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    近十年遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)群體及研究熱點(diǎn)分析

    2022-03-24 15:27:17吳成龍
    繼續(xù)教育研究 2022年3期
    關(guān)鍵詞:類團(tuán)學(xué)習(xí)者分析

    黃 斌 吳成龍

    (西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637009)

    遠(yuǎn)程教育作為建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑,對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)發(fā)揮著不可忽視的作用?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出,要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,具有交互性、跨時(shí)空特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教育將成為我國(guó)未來教育的必然趨勢(shì)。盡管遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果豐碩,但深入分析發(fā)現(xiàn),十分缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)群體及研究熱點(diǎn)進(jìn)行宏觀層面的整體綜述,特別是2015年以后這方面的文獻(xiàn)更是寥寥無幾。那么,近十年遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了哪些知名學(xué)者,其學(xué)術(shù)交流如何,可以分為幾個(gè)群體?近十年遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域聚焦于哪些研究熱點(diǎn),其發(fā)展?fàn)顩r如何,究竟面臨什么難題?為解決上述疑惑,采用可視化分析的方法對(duì)2010—2019年發(fā)表于《遠(yuǎn)程教育雜志》《開放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并且通過知識(shí)圖譜的方式呈現(xiàn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有卓越貢獻(xiàn)的主流學(xué)者和當(dāng)前研究熱點(diǎn),以期為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供有效信息。

    一、學(xué)術(shù)群體分析

    (一)建立作者共被引矩陣

    具體步驟如下:一是統(tǒng)計(jì)5203篇文獻(xiàn)的作者,共有5109人,發(fā)文量最多的是肖俊洪,高達(dá)110篇,根據(jù)普賴斯公式將發(fā)文量≥8的207位作者確定為核心作者候選人;二是利用中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)的專業(yè)檢索功能,分別檢索207位核心作者候選人在2010—2019年發(fā)表于五大核心期刊的文獻(xiàn)被引量;三是計(jì)算核心作者候選人的發(fā)文量折算指數(shù)和被引量折算指數(shù),發(fā)文量折算指數(shù)=候選人發(fā)文量/候選人平均發(fā)文量×100,被引量折算指數(shù)=候選人被引量/候選人平均被引量×100;四是計(jì)算核心作者候選人的綜合指數(shù),綜合指數(shù)=發(fā)文量折算指數(shù)×0.5+被引量折算指數(shù)×0.5;五是計(jì)算核心作者候選人綜合指數(shù)的平均值,將綜合指數(shù)大于平均值的確定為核心作者,共有56人;六是利用中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索功能,按“參考文獻(xiàn)”字段兩兩檢索56位核心作者的共被引次數(shù),得到作者共被引矩陣。

    56位核心作者平均發(fā)文26.38篇、平均被引1286.71次,他們的科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高,大多擁有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)背景,這也印證了遠(yuǎn)程教育是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐領(lǐng)域。盡管2005年教育部批準(zhǔn)北京師范大學(xué)設(shè)立了遠(yuǎn)程教育碩士點(diǎn),但相比之下,遠(yuǎn)程教育目前還屬于弱勢(shì)群體,需要教育技術(shù)學(xué)及其他專業(yè)人員的大力支持,只有多方參與、相互合作,才能更好地推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。56位核心作者所屬機(jī)構(gòu)皆為高校,其中,師范院校占比過半,說明師范院校是研究遠(yuǎn)程教育的主要陣地。在師范院校中,有25.71%和22.86%的作者來自北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué),反映了這兩所“雙一流”高校實(shí)力雄厚、超群出眾,掌握著遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的多數(shù)資源,在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域居于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位。

    (二)網(wǎng)絡(luò)基本屬性

    網(wǎng)絡(luò)基本屬性可以通過網(wǎng)絡(luò)密度、小世界效應(yīng)以及節(jié)點(diǎn)的中心性來體現(xiàn)。由Ucinet運(yùn)行結(jié)果可知,網(wǎng)絡(luò)密度D=34.075,特征途徑長(zhǎng)度L=1.024,作者平均共被引34.075次,他們彼此只需1.024步(不需要中間人)即可相互作用,說明網(wǎng)絡(luò)密度大、小世界效應(yīng)明顯,作者之間建立了良好的學(xué)術(shù)聯(lián)系,他們的研究成果經(jīng)常能夠相互影響、相互借鑒。一般用度數(shù)中心度CRD、接近中心度CRP、中間中心度CAB來描繪節(jié)點(diǎn)的中心性。張寶輝、黃榮懷、陳麗、余勝泉、顧小清、任友群、祝智庭、王竹立、楊現(xiàn)民、鄭勤華、王志軍、李青、鄭燕林、趙蔚、胡永斌、鄭旭東、王萍、焦建利、王佑鎂、姜強(qiáng)、王以寧、趙呈領(lǐng)、汪瓊、王娟、楊成、鐘志賢、劉名卓、馬紅亮、熊才平、劉清堂的CRD、CRP和CAB值最大,依次為100、100、0.053。從CRD、CRP可以看出:以上30位作者在網(wǎng)絡(luò)中處于中心位置,他們能夠清楚地知道遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展;從CAB可以看出:以上30位作者平分秋色,不存在“權(quán)力的壟斷”,都起到了橋梁的作用,促進(jìn)了學(xué)術(shù)思想的傳播。

    (三)凝聚子群分析

    網(wǎng)絡(luò)中某些節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系特別緊密,以至于結(jié)合成一個(gè)次級(jí)團(tuán)體,這樣的團(tuán)體在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中被稱為凝聚子群[1]。采用基于子群內(nèi)外關(guān)系的凝聚子群,將56位核心作者分為4個(gè)群體。群體1包括17位作者,主要關(guān)注學(xué)習(xí)分析、MOOC、大數(shù)據(jù)、教育信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)等,側(cè)重于研究“通過大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)分析提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”;群體2包括25位作者,主要關(guān)注人工智能、未來課堂、MOOC、創(chuàng)客教育、智慧教育等,側(cè)重于研究“將人工智能與創(chuàng)客教育、智慧教育相融合,以打造未來教育新形態(tài)”;群體3包括9位作者,主要關(guān)注在線學(xué)習(xí)、MOOC、聯(lián)通主義、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)分析等,側(cè)重于研究“依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)分析技術(shù)來提高教學(xué)交互質(zhì)量”;群體4包括5位作者,主要關(guān)注MOOC、在線學(xué)習(xí)、企業(yè)大學(xué)、在線教育、商業(yè)模式等,側(cè)重于研究“以MOOC為首的在線教育的發(fā)展及應(yīng)用”。另外,群體3的平均共被引頻次為73.08(最高),說明此群體內(nèi)部學(xué)者的研究方向具有較高的相關(guān)性,學(xué)術(shù)聯(lián)系非常緊密,相比而言,群體4的平均共被引頻次為20.60(最低),說明此群體內(nèi)部學(xué)者的研究方向存在一定的獨(dú)立性,學(xué)術(shù)聯(lián)系有待加強(qiáng)。

    二、研究熱點(diǎn)分析

    (一)聚類分析

    具體步驟如下:一是統(tǒng)計(jì)5203篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞,利用Bicomb去重、合并后得到9208個(gè)關(guān)鍵詞;二是采用二八定律確定高頻關(guān)鍵詞(共有53個(gè)),由此建立關(guān)鍵詞詞篇矩陣;三是把關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行相關(guān)分析,選取Ochiai二分類測(cè)量將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞相似矩陣;四是把關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行系統(tǒng)聚類,根據(jù)譜系圖將53個(gè)高頻關(guān)鍵詞分為8個(gè)類團(tuán);五是借助黏合力指標(biāo)并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對(duì)類團(tuán)命名。

    1.類團(tuán)1:遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與變遷研究

    我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(在教育部出臺(tái)的一些文件中,也稱其為網(wǎng)絡(luò)教育)等三個(gè)階段。在線教育是遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物,2012年MOOC(慕課)的出現(xiàn)使在線教育名聲大振。與網(wǎng)絡(luò)教育相比,在線教育更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流。盡管學(xué)者們?cè)谑褂眠@些術(shù)語(yǔ)時(shí)并沒有去刻意區(qū)分,但全球最具影響、最具規(guī)模的遠(yuǎn)程教育大會(huì)被易名為在線學(xué)習(xí)大會(huì),是否暗示著對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解、理論研究和實(shí)踐發(fā)生了更深層次的變化[2]?隨著開放大學(xué)的建立,開放教育一詞逐漸走入大眾視野。開放教育是人類教育的最高境界(倡導(dǎo)教育社會(huì)化、終身化、民主化),遠(yuǎn)程教育接受開放教育的思想并為自身的實(shí)踐導(dǎo)航,二者融合成開放遠(yuǎn)程教育。這不僅意味著遠(yuǎn)程教育對(duì)象的開放,而且預(yù)示著遠(yuǎn)程教育觀念、資源、過程的全方位開放??傊?,我國(guó)遠(yuǎn)程教育已走過70年的崢嶸歲月,如今的遠(yuǎn)程教育究竟是順應(yīng)信息時(shí)代潮流正在積極轉(zhuǎn)型,還是就像有的學(xué)者所言,遠(yuǎn)程教育發(fā)展過于迅猛,導(dǎo)致出現(xiàn)一些不規(guī)范的概念與術(shù)語(yǔ)。面對(duì)諸如此類的問題,亟須對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與變遷進(jìn)行梳理和總結(jié),然而遺憾的是,目前相關(guān)文章屈指可數(shù)。因此,后續(xù)應(yīng)加大對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展史(尤其是20世紀(jì)90年代末至今)的研究。

    2.類團(tuán)2:構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的研究

    1965年,聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗(Paul Lengrand)正式提出終身教育這一術(shù)語(yǔ)。不過后來,人們普遍認(rèn)為終身學(xué)習(xí)的說法更符合以人為本的理念,于是終身學(xué)習(xí)逐漸取代了終身教育,成為當(dāng)今世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。20世紀(jì)90年代末,終身學(xué)習(xí)一詞開始出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教育政策文件中,構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系隨即也被提上日程。2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》更是將構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。學(xué)分銀行是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的加速器,它模擬銀行的功能,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定與核算。學(xué)分銀行作為教育資源與學(xué)習(xí)者的“立交橋”,旨在通過突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限,促進(jìn)各類教育資源之間的互通[3]。截至2016年,我國(guó)已建立30余家學(xué)分銀行,而且學(xué)分銀行的數(shù)量仍在穩(wěn)步上升。不僅如此,資歷框架的提出也成為破除終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)瓶頸的重要抓手,目前學(xué)分銀行和資歷框架還主要是面向在校生的學(xué)歷教育,面向各類在職員工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、退役軍人等重點(diǎn)人群的不多[4]。另外,盡管國(guó)家出臺(tái)了大量政策,但大多都是規(guī)劃,具體由誰(shuí)建設(shè)、如何建設(shè)并不具體。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系是一項(xiàng)巨大的工程,需要政府、企業(yè)、教育等各個(gè)領(lǐng)域協(xié)同支持,才能逾越理論與實(shí)踐障礙。

    3.類團(tuán)3:教育信息化的發(fā)展研究

    教育信息化是國(guó)家信息化的核心與關(guān)鍵,對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,促進(jìn)教學(xué)方式現(xiàn)代化,培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義。我國(guó)教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷了起步與應(yīng)用階段,當(dāng)下正向融合與創(chuàng)新階段邁進(jìn)。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》從基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源、人力資源、信息化管理、信息技術(shù)與教育的深度融合等方面對(duì)近十年我國(guó)的教育信息化建設(shè)進(jìn)行了部署,縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn),多數(shù)研究也是圍繞這些內(nèi)容展開的?;A(chǔ)設(shè)施作為實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的物質(zhì)基礎(chǔ)和首要條件,歷來受到政府的高度關(guān)注。目前,我國(guó)中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)93%,多媒體教室比例已達(dá)86%,師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)量約為7100萬個(gè)[5]。雖然基礎(chǔ)設(shè)施普及率在迅速攀升,可起步與應(yīng)用階段的“頑疾”卻一直未被治愈:2014年,劉鮮等人[6]指出,基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展存在應(yīng)用效益低的問題;2019年,李志河等人[7]也指出,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)呈現(xiàn)出“重投入、輕產(chǎn)出,重結(jié)果、輕過程”等不平衡現(xiàn)象。為解決上述弊端,相關(guān)建議層出不窮,但在應(yīng)試教育環(huán)境下,沒能引起教師重視。在新冠肺炎疫情期間,國(guó)內(nèi)1700萬教師不得不嘗試使用信息技術(shù)開展教學(xué),而且他們適應(yīng)較快、成效顯著。所以,可以將教師的信息化教學(xué)能力與職稱評(píng)定掛鉤,通過制度硬性激勵(lì)教師著手“改革”,從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

    4.類團(tuán)4:大數(shù)據(jù)與人工智能支持下的學(xué)習(xí)分析研究

    學(xué)習(xí)分析通過測(cè)量、收集學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。據(jù)此,不僅可以提供符合個(gè)性需求的學(xué)習(xí)服務(wù),還可以提供有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù),從而矯正潛在或現(xiàn)有問題,提高學(xué)與教的效果。一方面,大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使學(xué)習(xí)分析的精細(xì)化成為可能,例如,李夢(mèng)蕾等人[8]在梳理相關(guān)文獻(xiàn)時(shí),統(tǒng)計(jì)并詳細(xì)描述了學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)類型以及數(shù)據(jù)量;另一方面,人工智能在教育中的應(yīng)用為學(xué)習(xí)分析增添了新的活力,多模態(tài)學(xué)習(xí)分析是教育人工智能領(lǐng)域的一項(xiàng)前沿課題,它利用多模態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)復(fù)雜環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析以優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2012年召開的國(guó)際多模態(tài)交互大會(huì)首次以工作坊的形式組織學(xué)者參與多模態(tài)學(xué)習(xí)分析研討活動(dòng),之后多模態(tài)學(xué)習(xí)分析逐漸為更多學(xué)者所熟悉。國(guó)內(nèi)對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的研究起步較晚,近兩年相關(guān)文獻(xiàn)開始零星出現(xiàn),例如,王一巖等人[9]在其新作中論述了多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的歷史沿革、價(jià)值意蘊(yùn)和關(guān)鍵特征,指出人工智能支持下的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析研究需要從面向智能精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)者建模、面向智慧學(xué)習(xí)空間的教育情境建模、面向教育生態(tài)治理的教育系統(tǒng)建模等三個(gè)方面加以重視。多模態(tài)學(xué)習(xí)分析極具發(fā)展?jié)摿?,但如何將?shù)據(jù)整合起來準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)情仍是一大挑戰(zhàn),同時(shí)數(shù)據(jù)可能面臨未經(jīng)有效管控而流失的危險(xiǎn),隱私保護(hù)問題也會(huì)變得更加棘手。

    5.類團(tuán)5:國(guó)家開放大學(xué)研究

    國(guó)家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,面向社會(huì)成員提供學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù),旨在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、國(guó)民素質(zhì)不斷提高的新型大學(xué)[10]。國(guó)家開放大學(xué)對(duì)地方開放大學(xué)(包括廣播電視大學(xué))起到示范引領(lǐng)、指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用。除了本校人員以外,國(guó)家開放大學(xué)還從其他高校、科研院所等聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任課程主講和教材主編,并且結(jié)合遠(yuǎn)程教育專家和多媒體專家成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),以此保證課程教學(xué)質(zhì)量。開放大學(xué)教師的作用、地位和成長(zhǎng)機(jī)制具有自身的一些特點(diǎn),教師隊(duì)伍建設(shè)始終面臨著不少問題。在“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”上,眾多身處教學(xué)一線的教師闡述了對(duì)教師角色的思考,例如,孫昌琦指出,開放大學(xué)的教師角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變,即從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、從單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者、從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者、從教學(xué)效果的考核者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)效果的跟蹤者[11]。以上雖是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),但現(xiàn)實(shí)與理想之間落差較大,正如嚴(yán)冰所說,角色定位是一個(gè)很大的題目,要有研究過程,否則就很容易只是一個(gè)建議或者一個(gè)想法[12]。今后可以深入探討課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中某一角色的能力、權(quán)利與職責(zé),避免過于泛化,努力提升角色定位研究的學(xué)術(shù)價(jià)值及實(shí)用價(jià)值,切實(shí)打造一批結(jié)構(gòu)合理、協(xié)同合作的教師隊(duì)伍,為辦好開放大學(xué)提供動(dòng)力。

    6.類團(tuán)6:移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素研究

    移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等)支持下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的偉大教育愿景,5G時(shí)代的到來使其移動(dòng)性、交互性、普適性更加突出,但有研究表明,目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受程度依然較低,人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用意愿與對(duì)移動(dòng)設(shè)備充滿的熱情無法匹配。關(guān)于這個(gè)問題,學(xué)者大多以UTAUT模型為理論依據(jù)開展實(shí)證研究,進(jìn)而探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素。所得結(jié)論既有相似之處,又有不同之處,例如,許玲和鄭勤華[13]、鮑日勤[14]一致認(rèn)為,績(jī)效期望、社會(huì)影響、感知娛樂性或趣味性、使用經(jīng)驗(yàn)或頻率對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用意愿有積極正向影響;不同的是鮑日勤以開放教育學(xué)習(xí)者為對(duì)象,發(fā)現(xiàn)努力期望有消極負(fù)向影響[14],而許玲和鄭勤華以普通高校大學(xué)生為對(duì)象,發(fā)現(xiàn)努力期望的影響并不顯著[13]。調(diào)查對(duì)象的區(qū)別以及使用平臺(tái)的差異(開放教育學(xué)習(xí)者使用的“電大在線”平臺(tái)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持不足),導(dǎo)致二者的研究結(jié)果產(chǎn)生了分歧。綜上不難看出,滿足績(jī)效期望、擴(kuò)大社會(huì)影響、提高感知娛樂性或趣味性、增加使用經(jīng)驗(yàn)或頻率都是改善移動(dòng)學(xué)習(xí)接受現(xiàn)狀的關(guān)鍵。因此,還要不斷優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),一方面讓學(xué)習(xí)資源能夠被充分利用,另一方面讓平臺(tái)的操作盡量簡(jiǎn)單便捷,使學(xué)習(xí)者真正感到移動(dòng)學(xué)習(xí)有用且易用。

    7.類團(tuán)7:基于內(nèi)容分析法的研究綜述

    一些學(xué)者采用內(nèi)容分析法對(duì)遠(yuǎn)程教育的相關(guān)研究主題(微課、STEM教育、媒介素養(yǎng)教育、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等)展開綜述。例如,魏江明等人[15]以全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽作品為研究對(duì)象,從微課類型、輔助資源、制作方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)容分析,總結(jié)中小學(xué)微課的現(xiàn)狀。盡管開發(fā)微課的目的不清、動(dòng)機(jī)不明等問題依然存在[16],但這股微課浪潮無疑對(duì)深化教學(xué)改革、增強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識(shí)與能力起到積極的作用。除了基礎(chǔ)教育以外,微課還在高等教育、遠(yuǎn)程教育、成人教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。為更好地適應(yīng)學(xué)歷與非學(xué)歷教育多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,2013年7月,國(guó)家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”正式啟用。截至目前,該網(wǎng)已經(jīng)上線39958門微課。這些微課以微視頻為主,不僅制作精美,而且可以免費(fèi)使用,充分發(fā)揮了國(guó)家開放大學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、服務(wù)終身教育體系中的模范帶頭作用。值得說明的是,“五分鐘課程網(wǎng)”的微課主要具有兩大功能:一是開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí);二是支持遠(yuǎn)程教學(xué)及培訓(xùn)。針對(duì)第二個(gè)功能,不僅應(yīng)在現(xiàn)有微視頻的基礎(chǔ)上增加一些輔助資源(如微教案、微課件、微練習(xí)),還應(yīng)擴(kuò)展微課類型(不能只局限于講授型),根據(jù)不同類型微課的作用將其靈活運(yùn)用于遠(yuǎn)程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)(課前、課中、課后),以推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

    8.類團(tuán)8:知識(shí)圖譜可視化分析在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用研究

    這類分析通常以某一數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源,利用知識(shí)圖譜軟件從多角度、多層次揭示遠(yuǎn)程教育或相關(guān)領(lǐng)域的研究狀況。如石小岑和李曼麗[17]、陳穎博和張文蘭[18]都以WoS數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源,利用CiteSpace軟件分別對(duì)MOOC和教育人工智能的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)進(jìn)行了可視化分析。統(tǒng)計(jì)這類文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn):從數(shù)據(jù)來源看,WoS占47.76%、CNKI占35.82%、CSSCI占13.43%,WoS最多,說明五大核心期刊緊密追蹤學(xué)術(shù)前沿,能夠及時(shí)反映國(guó)際研究動(dòng)態(tài);從分析軟件看,CiteSpace占68.66%、Ucinet占26.87%、SPSS占23.88%,CiteSpace因具有“一圖展春秋、一圖勝萬言”的強(qiáng)大功能而備受學(xué)者青睞,另外CiteSpace默認(rèn)支持的是WoS格式,故在數(shù)據(jù)來源為WoS時(shí),大多采用CiteSpace,而Ucinet和SPSS需要詞頻分析軟件提供關(guān)系矩陣,才能進(jìn)行接下來的分析,所以它們與Bicomb或Sati結(jié)合使用非常普遍;從研究目的看,研究熱點(diǎn)占95.52%、研究前沿占32.84%、研究趨勢(shì)占44.78%,研究熱點(diǎn)是某段時(shí)間學(xué)者共同關(guān)注的某一領(lǐng)域的特定問題,具有動(dòng)態(tài)性,可以借助聚類分析實(shí)現(xiàn),研究前沿是某一領(lǐng)域最新成果的體現(xiàn),具有前瞻性,可以借助突現(xiàn)詞分析實(shí)現(xiàn),而研究趨勢(shì)往往是在研究熱點(diǎn)與研究前沿分析的基礎(chǔ)上由學(xué)者主觀推斷得出,不過也有少數(shù)學(xué)者借助中心性分析[19]、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析[20]實(shí)現(xiàn)。知識(shí)圖譜的解讀是可視化分析的關(guān)鍵,后續(xù)研究應(yīng)注意挖掘知識(shí)圖譜中隱含的關(guān)系,揭露背后的深層原因,進(jìn)而提出獨(dú)到見解,使讀者對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有全面深刻的把握。

    (二)多維尺度分析

    多維尺度分析通過低維空間展示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系,同時(shí)利用平面距離來反映關(guān)鍵詞之間的相似程度。先用數(shù)值為1的矩陣減去關(guān)鍵詞相似矩陣,得到關(guān)鍵詞相異矩陣,再把關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行多維尺度分析,根據(jù)聚類分析的結(jié)果繪制出Euclidean距離模型。維度1和維度2將二維空間劃分為4個(gè)區(qū)域,53個(gè)關(guān)鍵詞聚集成8個(gè)類團(tuán),圍繞中心呈環(huán)狀均勻分布,這體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)多元。從類團(tuán)內(nèi)部看,關(guān)鍵詞之間的距離較近,類團(tuán)相互沒有重疊,說明聚類分析的結(jié)果合理。從類團(tuán)跨度看,類團(tuán)1不僅關(guān)鍵詞數(shù)量較多、跨度較大,而且內(nèi)部聯(lián)系相對(duì)松散、聚集程度相對(duì)較低,此外其左側(cè)的在線學(xué)習(xí)、e-Learning、混合學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與類團(tuán)6右側(cè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的距離較近,它們都是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式,所以相似程度較高,這也從某種程度上體現(xiàn)出類團(tuán)1并不穩(wěn)定,容易分解、演化成其他類團(tuán)。

    三、結(jié)論與建議

    探討了近十年我國(guó)遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)群體及研究熱點(diǎn)。一方面結(jié)合發(fā)文量和被引量,遴選出56位核心作者,他們一半以上都是博士研究生導(dǎo)師,在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域赫赫有名。由這些作者構(gòu)成的共被引網(wǎng)絡(luò)不僅密度大、小世界效應(yīng)明顯,而且中心性差異甚微(仿佛每個(gè)人都處于網(wǎng)絡(luò)的中心,獲取、傳遞與控制資源的能力也不分高下)。為進(jìn)一步了解作者的更替情況,將本文與2015年林冬鴻和陳瑜林[21]所研究的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)群體進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)丁興富、丁新、何克抗、桑新民、黎加厚等老一輩開拓者已經(jīng)逐漸退出學(xué)術(shù)舞臺(tái),而祝智庭、趙蔚、陳麗、黃榮懷、焦建利等人依然奮斗在科研一線,勇挑大梁,成為推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的領(lǐng)軍人物。此外,大批新晉學(xué)者(如王竹立、張寶輝、顧小清、任友群、吳永和、鄭燕林、鄭勤華、王運(yùn)武、楊現(xiàn)民、王志軍)迅速崛起,他們厚積薄發(fā),實(shí)力突出,是遠(yuǎn)程教育研究的中堅(jiān)力量。綜上可見,遠(yuǎn)程教育資源共建共享、傳播便捷,遠(yuǎn)程教育人員梯隊(duì)結(jié)構(gòu)較為合理,這種局面也體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育開放、靈活的特點(diǎn)。另一方面,通過聚類分析和多維尺度分析,發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)多元,分為8個(gè)類團(tuán)。遠(yuǎn)程教育無疑加快了我國(guó)高等教育的大眾化、普及化進(jìn)程,對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展具有劃時(shí)代、里程碑式的重要意義,然而需要注意的是,遠(yuǎn)程教育發(fā)展史、多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的研究亟待加強(qiáng),學(xué)分銀行體系、教師角色定位的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重,基礎(chǔ)設(shè)施建而不用、知識(shí)圖譜淺層解讀的問題依然突出。此外,與傳統(tǒng)教育(校園課堂面授教育)相比,遠(yuǎn)程教育似乎一直處于“叫好不叫座”的尷尬境地,人民日?qǐng)?bào)的頭版頭條甚至出現(xiàn)過批判遠(yuǎn)程教育的文章[22]。為沖破藩籬,找到一條符合自身特點(diǎn)(既能充分發(fā)揮教書育人和傳授知識(shí)作用,又能更好履行服務(wù)社會(huì)和文化引領(lǐng)職責(zé))的遠(yuǎn)程教育之路,提出以下建議:

    (一)根據(jù)實(shí)際需求,開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源

    鑒于遠(yuǎn)程教育師生在時(shí)空上相對(duì)分離,課程資源不僅成為知識(shí)傳播的關(guān)鍵,也直接影響著遠(yuǎn)程教育的口碑及效果。英國(guó)開放大學(xué)的課程質(zhì)量在整個(gè)遠(yuǎn)程教育界得到了高度的認(rèn)可,甚至很多英國(guó)傳統(tǒng)高校都將該校開發(fā)的課程資源作為指定參考教材[23]。反觀我國(guó),課程資源雖不勝枚舉,但多數(shù)學(xué)者指出一些課程資源照搬線下教學(xué)模式,優(yōu)質(zhì)資源不足、低效資源泛濫的現(xiàn)象嚴(yán)重,由此可見,革新滯后課程、加強(qiáng)資源整合、避免資源重建已經(jīng)迫在眉睫。目前,遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的人才層次主要是中專、大專以及本科,近些年正逐漸向研究生過渡。據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)家開放大學(xué)現(xiàn)有招生資格的專業(yè)238個(gè),其中,高中起點(diǎn)本科層次專業(yè)13個(gè),??破瘘c(diǎn)本科層次專業(yè)58個(gè),專科層次專業(yè)167個(gè);上海開放大學(xué)同時(shí)致力于碩士學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè),并在2018年公布了授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄。除此之外,職業(yè)教育、社區(qū)教育、老年教育等非學(xué)歷教育也已成為遠(yuǎn)程教育的新亮點(diǎn)。綜上不難看出,遠(yuǎn)程教育涵蓋的學(xué)歷層次不一、涉及的學(xué)習(xí)類型多樣,那么課程資源建設(shè)就應(yīng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作、生活等實(shí)際需求緊密結(jié)合,通過定期開展調(diào)查、收集學(xué)習(xí)者的意見和建議,主動(dòng)調(diào)整、更新課程資源,積極承擔(dān)起“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”的歷史使命。為保證課程資源符合遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)盡快完善課程資源評(píng)價(jià)體系,經(jīng)過專家的嚴(yán)格把關(guān),切實(shí)提高課程資源的質(zhì)量。

    (二)運(yùn)用新興技術(shù),提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

    學(xué)習(xí)支持服務(wù)既是連接遠(yuǎn)程教育師生的紐帶,也是教學(xué)順利實(shí)施的保障;學(xué)習(xí)支持服務(wù)既包括求學(xué)咨詢、學(xué)前評(píng)估、入學(xué)登記、財(cái)政資助,也包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)、實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)、課程內(nèi)容答疑、開展組織測(cè)評(píng)等一系列服務(wù)?;ヂ?lián)網(wǎng)的誕生既給學(xué)習(xí)者提供了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、靈活的學(xué)習(xí)方式,也為師生互動(dòng)提供了便利,不僅做到了時(shí)時(shí)能學(xué),還做到了時(shí)時(shí)能問,但僅有這些還不能保證教學(xué)質(zhì)量,遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大,導(dǎo)致教師無法全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,換言之,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)都不易為教師所掌握。大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)的出現(xiàn)使遠(yuǎn)程教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇,大數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù),利用人工智能對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,可以判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。一方面可以制定專屬學(xué)習(xí)路徑、提供適宜學(xué)習(xí)策略、推送精準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面,可以幫助教師擺脫煩瑣工作,針對(duì)教學(xué)不足,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教。破解大規(guī)模、個(gè)性化教育難題,提高教育決策的科學(xué)性和準(zhǔn)確性,彌補(bǔ)師生缺乏面對(duì)面情感交流的缺失,是新時(shí)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新的重要使命。因此,我們必須高度重視新興技術(shù)的價(jià)值,將其充分運(yùn)用于學(xué)習(xí)支持服務(wù),讓學(xué)習(xí)者在適應(yīng)性幫助與全方位服務(wù)中體驗(yàn)人文環(huán)境、感受人文精神,使遠(yuǎn)程教育走向協(xié)同化與多元化的智慧型變革,全面提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)。

    (三)加強(qiáng)理論研究,籌劃遠(yuǎn)程教育專業(yè)

    遠(yuǎn)程教育被視為推動(dòng)教育變革的重要舉措,在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的助力下,其衍生品——在線教育更是方興未艾,全面滲透于教育的各種形態(tài)(包括自我教育、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育),服務(wù)對(duì)象幾乎遍及所有人群。不僅如此,遠(yuǎn)程教育還孕育出自己的基礎(chǔ)理論、研究方法、專業(yè)刊物、學(xué)術(shù)組織,相關(guān)專著、報(bào)告、叢書、論文集也數(shù)不勝數(shù)。丁新[24]曾表示中國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與學(xué)科建設(shè)已體現(xiàn)出一門成熟學(xué)科所具有的特征。加之北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育專業(yè)獲批成功,于是后續(xù)不少學(xué)者主張?jiān)谖覈?guó)高校獨(dú)立設(shè)置遠(yuǎn)程教育專業(yè)(本科、碩士和博士),大力培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專門人才,然而專業(yè)的興辦必須顧及市場(chǎng)需求,盡管遠(yuǎn)程教育已成為一種教育職業(yè)和教育產(chǎn)業(yè),其從業(yè)人員也在迅速增長(zhǎng)[25],但目前教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生卻很少?gòu)氖逻h(yuǎn)程教育工作,何況教育技術(shù)學(xué)專業(yè)還一直把遠(yuǎn)程教育看作重點(diǎn)研究方向(開設(shè)遠(yuǎn)程教育主干課程或遠(yuǎn)程教育方向的系列課程),這似乎間接說明了社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育人才的需求并不明確。面對(duì)這種現(xiàn)象,我們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì),一是引導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀,既要加入中小學(xué)信息技術(shù)教師的隊(duì)伍,也要積極主動(dòng)選擇與遠(yuǎn)程教育相關(guān)的工作(遠(yuǎn)程教育教學(xué)、管理、技術(shù)和研究人員等);二是系統(tǒng)梳理遠(yuǎn)程教育哲學(xué)、遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育管理學(xué)等研究成果,逐步建立一套相對(duì)成熟的遠(yuǎn)程教育理論體系,伺機(jī)而動(dòng),為遠(yuǎn)程教育專業(yè)的到來披荊斬棘。

    1979年2月,鄧小平同志親自倡導(dǎo)并批示創(chuàng)辦中央廣播電視大學(xué),揭開了我國(guó)遠(yuǎn)程教育的新篇章。40年風(fēng)雨兼程,遠(yuǎn)程教育取得了舉世矚目的成績(jī)——截至2019年12月,遠(yuǎn)程學(xué)歷繼續(xù)教育累計(jì)招生3418.9萬人,畢業(yè)2048.8萬人。為迎接信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量及效益,教育部近日印發(fā)的《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》提出將39所省級(jí)廣播電視大學(xué)統(tǒng)一更名為省域名(或城市名)開放大學(xué)。與此同時(shí),政府已將遠(yuǎn)程教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略,并制訂專門計(jì)劃加以支持、實(shí)施。這也時(shí)刻警示著教技人與電大人必須開拓進(jìn)取、積極作為,方能使遠(yuǎn)程教育提質(zhì)轉(zhuǎn)型、重塑形象、再創(chuàng)輝煌。

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