終身教育視域下高職院?！叭獭备母锏姆较?、難點(diǎn)與路徑

劉 麗

(天津大學(xué) 教育學(xué)院， 天津 300350)

自動化、數(shù)字化和人口老齡化等全球大趨勢正在驅(qū)動著全球勞動力市場的結(jié)構(gòu)性變化，構(gòu)建終身教育體系，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)已成為世界性潮流。從國家層面看，推進(jìn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系是“十四五”時期我國教育發(fā)展的新藍(lán)圖。從高職教育層面看，職業(yè)生涯教育是高職教育的重要組成部分。[1]為此，在終身教育視域下探索符合高職教育發(fā)展規(guī)律的教師、教材、教法(以下統(tǒng)稱“三教”)改革是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的時代責(zé)任，是整體串聯(lián)近年來國家關(guān)于高職教育改革的各項(xiàng)舉措，是發(fā)揮提綱挈領(lǐng)關(guān)鍵作用的時代使命，[2]是積極響應(yīng)國際終身教育體系建構(gòu)的時代擔(dān)當(dāng)。

一、終身教育視域下高職院?！叭獭备母锏姆较?/h2>

人類對終身教育的不舍追求和終身教育實(shí)踐發(fā)展的如火如荼，迫切要求終身教育的系統(tǒng)化和現(xiàn)代化，[3]系統(tǒng)化要求終身教育體系化，現(xiàn)代化要求終身教育國際化。為此，契合終身教育發(fā)展需求，高職院?！叭獭备母飸?yīng)以特色化、體系化、國際化發(fā)展引領(lǐng)新航向。

(一)特色化

終身教育亟需加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為此，高職院?！叭獭备母飸?yīng)堅(jiān)持走符合自身特色的發(fā)展道路。[4]

高水平雙師隊(duì)伍是高職院校教師改革的目標(biāo)追求。高職院校訓(xùn)練培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)處煹募寄苄院蛯I(yè)性有較高要求。為此，終身教育視域下，高職院校教師改革應(yīng)具有前瞻性與創(chuàng)新性，鍛造具備豐富教育教學(xué)理論知識和專業(yè)技能知識，具備豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字素養(yǎng)且具有一定研究創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

教材是高職院校開展日常教學(xué)工作的重要載體。[5]終身教育視域下，高職院校教材改革應(yīng)對接工作情景的技術(shù)技能變革需求，創(chuàng)編優(yōu)質(zhì)的高職特色化文化基礎(chǔ)課程教材、專業(yè)課程教材及其他輔助性實(shí)體化與數(shù)字化教育教學(xué)資源，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性與時代性。為契合高職生形象思維發(fā)展特點(diǎn)，教材內(nèi)容應(yīng)以“過程性知識”為主體；基于高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的密切性，教材編寫應(yīng)以市場為導(dǎo)向，及時引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；基于高職教育的“跨界性”，教材編寫隊(duì)伍應(yīng)實(shí)現(xiàn)高職教師與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手的有機(jī)結(jié)合。

高職教育教法的特色化改革應(yīng)以高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程特性為抓手。一方面，高職教法改革必須緊緊圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，高職課程體系的“柔性”特質(zhì)要求高職教法改革具有靈活性、動態(tài)性。高職課程作為市場需求與人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換器，是連接市場與院校的橋梁，市場的動態(tài)性內(nèi)在地決定了課程體系的“柔性”特質(zhì)，[6]即對行業(yè)、企業(yè)、市場等的需求具有較好的動態(tài)響應(yīng)力。

(二)體系化

終身教育思想強(qiáng)調(diào)整體性、全面性與終身性，旨在暢通多樣化教育類型及形式之間的閉塞通道，建立起更為合理、宏觀和龐大的教育體系。高職院?！叭獭备母锏捏w系化是終身教育體系建構(gòu)的應(yīng)有之義。

師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是高職發(fā)展的第一資源。高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長與發(fā)展是諸多因素綜合作用的結(jié)果，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需遵循高職院校教師專業(yè)成長與發(fā)展規(guī)律，建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系。首先，統(tǒng)籌謀劃職前、入職與職后聯(lián)動，突破教師成長及角色轉(zhuǎn)換壁壘，提升高職教師上崗轉(zhuǎn)崗的適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展力。其次，整體設(shè)計(jì)，建立高層次教師系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)制度，加快推進(jìn)碩博層次的高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)，助推高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的縱向延伸。

高職教育高質(zhì)量教材體系建設(shè)需從多角度進(jìn)行審視：教材內(nèi)容方面，高職院校教材追求的不是學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化，不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化；教材編寫方面，教材的體系與結(jié)構(gòu)往往是思想指導(dǎo)(隱形)與具體事物(顯形)的結(jié)合。[7]其中，以職業(yè)崗位或崗位群的分析為基礎(chǔ)進(jìn)行的課程設(shè)置是高職院校教材編寫的基礎(chǔ)和前提，而高職教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是貫穿教材編寫全過程的思想與意識，兩者相輔相成，共同構(gòu)成高職教材整體；此外，為適應(yīng)終身教育體系建構(gòu)需要，高職院校應(yīng)與時俱進(jìn)，適時出版終身學(xué)習(xí)需要的各級各類教材和社會用書。

高職院校理實(shí)并重、一專多能復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求建構(gòu)多元化教法體系。首先，契合教育發(fā)展的一般規(guī)律，從教法體系較為成熟的普通教育中汲取適合高職教學(xué)的教法精華，調(diào)整改造，建構(gòu)高職教育適需性教法體系。其次，基于高職類型特色，秉持理實(shí)一體化原則，貼合高職專業(yè)化課程改革需要，建構(gòu)高職理實(shí)一體化教法體系。再次，與時俱進(jìn)，動態(tài)響應(yīng)工作情境變革與培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型所急需的復(fù)合型技術(shù)技能人才需要，創(chuàng)新高職教育教法體系，增強(qiáng)高職教育教學(xué)的韌性。

(三)國際化

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》指出，要扎根中國、放眼世界、面向未來，集中力量建設(shè)一批中國特色、世界水平的高職學(xué)校。到2035年，一批高職學(xué)校達(dá)到國際先進(jìn)水平。[8]由此，國際化是高職“三教”改革的應(yīng)然趨向。

具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開具有國際視野的高職教師。高職教師的國際視野包含國際化意識、國際化知識和國際化能力 。[9]國際化意識要求高職教師具有全球視野與胸懷，具備跨文化溝通意識與敏感度。國際化知識要求高職教師在掌握扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，有意識地關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域居于全球領(lǐng)先地位的國家、地區(qū)、高校和企業(yè)，不斷追蹤、學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。國際化能力要求高職教師在國際化交流過程中有嫻熟高超的國際通用能力。

融通中外的高職教材是培養(yǎng)具有跨文化意識和國際視野高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體。高職院校應(yīng)認(rèn)真做好教材建設(shè)，對接國際新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，不斷打磨高水平國際化高職教材。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，扎根中國大地，站穩(wěn)中國立場，努力構(gòu)建中國特色、中國風(fēng)格的高職教材概念范疇、理論范式和話語體系。在此基礎(chǔ)上，融合創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)高職教材的“國際化”屬性。

高職院校教法改革應(yīng)走國際化合作道路。一方面，要積極引進(jìn)來，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革方面加強(qiáng)與國際知名高職院校的交流與合作，積極借鑒、吸收并轉(zhuǎn)化其成熟的教法經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要勇敢走出去，積極參與國際高職教法規(guī)則的制訂，不斷創(chuàng)新，在國際教法領(lǐng)域發(fā)出中國特色高職教法的最強(qiáng)音。

二、終身教育視域下高職院?！叭獭备母锏碾y點(diǎn)

高職院?！叭獭备母镏?，教師是主體和主導(dǎo)，教材和教法是目的也是手段。高職院?！叭獭备母锏纳钊胪七M(jìn)需要把握矛盾的主要方面，攻堅(jiān)克難，深入剖析與解讀我國高職院校教師、教材、教法改革的重難點(diǎn)。

(一)高職院?！叭獭备母锫毥烫厣煌怀?/h3>

高職教育既屬于高等教育的范疇，亦屬于職業(yè)教育的范疇，相輔相成，才能相得益彰。然而，現(xiàn)實(shí)中高職教育的辦學(xué)定位不清，職教特色被不同程度地掩蓋。

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力欠缺制約高職院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。[10]首先，入職準(zhǔn)入資格存在偏差。實(shí)踐中，高職教師招聘更看重學(xué)歷，對應(yīng)聘教師的實(shí)踐能力、企業(yè)經(jīng)歷未有硬性要求，技術(shù)技能導(dǎo)向的教師聘用觀未具體落實(shí)。其次，培養(yǎng)培訓(xùn)存在理實(shí)脫節(jié)。高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以供給為導(dǎo)向而非以需求為導(dǎo)向，忽視高職教師教學(xué)能力提升的切身需求。同時，校企合作不深入，使得高職教師企業(yè)實(shí)踐存在身份融入困難、角色沖突明顯、實(shí)踐質(zhì)量不高的政策落實(shí)困境，[11]而“學(xué)術(shù)知識素養(yǎng)”向“工作過程素養(yǎng)”轉(zhuǎn)換困難，“技能操作素養(yǎng)”向“技術(shù)素養(yǎng)”遷移不暢。[12]

高職教材學(xué)科化傾向嚴(yán)重，忽視高職教育的職業(yè)性。首先，實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程與學(xué)科知識充斥的高職教材之間存在矛盾。高職文化課教材的編寫從內(nèi)容到體系均有沿襲普通教育的痕跡，高職專業(yè)課教材的編寫缺乏對職業(yè)崗位所需專業(yè)知識和專門技能的科學(xué)分析，實(shí)訓(xùn)實(shí)操內(nèi)容不足，產(chǎn)業(yè)融合度低，實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)。其次，高職教材重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)化嚴(yán)重，自主研發(fā)動力不足。高職教材編寫具有復(fù)雜度高、周期長、成本高、更新快的特點(diǎn)，高職院校往往不愿意投入較多人力物力財(cái)力開發(fā)適合專業(yè)特性、學(xué)生特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)需求的特色教材。[13]

高職教法的“普教化”是高職院校深化教學(xué)改革的難點(diǎn)。首先，高職師資培養(yǎng)單位很少開設(shè)高職專業(yè)教材教學(xué)法課程，而教學(xué)法方面的能力是高職師資“最切身”的職業(yè)科學(xué)，它研究如何在科學(xué)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上確定教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)法草案。其次，高職院校專業(yè)課教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的“傳授—接受”型教學(xué)方法，普遍忽視高職教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特殊性，導(dǎo)致高職教學(xué)效果低，高職教師勞而無功。

(二)高職院?！叭獭备母矬w系不暢通

職業(yè)教育作為一種教育類型，亟需建立健全與之相配套的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。當(dāng)前，高職院校教師專業(yè)化發(fā)展體系不健全、教材開發(fā)體系不完善、教法分類體系不明晰等問題的存在制約高技術(shù)技能人才的成長成才以及高職院校的健康發(fā)展。

高職教師職前、職中、職后一體化成長體系不健全，專業(yè)發(fā)展斷層。首先，高職院校教師招聘機(jī)制不健全?，F(xiàn)在原則上要求從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并有高職以上學(xué)歷的人員中選聘教師，但“高級藍(lán)領(lǐng)”入職高職院校的職業(yè)技能通道、專業(yè)技術(shù)通道、干部通道之間存在壁壘。其次，職前、職中、職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善。職前培養(yǎng)乏力，致使高職教師數(shù)量嚴(yán)重短缺；職中教育形式化，致使高職教師角色轉(zhuǎn)換困難；職后培訓(xùn)不到位，致使高職教師專業(yè)發(fā)展長期處于未完成狀態(tài)，離專業(yè)化還有較大差距。再次，教師評價(jià)參照普通本科高校的價(jià)值導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)成果為評優(yōu)或晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視契合終身教育理念的過程性與發(fā)展性評價(jià)。

高職教材開發(fā)體系、開發(fā)流程不完善，市場上成體系、成規(guī)模的高職系列教材較少。首先，教材編寫問題繁雜。高職擴(kuò)招給高職相關(guān)工作人員帶來了較為繁重的責(zé)任與負(fù)擔(dān)，使得高職教材編寫工作的人力資源存在不足；活頁式、工作手冊式、智慧功能式新型教材的開發(fā)難度較大，使得高職教材編寫形式依然偏重傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。其次，教材選用缺乏公正性。授課教師自主性大，加之經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，使得部分高職學(xué)校在教材選用中出現(xiàn)“自產(chǎn)自銷”的現(xiàn)象，降低了高職教材的科學(xué)性與專業(yè)性。再次，教材評價(jià)環(huán)節(jié)缺失。教材評價(jià)是教材發(fā)展的生命線。現(xiàn)實(shí)中，高職教材的監(jiān)督、管理及評價(jià)等環(huán)節(jié)存在不同程度的缺失。

高職教法的多元化分類體系不清晰，理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法之間存在鴻溝?；诟呗毥逃L期以來形成的教學(xué)模式及其本質(zhì)特征，高職教法體系應(yīng)由兩部分構(gòu)成，理論性教學(xué)方法與實(shí)踐性教學(xué)方法。然而，長期以來，由于高職教法多元化分類體系不清晰，高職教師對理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用經(jīng)常處于模糊狀態(tài)。教學(xué)過程中，不乏輕視理論性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，不求理論知識系統(tǒng)性、完整性傳授的現(xiàn)象；亦不乏一味重視理論性教學(xué)方法的運(yùn)用，忽視職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)方法運(yùn)用的情況。這兩種情況的存在制約著高職教育整體教學(xué)效果的提升和高職人才的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

(三)高職院?！叭獭备母飮H化不成熟

在教育國際化大背景下，我國高職教育國際化已有較好發(fā)展勢頭，大多高職院校從宏觀辦學(xué)理念、管理制度等方面大力推進(jìn)其高水平國際化發(fā)展，微觀層面的“三教”改革亟待乘勢而上。

高職國際化師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。首先，高職院校對師資隊(duì)伍建設(shè)國際化缺乏應(yīng)有的重視。對大部分高職院校而言，師資隊(duì)伍建設(shè)的國際化只是參與學(xué)科評估或同類院校競爭排名的指標(biāo)數(shù)據(jù)，實(shí)質(zhì)推進(jìn)過程中效果式微。其次，高職院校國際化師資隊(duì)伍建設(shè)處于起步發(fā)展階段。部分高職院校外籍教師的絕對量與比例看似逐年提升，但數(shù)據(jù)量很少，并且語言類教師居多，專業(yè)教師鮮有。再次，高職教師接受國際化教育的意識和水平普遍不高，加之相關(guān)層面的保障與激勵措施不到位，出于個人意愿，參與境內(nèi)境外國際化交流與研修計(jì)劃的高職教師微乎其微。

高職國際化教材建設(shè)淺表化。首先，盲目模仿多，實(shí)質(zhì)改變少。為加快高職教材與世界接軌，目前，市面上有的新版高職教材也試圖在版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)架上模仿國際化教材的先進(jìn)理念，但這種方式只是表面形式的改變，并未觸及內(nèi)在質(zhì)量，實(shí)用性堪憂。[14]其次，編寫和出版理念狹窄。隨著數(shù)字時代與終身學(xué)習(xí)時代的到來，高職教材創(chuàng)編的國際化理念與意識亟需更深層次變革與更高水平開放。

高職國際化教法的選擇與運(yùn)用簡單化。國際化教法的應(yīng)用通常有其獨(dú)特的國際背景及教學(xué)情境，需要多方位理解與把握。但現(xiàn)實(shí)中，我國在引進(jìn)并運(yùn)用國際化高職教法時差強(qiáng)人意。首先，高職國際化教法簡單化引進(jìn)多，實(shí)質(zhì)性吸收轉(zhuǎn)化少，大多是對國際上知名教法的簡單照搬，課堂教學(xué)刻板僵硬。其次，在運(yùn)用國際化教法時簡單套用，缺乏靈活性。高職教師外語教學(xué)能力的普遍不足制約著高職教師對國際化高職教法精髓的理解與把握，同時也制約著高職課堂國際化教法的靈活應(yīng)用。

三、終身教育視域下高職院?！叭獭备母锏穆窂?/h2>

呼喚終身教育的新時代對高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)、教材編撰、教法選用提出了更多新的要求。為激活高職院校改革發(fā)展新動力，高職院校“三教”改革必須從問題出發(fā)，理清思路、轉(zhuǎn)變思想，助力高職“質(zhì)量革命”平穩(wěn)運(yùn)行。

(一)特色化：找準(zhǔn)自身定位，凸顯職教特色

高職特色化建設(shè)是國家對高職辦學(xué)的宏觀政策導(dǎo)向和社會對高職辦學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)需求。高職“三教”改革的特色化是高職教育特色化內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然旨?xì)w。

建設(shè)工學(xué)結(jié)合、德技并修的高職“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，改革高職院校師范生培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化高職院校教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量。第二，把好師資入口關(guān)，改變唯學(xué)歷、唯職稱的教師招聘取向，暢通“高級藍(lán)領(lǐng)”的職業(yè)發(fā)展通道，優(yōu)化高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第三，提供切實(shí)有效的職后培訓(xùn)，提升高職教師的綜合職教能力。以創(chuàng)新教師培訓(xùn)校企合作機(jī)制為突破口，定期安排教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參訓(xùn)或企業(yè)一線頂崗，提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力與應(yīng)用研究水平。第四，創(chuàng)新高職教師職稱評聘方式，將德藝雙馨的師德師風(fēng)作為高職教師評聘的首要標(biāo)準(zhǔn)，將具有高職特色的實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)教學(xué)業(yè)績作為高職教師職稱評審的主要指標(biāo)。[15]

開發(fā)實(shí)踐導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)相長的高職特色化教材。首先，根據(jù)高技能人才成長規(guī)律和高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，編寫特色化教材。改變教材知識、技能的學(xué)術(shù)化，為高職課程的有效實(shí)施創(chuàng)編產(chǎn)教深度融合的高質(zhì)量活頁式、工作手冊式高職教材。其次，積極應(yīng)對時代變革，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素及時納入教材。專業(yè)課教材要充分反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，將理論性知識和實(shí)操性內(nèi)容優(yōu)化組合，產(chǎn)學(xué)相長。再次，對高職院校教材實(shí)行特色化分級管理。教育行政部門牽頭負(fù)責(zé)，鼓勵相關(guān)部門、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)等多方參與，合力做好高職教材的修訂與管理工作。

理順行動導(dǎo)向、理實(shí)一體的高職特色化教法。職業(yè)技能的特殊性在于其無法通過理論學(xué)習(xí)就能獲得，需要在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，融合理論和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性生成。首先，突破長期以來高職教育對普通高等教育教法的簡單模仿，拓展、開創(chuàng)培養(yǎng)高職生職業(yè)能力和崗位技能的理實(shí)一體化教法，提高教學(xué)實(shí)效。其次，面對高職擴(kuò)招帶來的多樣化生源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采取集中與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合等方式方法，增強(qiáng)高職教學(xué)的適應(yīng)性、靈活性。再次，向數(shù)字化智能技術(shù)借力，讓智能技術(shù)成為優(yōu)化高職教法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動力。

(二)體系化：打破“終結(jié)教育”禁錮，搭建“終身教育”橋梁

高職教育不是教育的終點(diǎn)，而是廣大高職生認(rèn)識自己、升華自己的平臺與階梯。[16]終身教育視域下，高職“三教”改革的體系化應(yīng)搭建通往“終身教育”的橋梁，服務(wù)高職師生職業(yè)生涯發(fā)展。

建立健全高職教師職前培養(yǎng)、職中培訓(xùn)和在職研修體系。高職院校應(yīng)樹立靈活的教師招聘理念，讓更多具有高超技能的大國工匠充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中來，解決“雙師型”教師短缺困局，優(yōu)化高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其次，以終身教育理念為指導(dǎo)，建立高職院校教師職前、職中、在職培養(yǎng)培訓(xùn)一體化制度體系框架，統(tǒng)整高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的各個環(huán)節(jié)，聚力謀劃高職院校教師生涯發(fā)展的新藍(lán)圖。再次，創(chuàng)新教師評價(jià)機(jī)制，改變唯學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的教師考核取向，樹立教學(xué)技術(shù)、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究并駕齊驅(qū)的發(fā)展性綜合評價(jià)觀，充分釋放高職教師專業(yè)發(fā)展的潛能。

完善高質(zhì)量高職教材體系。“高質(zhì)量”正在統(tǒng)領(lǐng)高職教育各項(xiàng)改革的主題。首先，高職教材編寫體系化。教材規(guī)劃應(yīng)堅(jiān)持正確導(dǎo)向，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)；教材編寫應(yīng)選賢任能，組建結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)專業(yè)的教材編寫團(tuán)隊(duì)；教材設(shè)計(jì)與編排應(yīng)動靜結(jié)合，理實(shí)一體。其次，設(shè)立教材選用委員會，健全教材選書庫，嚴(yán)格把關(guān)教材選用。為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，多角度、多層次、多特色的創(chuàng)編高職教材，充實(shí)高職教材選書庫，選好用好教材。再次，建立高職教材常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。組建對高職教材持續(xù)進(jìn)行回訪、審核和研究的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，評判教材使用成效，同時，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)升級新動態(tài)對教材進(jìn)行及時更新與修訂，滿足師生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展需要。

建構(gòu)理實(shí)一體高職教法體系。首先，聚焦高職生核心素養(yǎng)與終身發(fā)展能力培育，將各種理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法進(jìn)行有效分類、整合，合力保障高職多元化課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高職學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。其次，根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)，分層分類建構(gòu)高職教法體系。高職教學(xué)包括基本技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和解決問題能力培育三個層次，對此，應(yīng)分層分類建構(gòu)高職教法體系，有針對性地開展教學(xué)，促進(jìn)高職生高效理解知識、熟練掌握技能。[17]再次，理順高職理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法的適用條件與情境，便于教師靈活、有針對性地加以選擇與運(yùn)用，推動高職課堂教學(xué)改革。

(三)國際化：堅(jiān)持中國特色，對標(biāo)世界一流

高職院?！叭獭备母锏膰H化不僅要對標(biāo)世界標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國際改革經(jīng)驗(yàn)和模式，還要扎根中國大地，補(bǔ)齊短板，提高質(zhì)量，爭創(chuàng)“世界一流高職教育”。

“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，鍛造國際化工匠之師。第一，從思想上高度重視高職教師隊(duì)伍建設(shè)的國際化，完善高職教師參與國際合作與交流的相關(guān)機(jī)制與實(shí)施細(xì)則，鼓勵高職教師參與國際化訪學(xué)、交流與進(jìn)修。第二，“引進(jìn)來”，積極引進(jìn)有海外留學(xué)背景或任教經(jīng)歷的職教優(yōu)秀人才，輻射帶動高職教育國際化水平提升。第三，“走出去”，積極參與“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作，承接“走出去”中資企業(yè)海外員工教育培訓(xùn)，在國際國內(nèi)雙平臺上錘煉高職教師的國際化教育教學(xué)能力。第四，主動作為，高職教師自身應(yīng)主動對接國際標(biāo)準(zhǔn)，自覺用國際觀念、全球意識去審視和解決高職教育教學(xué)難題，拓寬教育視野，提高國際素養(yǎng)。

全球化與本土化相結(jié)合，打造國際化優(yōu)質(zhì)教材。首先，對接國際先進(jìn)高職教材編寫理念，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國際先進(jìn)、成熟適用的高職教材與數(shù)字化教學(xué)資源，扎根中國大地，融入中國制造、設(shè)計(jì)、服務(wù)以及文化元素，編寫出版融通中外的高職教材。其次，積極參與制訂職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，主動選擇與國際知名高職學(xué)校、國際組織、跨國企業(yè)合作，校際、校企共建具有科學(xué)規(guī)范、國際可借鑒的教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)和共享全球優(yōu)質(zhì)高職教育教材。再次，加強(qiáng)和優(yōu)化高職院校國際化教材管理，建立健全國際化教學(xué)資源和知識產(chǎn)權(quán)管理制度，打造高職教育國際化精品教材，培育高職師生的國際素養(yǎng)與全球勝任力。

借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，鉆研國際化優(yōu)秀教法。首先，傳承創(chuàng)新，在繼承改造我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，有效借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法，結(jié)合國內(nèi)高職教育學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行高質(zhì)量國際化教法改革，增強(qiáng)高職教法的國際性。其次，與時俱進(jìn)，主動適應(yīng)全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的工作世界變革與職業(yè)教育形態(tài)變革，創(chuàng)新“人工智能+教法”的運(yùn)用，促進(jìn)高職信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，開創(chuàng)面向未來的國際化教法體系。再次，開拓創(chuàng)新，吸收借鑒他國優(yōu)秀教法經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)造具有中國特色、世界水平的高職教法體系，推進(jìn)高職教育的國際化進(jìn)程。