在網(wǎng)絡(luò)中的任何行為都會被大數(shù)據(jù)捕捉和記錄，這意味著在線上教學(xué)過程中，各類網(wǎng)絡(luò)主頁會根據(jù)農(nóng)民工的個人喜好向他們推送各類信息，農(nóng)民工可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中等問題。虛假信息可能對農(nóng)民工造成誤導(dǎo)，甚至導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)觀念出現(xiàn)問題，因此，教育主體需采取多種方式凈化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，增強教育實效。

首先，教育主體需協(xié)助技術(shù)主體，構(gòu)建更加清朗的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行改造，使其具備攔截?zé)o關(guān)信息的功能。農(nóng)民工在學(xué)習(xí)過程中能夠免受無關(guān)信息的干擾，學(xué)習(xí)效率才會有所提升。其次，優(yōu)化教育平臺的監(jiān)督功能，不僅要統(tǒng)計農(nóng)民工的學(xué)習(xí)時長，還要以多種方式考查其學(xué)習(xí)成效。如設(shè)計多種學(xué)習(xí)測試模塊，要求農(nóng)民工完成一個階段的學(xué)習(xí)后在這些模塊上進行自主測試，通過這種方式檢驗學(xué)習(xí)成果并不斷改進學(xué)習(xí)模式。教育主體則可通過教育平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能了解農(nóng)民工的學(xué)習(xí)狀況，以此為據(jù)調(diào)整教學(xué)計劃并加強對農(nóng)民工學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。在線下教學(xué)過程中，教育主體可組織討論沙龍，鼓勵農(nóng)民工談一談自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的信息干擾等問題，了解農(nóng)民工的學(xué)習(xí)困境，為凈化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供依據(jù)。最后，政府應(yīng)當(dāng)在凈化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮重要作用，加強與繼續(xù)教育院校的合作，為繼續(xù)教育院校創(chuàng)新發(fā)展農(nóng)民工繼續(xù)教育模式提供更多智力與物質(zhì)支持，為農(nóng)民工提供更加優(yōu)質(zhì)的教育機會。