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    “三教”改革背景下職業(yè)院?;旌鲜浇虒W模式創(chuàng)新研究

    2022-03-24 15:27:17
    繼續(xù)教育研究 2022年3期
    關(guān)鍵詞:教學資源職業(yè)院校改革

    陽 軍

    (天門職業(yè)學院,湖北 天門 431700)

    一、職業(yè)院校“三教”改革的背景和內(nèi)涵

    (一)改革背景

    現(xiàn)階段,想要促使職業(yè)院校的教學質(zhì)量全面提升,建立出更加完善以及科學合理的教育體系,就需要從教師、教學手法以及教材等三個維度進行改革和發(fā)展,構(gòu)建更加完善職業(yè)院校教學體系,彌補教材中存在的缺陷和不足,改革教師的教學方法,加強對現(xiàn)代化教學方法的運用,既為職業(yè)院校的“三教”改革以及貫徹落實打下堅實的穩(wěn)定基礎(chǔ),也為職業(yè)院校的“三教”改革指明發(fā)展的具體方向。

    現(xiàn)階段,職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)模式上已經(jīng)有了雛形,除了具備足夠的生源,還有非常良好的教學支持條件,學生在走出校園進入社會之后,自身的就業(yè)率也比較高,最后展現(xiàn)出來的育人水平較為良好。受到傳統(tǒng)教學理念的深刻影響,再加上社會人才供需關(guān)系的影響,在實際的教學過程中還存在一些缺陷和不足有待完善,例如,在教育經(jīng)費上較為短缺、師資力量相對來說較為薄弱、教學內(nèi)容覆蓋性不夠強、教學模式過于滯后等,這些因素的存在都對職業(yè)院校的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展以及育人工作帶來了不小的影響。在這樣的背景下,職業(yè)院校的“三教”改革深入貫徹落實就顯得越發(fā)重要,職業(yè)院校需要在后續(xù)的教學過程中實踐“職教”20條,深化職業(yè)教育的改革之路,從教師、教材以及教學方法這三個維度去實現(xiàn)職業(yè)院校的改革,促使職業(yè)院校的教育工作實現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展和進步,讓學生獲得更好的教育,提升職業(yè)院校學生的社會競爭水平,優(yōu)化他們的社會適應(yīng)能力,以實現(xiàn)個體更進一步的長遠發(fā)展。

    (二)改革內(nèi)涵

    1.教師改革內(nèi)涵。在國家提出來的“三教”改革內(nèi)涵中,包括教師、教材以及教法等三個方面,其中,教師既是“三教”改革中的核心要素,也是實現(xiàn)教材改革以及教法改革的基礎(chǔ)條件。對職業(yè)院校的教師改革,從本質(zhì)上來說就是需要明確在教學活動的開展過程中“誰來教”,因此,在深入貫徹落實“三教”改革的過程中,職業(yè)院校需要首先從教師開始著手,創(chuàng)造出一支“高水平”“高素養(yǎng)”的師資團隊。

    2.教材改革內(nèi)涵。教材是展開教學活動的重要載體,盡管在網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)高速發(fā)展的社會背景下,學生獲取學習資源的途徑越來越豐富,但是教材仍是教學的重要資源,其中承載著知識,是職業(yè)院校學生進行學習、掌握知識的根源。我國職業(yè)院校對人的教育主要是為了為社會以及國家培育出更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才,因此,在教材內(nèi)容的設(shè)置上,需要以學生掌握專業(yè)知識、提升實踐技能水平為導(dǎo)向,跟上時代的發(fā)展潮流[1]。職業(yè)院校教材改革從本質(zhì)上來說,就是需要明確職業(yè)院校的教育是“為誰教”“教什么”,因此,職業(yè)院校在教材改革工作上,需要站在社會實踐的角度,滿足學生在未來就業(yè)上的基礎(chǔ)需求,符合社會企業(yè)人才上的實際需求。

    3.教法改革內(nèi)涵。在職業(yè)教育中,課堂是開展教學活動的重點形式,教學方式的選用,是決定課堂效果教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素,教法改革從本質(zhì)上來說,就是需要明確職業(yè)教育“怎么教”,要求教師在實際的教學過程中,掌握現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀,以及學生的具體特點,制定出科學合理的教學手段,優(yōu)化整體的教學質(zhì)量,例如,混合式教學模式是現(xiàn)階段課堂教學的主要形式,也是在教學方式改革中的重點形式。

    二、混合式教學模式的特征

    首先,混合式教學模式是將傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行有機融合,線上網(wǎng)絡(luò)信息資源是現(xiàn)階段在混合式教學模式中的重點內(nèi)容,教師在正式進入課堂之前,既可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺將教學資源發(fā)布出來,也可以在課堂教學的過程中,實時通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將學習資源等傳輸給學生。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校課堂教學中,學生對本節(jié)課堂將要學習的內(nèi)容在正式上課之前一無所知,由此也可看出傳統(tǒng)課堂和混合式教學模式存在的差異性,混合式教學模式展開的是更加深入的教學活動[2]。

    其次,混合式教學模式不會設(shè)立標準化、統(tǒng)一化的教學模式,但是具備同一個教學目標,就是需要將兩類教學模式的優(yōu)勢展現(xiàn)出來,混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學方式進行改善升級,改革傳統(tǒng)教學教師填鴨式的講課模式和永遠不變的教法。在混合式教學模式的使用過程中,應(yīng)該始終堅持教學工作的思想,將學生作為核心,全面調(diào)動學生的積極性和熱情,促使教學質(zhì)量全面提升,使得師生能夠在一個更加完善的氛圍里共同完成教和學,只要是能夠提升教學水平且?guī)熒颊J可的混合式教學模式,就可以在教學活動中使用[3]。

    最后,混合式教學模式將會對傳統(tǒng)的教學課堂進行重新塑造。主要是混合式教學模式能夠打破傳統(tǒng)教學課堂的時間以及空間限制,不需要在固定的時間以及固定的地點就可以展開教學活動,在線學習的價值和優(yōu)勢就在于全面拓展了教學活動的可能性,將時間和空間進行拓展,使得學生能夠隨時隨地展開學習,學習的自由性變得更強。

    三、“三教”改革背景下職業(yè)院?;旌鲜浇虒W模式創(chuàng)新研究

    (一)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”

    慕課主要為大規(guī)模的在線開放網(wǎng)絡(luò)課程,早在2007年的美國西部地區(qū)就已出現(xiàn),在2008年,開始由加拿大的研究學者正式提出這一教學概念,到了2011年,斯坦福大學開始開設(shè)慕課的教學形式,2012年既可以說是慕課正式發(fā)展的一年,也是正式走進我國教育行業(yè)的一年。通過慕課的教學形式,能夠促使職業(yè)教育課堂教學變得更加豐富多元化,同時慕課的教學內(nèi)容也較為碎片化,學生在實際的學習過程中,滿足學生的個體化學習需求,逐漸成長為近年來教育事業(yè)的重點研究課題。

    翻轉(zhuǎn)課堂主要是將課堂內(nèi)外的休閑模式進行了全新的轉(zhuǎn)換,在課堂之內(nèi),教學可以通過教師的幫助以及引導(dǎo)來將作業(yè)完成,展開師生之間的互動和交流溝通,在課堂之外,學生可以通過教師提供的學習資源,將事先設(shè)定的學習目標進行完成[4]。學生在正式上課之前,通過教師制作出來視頻教學資源,實現(xiàn)自主化的學習,在正式上課時,學生和學生之間,學生和教師之間,共同探索完成相應(yīng)的學習目標,并對知識點進行練習,這樣的教學方式能夠?qū)⒄n堂真正地還給學生,實現(xiàn)了學生自主掌握學習權(quán)利。

    將這兩類教學模式進行混合,能夠促使學生的學習更加個性化,實現(xiàn)了對學習的主動探索,這也符合現(xiàn)階段職業(yè)院校學生的學習習慣。慕課構(gòu)建是一項系統(tǒng)性的長期工程,職業(yè)院校若是沒有強大的資金支撐、沒有懂慕課的專業(yè)化團隊,是行之無效的,對于職業(yè)院校的專業(yè)課來說,各類網(wǎng)絡(luò)的信息化平臺現(xiàn)階段已經(jīng)構(gòu)建完成的慕課在實踐中暫未做到有機匹配,但是在職業(yè)院校的公共課,例如英語以及思政課來說,匹配度非常高,因此,將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進行有機融合的混合式教學模式適合用在職業(yè)院校的公共課堂教學過程中。

    (二)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”

    微課主要是指通過對信息技術(shù)的有效使用,根據(jù)學生的實際認知規(guī)律,將教學信息進行碎片化的處理,展現(xiàn)出教學過程的碎片化,通常都是將短視頻以動畫短片的播放形式,在網(wǎng)絡(luò)媒體平臺中進行傳遞,在教學資源的容量上較小,相較于上文所提到的慕課來說,微課無法通過短小精悍的視頻構(gòu)建出單獨性的課堂。

    翻轉(zhuǎn)課堂在前文中已經(jīng)提及過,在這里就不做過多的描述。不管是慕課還是微課,課堂的教和學都是通過書本之外的教學資源來促使課堂學習工作更加高效。在課下,教師將精心準備的教學資料傳遞給學生,同時督促學生完成目標的學習;在課堂中,教師準備測試的練習題,學生將測試題完成,學生以及教師依照學生的練習成果,和教師共同查缺補漏,隨后展開更加深入化的學習和研究[5]?!拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”和慕課的差距在于,微課可以在課堂教學活動的開展過程中,隨時向?qū)W生將教學資源分發(fā),也能夠使用在正式進入課堂之前的預(yù)習階段,但是慕課只能使用在課前學習。

    將“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”進行融合的混合式教學模式,在實際的教學過程中,教學主題較為清晰且明確,教學內(nèi)容較為顯著,視頻短小精悍,比較容易吸引專業(yè)院校學生的注意力,也符合學生的個體認知規(guī)律。在正式進入課堂之前,教師只需要給學生將教學資料錄制成視頻,或直接從網(wǎng)絡(luò)中截取與教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源,相較于平行班級比較多的課程來說,這樣的混合式教學模式具備更強的實用性,促使教師全面節(jié)省了備課所花費的時間,尤其對于職業(yè)院校的專業(yè)課程來說,專業(yè)課的理論知識較為枯燥乏味,各種專業(yè)概念較為抽象化,這樣的教學內(nèi)容就可以通過短小精悍的視頻,將抽象且枯燥的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡约爸庇^化的小視頻,促使學生的認知全面提升,這樣的混合式教學模式也是使用最多的一類教學模式[6]。

    (三)“社交軟件+傳統(tǒng)授課模式”

    該類混合式的教學模式主要是在社交軟件的基礎(chǔ)條件下,如微信、釘釘群以及QQ等軟件,建立出職業(yè)院校的課堂。在該類教學模式的使用過程中,主要是教師通過手機的信息傳遞軟件,為學生分享課件,同時組織班內(nèi)學生展開相應(yīng)的學習活動,包括組織學生對教學問題進行討論、對習題進行解答聯(lián)系、教師對學生的疑惑進行講解等,同時教師也可以通過這些軟件實現(xiàn)在線測試,通過這些在線的學習平臺,教師可以針對學生的學習情況和知識掌握情況展開動態(tài)化的全程跟蹤,并對學生展開深入分析,隨后根據(jù)學生的實際學習狀況來準備課堂教學[7]。在課堂教學時,對個別的學習內(nèi)容展開深入講授和傳遞,在這類混合式教學模式中,課前主要是為了預(yù)習課件,在正式進入課堂時,主要是以知識的討論和講解為主。

    在這種混合式教學模式下,能夠?qū)崿F(xiàn)移動式的教學模式,自身所具備的強大信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),在社交上的價值理念,對于社會文化的傳播所能夠展現(xiàn)出來的價值和作用日漸顯現(xiàn),對于職業(yè)學院深入貫徹落實“三教”改革,促使職業(yè)院校的教育工作邁上全新的發(fā)展臺階具備非常重要的現(xiàn)實作用,從宏觀方向上來看,對于教育事業(yè)實現(xiàn)信息化的改革有著重要的促進作用。這也是近年來,我國在教育事業(yè)上的重點改革方向,在教育資金的投入上較少,操作起來也比較簡單和便捷,展現(xiàn)出來的教學成果較為顯著,符合時代的發(fā)展特性,也適合使用在職業(yè)院校的所有專業(yè)課程中[8]。與傳統(tǒng)的教學形式相比,該類混合式教學模式全方位提升學生的學習積極性以及主觀能動性,具備更強的針對性,教師和學生之間、學生和學生之間的互動性也會隨之而逐漸增強,促使課堂氛圍更加輕松和愉悅,但是這類教學模式要求教師具備更強的課堂掌控水平。

    四、互聯(lián)網(wǎng)時代下混合式教學模式設(shè)計思路

    (一)課前準備階段

    現(xiàn)階段,想要促使混合式教學模式有效落實,并獲得良好教學成果,課前準備是重點階段。因此在課前準備階段,教師需要綜合當前課程的教學內(nèi)容,在互聯(lián)網(wǎng)平臺以及各大網(wǎng)站中,收集與課程相關(guān)的各類教學資源和教學資料,對課件進行精心的設(shè)計,需要在課件中融合文字、圖像以及各種音頻、視頻,這樣才能使學生的注意力被牢牢抓住,促使他們對課堂學習的興趣變得更加濃厚。通過教師對當前職業(yè)院校專業(yè)課教學目標以及教學內(nèi)容的深度分析,并加強對互聯(lián)網(wǎng)以及軟件技術(shù)的有效運用,能夠和學生展開更加深入的溝通和交流,掌握學生的興趣愛好、他們的學習水平以及個體發(fā)展需求,并將其作為專業(yè)課程課件設(shè)計的重要參考依據(jù),進一步優(yōu)化職業(yè)院校混合式教學模式的有效性。為了進一步激發(fā)職業(yè)院校學生的學習主觀能動性,能夠更加積極主動地投入到學習活動中去,教師應(yīng)該為學生布置科學合理的學習任務(wù),讓學生對馬上要進行學習的理論知識和現(xiàn)實生活之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,有一個更加深刻的認知。當學生有問題無法解答時,既可以通過在線平臺和教師展開深入的溝通和交流,也可以在班級群中與其他學生進行相應(yīng)的互動,還可以通過線上教學中的測試平臺,掌握自身對于各種理論知識的掌握水平,幫助學生真正地實現(xiàn)查缺補漏,優(yōu)化他們的知識架構(gòu)體系,使得他們的綜合素養(yǎng)全方位地提升[9]。

    (二)授課階段

    在課堂講解階段,教師是課堂理論知識的引導(dǎo)者和啟發(fā)者,對學生學習過程中遇到的各類問題進行答疑解惑,通過創(chuàng)新型的教學模式,例如PPT以及微課短視頻等,讓學生能夠更加深入透徹地了解到專業(yè)課程的理論知識,可以將學生劃分為多個小組,通過團隊協(xié)作的學習形式,激發(fā)他們的競爭心理,使得他們的專業(yè)理論課學習水平全面增強,促使教學氛圍更加活躍,提升他們的學習熱情。

    (三)評價階段

    在互聯(lián)網(wǎng)時代以及“三教”改革背景下,通過多元化教學評價模式的有效運用,需要讓教學評價貫穿在整個教學的全流程中,同時評價的主體及評價方式也變得越來越豐富多樣。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)以及各種云計算技術(shù)的有效運用,教師可以對教學過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)進行收集,將學生的課堂參與情況、知識掌握情況等通過大數(shù)據(jù)來展開相應(yīng)的分析和探索,了解到學生的知識掌握水平以及對這種混合式教學模式是否能夠有效適應(yīng),教師也能夠了解到現(xiàn)階段教學工作存在的不足之處,有針對性地進行調(diào)整和改善[10]。這樣的綜合性評價模式,也能夠促使混合式教學質(zhì)量得到創(chuàng)新性的突破,對于進一步建立高效率課堂知識,實現(xiàn)高質(zhì)量學習來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。

    五、高職院校線上線下混合教學模式的保障條件

    (一)構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

    在“三教”改革社會背景下,想要實施科學合理的線上線下混合式教學模式,并獲得良好的教學成果,其基礎(chǔ)的前提就是需要通過互聯(lián)網(wǎng),并將其作為導(dǎo)向和依據(jù)。因此職業(yè)院校應(yīng)該建立出更加科學合理的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,讓學生的整體學習環(huán)境進一步改善和優(yōu)化,在以上工作完成之后,職業(yè)院??梢越M織院校的教師團隊,對專業(yè)課程的課件進行制作,安排相關(guān)的工作人員來搭建更加完善的線上教學平臺,并對其實施有效的管理,以此來建造更加科學合理的在線課程教學體系[11]。另外,為了進一步確保線上線下教學模式相關(guān)教學活動能夠高效有序地向前推進,職業(yè)院校應(yīng)該對多媒體設(shè)備以及相關(guān)的教學設(shè)施進行完善,使得線上線下的混合式教學模式具備更加強大的硬件支撐。

    (二)提高師資隊伍的能力

    為了促使線上線下的混合式教學模式能夠獲得更加良好的教學成果和教學效率,職業(yè)院校應(yīng)該針對自身的師資團隊提出更高的標準和要求。一方面,職業(yè)院校的教師需要對現(xiàn)階段的教學內(nèi)容進行更加精細化的設(shè)計。掌握文本內(nèi)容,這樣才能在后續(xù)制作教學課件時,確保其教學資料收集的覆蓋性更強,并能夠在收集到的各類教學資源中掌握教材內(nèi)容的重點問題以及難點問題,全面掌握學生可能會出現(xiàn)錯誤的地方,使課件制作得更加精細化。另一方面,教師需要全方位掌握并熟練運用各類多媒體平臺以及先進軟件技術(shù),包含各種教學資源的制作、傳達以及線上內(nèi)容的發(fā)布和通過線上平臺來對職業(yè)院校學生進行管理,這也就意味著,教師除了需要對PPT技術(shù)等熟練地運用,還需要了解各種音頻以及視頻的剪輯方式,這樣才能有效保障他們在制作各類專業(yè)課程教學資源時,不會因為信息技術(shù)使用不夠熟練而出現(xiàn)問題。因此職業(yè)院校應(yīng)該進一步強化在師資團隊上的建設(shè)水平。首先,教師應(yīng)該更加積極主動地投入各類教學研討會中,優(yōu)化自身的知識儲備量以及知識架構(gòu)體系,使得教學水平能夠全方位地提升,并能夠?qū)⒆罱鼘W習到的各類教學知識使用在實踐課堂活動中。其次,職業(yè)院校應(yīng)該強化對教師計算機能力上的有效培訓,可以招聘校外的專職人員,對教師展開統(tǒng)一化的教學培訓,讓他們能夠盡快了解關(guān)于PPT以及各種線上教學資源的制作方式,快速掌握視頻音頻的剪輯技能。最后,教師應(yīng)該時刻掌握當前社會的實際發(fā)展需求,并將其作為導(dǎo)向和依據(jù),設(shè)置科學合理的教學活動,將各類理論知識和實踐技能進行有機融合,促使人才培養(yǎng)工作具有更強的專業(yè)性特征。

    (三)重視學生的主體地位

    受到傳統(tǒng)教學觀念的深遠影響,職業(yè)院校的教學活動通常都是將教師作為課堂的主體角色,將學生需要學習和掌握的專業(yè)課理論知識逐一地講解,這樣的教學模式容易導(dǎo)致學生逐漸對專業(yè)課學習喪失興趣和熱情,教學成果也無法達到標準。通過線上線下的混合式教學模式在職業(yè)院校的教學過程中有效地使用,需要將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體角色,并將學生作為導(dǎo)向和依據(jù)進行著手,設(shè)計出更加科學合理的教學環(huán)節(jié)。對于線上平臺的教學工作來說,教師在制作各類教學資源時,需要依據(jù)當前學期的教學目標以及教學大綱和教學任務(wù)進行著手,充分考量學生對于專業(yè)課程的學習興趣,這樣才能確保最終制作而成的教學資源能夠滿足學生的個體化發(fā)展需求,被他們理解,并接受知識的學習。對于線下課程的教學工作來說,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式,通過各種多媒體設(shè)備以及信息技術(shù)的有效使用,全方位調(diào)動學生在課堂上的積極性,讓學生能夠更加積極主動地投入到各種課堂活動中去,為了進一步優(yōu)化職業(yè)學校學生在專業(yè)課上的學習效率,教師可以組織學生展開分組討論,通過團隊化的學習模式,讓學生進一步強化對知識點的學習和有效使用[12]。教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識,優(yōu)化他們在課堂學習過程中的積極性和主觀能動性。

    (四)實施科學的課堂教學評價

    線上線下混合式教學模式的課堂評價也是十分重要的,因此應(yīng)該從教師、學生兩個方面來展開綜合性的評價機制設(shè)置,課堂教學評價既需要能夠從客觀角度上對學生學習成果進行相應(yīng)的評估,也需要對教師的教學質(zhì)量和教學效率進行客觀評估。可以通過組織專業(yè)課教師的聽課、學生的自我評價、學生和學生之間的相互評價、家長對于學生的學習成果評價、家長對于教師的評價以及教師和教師之間的相互評價等多個維度的評價模式,對課堂教學成果展開客觀評價,這樣能夠進一步促使教師提升其教學質(zhì)量和教學效率,優(yōu)化學生的學習成果。無論是線上教學還是線下教學,都需要對學生的學習成果給予及時的反饋,通過線上教學的軟件平臺,可以展開一些課堂上的隨機小測試,這樣能夠有效地反饋出學生在課堂上的學習任務(wù)完成進度,通過這些課堂學習成果的反饋,能夠指導(dǎo)教育活動更有針對性。除了能夠讓學生更加清楚明白,還能夠讓教師的教學工作變得更加清楚明白。當然,若是將這些課堂的小測試成果作為教學過程評價的指標和依據(jù),這樣的測試教學活動還能夠具備一定的激勵效果。

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