“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作研究

鄭 慧

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西 太原 030002）

課程思政的關(guān)鍵在于協(xié)同育人。傳統(tǒng)的高職教育并不注重協(xié)同育人問(wèn)題，專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)德育并不重視，而輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生，學(xué)生專業(yè)作為學(xué)校也基本不會(huì)參與，此種形式對(duì)教育資源的高效利用非常不利。

一、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）促進(jìn)教育創(chuàng)新

1.協(xié)同教育必備條件。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都是面向?qū)W生開(kāi)展教學(xué)教育工作的，兩者面對(duì)的主體是相統(tǒng)一的，同樣兩者都是以大學(xué)生素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。主題與工作目標(biāo)都是統(tǒng)一的，協(xié)同教育工作才可更為順利地開(kāi)展。

2.專業(yè)課實(shí)施課程思政的意義。專業(yè)課教師將思政元素靈活融入其中，使得課堂中有濃厚的思政教育氛圍，學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可提升思政素養(yǎng)，可使得單一的思政教學(xué)過(guò)于生硬的問(wèn)題得以緩解，教育工作可實(shí)現(xiàn)有效升華，學(xué)生的思政素養(yǎng)更為牢固。同時(shí)，專業(yè)課程融入思政元素后，可使得學(xué)生基于思政視角來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，繼而專業(yè)能力與思政素質(zhì)能夠共同提升。

3.順應(yīng)教改要求。在協(xié)同教育開(kāi)展時(shí)，高校的教育資源能夠得到高效整合，這和國(guó)家提出的教改要求相符合，使得教育實(shí)效性更為顯著。通過(guò)建立協(xié)同教育機(jī)制，可使得教師們有新的工作目標(biāo)，并通過(guò)高度聯(lián)動(dòng)，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才貢獻(xiàn)力量。

（二）順應(yīng)教育互補(bǔ)內(nèi)需

輔導(dǎo)員由思想品質(zhì)等方面入手引導(dǎo)教育學(xué)生，促使學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的人才，由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容中本就擁有思政教育內(nèi)容。專業(yè)課教師更為重視學(xué)生的知識(shí)與技能掌握狀況，在既注重思想教育又強(qiáng)調(diào)能力教育的大背景下，課程思政可促使兩者的銜接，使得思想教育和能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。所以，協(xié)同教育可使得整體教育品質(zhì)得到有效提升。

（三）符合大學(xué)生教育要求

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在進(jìn)行協(xié)同教育時(shí)，可高度共享教學(xué)資源，專業(yè)課教師通過(guò)輔導(dǎo)員提供的資料，了解學(xué)生的信息，更好結(jié)合學(xué)生的狀況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保障課程思政的有效性。而專業(yè)課教學(xué)提供的資料，有利于輔導(dǎo)員了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，使得輔導(dǎo)員能夠結(jié)合學(xué)生能力來(lái)對(duì)其進(jìn)行思想引導(dǎo)，確保學(xué)生能力建設(shè)需求得到最大限度滿足。

二、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）育人聯(lián)動(dòng)性較弱

某些教師具有思想局限性，覺(jué)得專業(yè)課教學(xué)只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)即可，而思政教育自然也歸屬于思政教師負(fù)責(zé)。正是因認(rèn)知方面存在問(wèn)題，使得專業(yè)課教學(xué)成效弱化，育人聯(lián)動(dòng)性較弱。雖然當(dāng)前已有一些高校將思政元素融入到專業(yè)課教學(xué)中，使得專業(yè)課育人效果逐步提升，但輔導(dǎo)員在此過(guò)程中發(fā)揮的效用極弱，導(dǎo)致專業(yè)課教師并未充分了解學(xué)生日常狀況，繼而在一定程度上阻礙了課程思政的發(fā)展。

（二）協(xié)同育人體系不完善

專業(yè)課教師重視課堂教學(xué)工作，教授的內(nèi)容都相對(duì)專業(yè)，而上崗前接受的培養(yǎng)都是和專業(yè)性相關(guān)的，很少會(huì)接觸思政素養(yǎng)。正是如此，使得專業(yè)課教師只認(rèn)可做好專業(yè)知識(shí)教學(xué)，在課程思政方面參與度較低，和輔導(dǎo)員的聯(lián)動(dòng)不足，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致第二課堂的教育效果得以弱化，對(duì)高校的發(fā)展非常不利。實(shí)際上，當(dāng)前已有一些高校對(duì)協(xié)同教育有清晰的認(rèn)知，并建立了協(xié)同育人體系，但在具體運(yùn)行時(shí)，還有執(zhí)行力欠缺的問(wèn)題。所以，高校應(yīng)對(duì)協(xié)同育人體系進(jìn)行不斷完善，使得課程思政可獲得更充足的發(fā)展動(dòng)力。

（三）缺乏協(xié)同育人保障制度

某些高校在協(xié)同育人過(guò)程中，并未落實(shí)好考評(píng)工作，使得輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都難以對(duì)思政教育真正引起重視，進(jìn)而阻礙了協(xié)同育人工作的開(kāi)展。歸根結(jié)底，就是協(xié)同育人缺乏保障制度，而最為重要的就是考評(píng)制度，所以必須要盡快建立保障制度。

三、基于課程思政下開(kāi)展協(xié)同育人工作的有效措施

（一）建立協(xié)同育人管理平臺(tái)，促進(jìn)教師的高效聯(lián)動(dòng)

1.強(qiáng)化課程協(xié)同教育。通過(guò)協(xié)同教育平臺(tái)的構(gòu)建，將學(xué)生的各專業(yè)課程學(xué)習(xí)狀況詳細(xì)記錄在平臺(tái)中，如出勤、學(xué)習(xí)成果等狀況，有利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更為清晰地了解。輔導(dǎo)員在平臺(tái)中可上傳學(xué)生資料，專業(yè)課教師可通過(guò)學(xué)生資料了解其性格、心理等。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師們都可上傳相關(guān)資料，使得教育資源獲得更好的共享，雙方都可全面了解學(xué)生狀況，促使思政教育更具針對(duì)性，課程思政也可獲得更為充足的發(fā)展動(dòng)力。實(shí)際上，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師實(shí)現(xiàn)資源共享，是協(xié)同育人開(kāi)展的基礎(chǔ)，為使得信息更為真實(shí)，管理更為靈活，就應(yīng)注重各教師間的合作。雙方在協(xié)同教育開(kāi)展時(shí)，都應(yīng)結(jié)合教育存在的實(shí)際問(wèn)題充分進(jìn)行交流，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，為協(xié)同教育奠定良好基礎(chǔ)，將教育價(jià)值最大限度發(fā)揮出來(lái)。

2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐協(xié)同教育。社會(huì)實(shí)踐是協(xié)同教育的核心項(xiàng)目，若專業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)能力欠缺，必然無(wú)法做好課程思政融合工作，給社會(huì)實(shí)踐教育產(chǎn)生阻礙。社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)事宜，都由輔導(dǎo)員傳達(dá)給學(xué)生，而有專業(yè)性問(wèn)題由專業(yè)課教師來(lái)解答。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)組織與管理工作，使得學(xué)生和科任教師加強(qiáng)互動(dòng)，配合實(shí)踐工作的達(dá)成，繼而實(shí)現(xiàn)更好的思政實(shí)踐效果。

3.就業(yè)指導(dǎo)體現(xiàn)協(xié)同教育合力效用。首先，就業(yè)指導(dǎo)中協(xié)同教育具有顯著作用。高校育人工作的開(kāi)展，旨在讓大學(xué)生各方面能力得到提升，為其今后的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。而就業(yè)指導(dǎo)是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，其在協(xié)同育人體系中也有著非常重要的作用，教師應(yīng)針對(duì)就業(yè)能力提升問(wèn)題建立協(xié)同教育體系，將協(xié)同教育在職業(yè)發(fā)展方面的作用最大限度體現(xiàn)出來(lái)。其次，協(xié)同教育的分工。就業(yè)指導(dǎo)通常都是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，專業(yè)課教師也應(yīng)積極配合，體現(xiàn)聯(lián)動(dòng)的效用。就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展中，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)讓學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃有更清晰的認(rèn)知，使其能夠自行制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，提升面試應(yīng)答能力。同時(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)崗位的專業(yè)性要求，培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。在協(xié)同教育開(kāi)展之下，促使高校有效提升就業(yè)率。最后，就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同教育相關(guān)案例。在具體就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員為學(xué)生提供禮貌用語(yǔ)、儀容儀表等基礎(chǔ)面試技巧指導(dǎo)，使得學(xué)生不斷提升職業(yè)道德。專業(yè)課教師在就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展時(shí)，引入實(shí)際招聘要求案例，針對(duì)專業(yè)能力方面開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。如信息工程的就業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，細(xì)致講解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，使得學(xué)生提升獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。此外，專業(yè)課教師還需要針對(duì)工匠精神開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，促使課程思政在就業(yè)方面發(fā)揮更顯著的作用。

4.第二課堂協(xié)同教育。第二課堂的作用主要是為第一課堂的技能培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充，鞏固理論學(xué)習(xí)效果，是建設(shè)學(xué)生素養(yǎng)的重要渠道。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在第二課堂中，應(yīng)積極構(gòu)建協(xié)同配合體系，將課程實(shí)施效用更為充分體現(xiàn)出來(lái)。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進(jìn)行協(xié)同，可對(duì)師資力量進(jìn)行充分整合，提升第二課堂設(shè)計(jì)的合理性，確保學(xué)生通過(guò)第二課堂能夠提升實(shí)操能力。

（二）構(gòu)建協(xié)同教育評(píng)價(jià)體系，完善育人體系

1.評(píng)價(jià)教學(xué)能力。基于原本的評(píng)價(jià)體系之上進(jìn)行改革，將思政教育元素融入其中，分別從教學(xué)能力、職稱評(píng)定等事項(xiàng)入手，對(duì)教師開(kāi)展評(píng)價(jià)。同時(shí)，在教學(xué)能力評(píng)價(jià)時(shí)，教師還可由社會(huì)項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)的思政教育等視角，對(duì)課程思政開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。此外，在教學(xué)能力評(píng)價(jià)中，應(yīng)適當(dāng)提升課程思政、協(xié)同教學(xué)的占比，使得專業(yè)課教師能夠更為重視課程思政。

2.評(píng)價(jià)教學(xué)成果。在對(duì)輔導(dǎo)員年度工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)在評(píng)價(jià)體系中將專業(yè)課程實(shí)踐質(zhì)量、學(xué)生管理有效性等納入其中，從而更好對(duì)協(xié)同教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得輔導(dǎo)員可更為積極參與到專業(yè)課管理中，引導(dǎo)學(xué)生保持專業(yè)課程學(xué)習(xí)專注度，降低逃課等行為出現(xiàn)的概率，能夠切實(shí)在學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)知識(shí)，并有更強(qiáng)的專業(yè)技能。

3.評(píng)價(jià)協(xié)同有效性。高校應(yīng)對(duì)于協(xié)同教育工作，專門制定評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、工作完成狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)開(kāi)展時(shí)，應(yīng)安排專家負(fù)責(zé)明確評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，而具體考核時(shí)應(yīng)由三方面入手：一是輔導(dǎo)員自評(píng)。羅列出協(xié)同教育參與項(xiàng)目，如社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)籌規(guī)劃、技能競(jìng)賽相關(guān)思政工作等。二是學(xué)生受教調(diào)查。應(yīng)通過(guò)匿名形式來(lái)獲得學(xué)生的意見(jiàn)，以學(xué)生思想素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)際知識(shí)獲得等方面進(jìn)行調(diào)查，而為保障調(diào)查的準(zhǔn)確性，還應(yīng)分別由學(xué)生、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師三方進(jìn)行調(diào)查。三是專業(yè)課教師教學(xué)成果。對(duì)專業(yè)課教師的思政教育成效進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生受教結(jié)果、學(xué)生成績(jī)、輔導(dǎo)員工作完成進(jìn)度等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）建立協(xié)同教育的保障體系

1.構(gòu)建激勵(lì)制度。應(yīng)當(dāng)基于協(xié)同教育效果來(lái)建立激勵(lì)制度，確保對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都能夠起到有效激勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制包含的項(xiàng)目主要有實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同教育科研、就業(yè)指導(dǎo)成效等，這些都是考核的依據(jù)。

2.設(shè)定優(yōu)選機(jī)制。對(duì)于在課程思政中有著較好表現(xiàn)的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師，應(yīng)給予合理的獎(jiǎng)勵(lì)。在干部選拔、職稱評(píng)選等活動(dòng)中，可優(yōu)先給這些表現(xiàn)優(yōu)異的人員。除此之外，優(yōu)秀的人才還應(yīng)分享課程思政的經(jīng)驗(yàn)給其他教師，使得高校整體的協(xié)同教育能力得到提升。

3.建立師生互動(dòng)平臺(tái)。應(yīng)基于思政教育之上建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為協(xié)同教育的開(kāi)展奠定良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)，使得教師、輔導(dǎo)員可更為清晰地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便選擇更為有效的教學(xué)方式，使得課程思政能夠達(dá)到更為顯著的成效。師生互動(dòng)的線上交流平臺(tái)，主要可通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)或微信群、QQ 群等，使得師生互動(dòng)不足的問(wèn)題能夠有效緩解，為課程思政的開(kāi)展做好鋪墊。結(jié)合課程思政教育狀況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展研討會(huì)，促使教師之間的有效交流，確保所選方式更為科學(xué)，協(xié)同教育也可提升品質(zhì)。如制定教學(xué)方案時(shí)，專業(yè)課教師可通過(guò)線上交流平臺(tái)了解學(xué)生的喜好，以學(xué)生喜好作為切入點(diǎn)開(kāi)展課程思政教學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.提升教師思政素養(yǎng)，強(qiáng)化教育能力。專業(yè)課教師除了日常課程思政任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極提升個(gè)人的專業(yè)能力與思政素養(yǎng)，發(fā)揮教師的榜樣功能，給學(xué)生產(chǎn)生正向影響，使得課程思政能夠達(dá)到更好的效果，協(xié)同教育目標(biāo)也能夠順利達(dá)成。同時(shí)，輔導(dǎo)員也應(yīng)積極建設(shè)思政素養(yǎng)，可更好地處理學(xué)生的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)其的認(rèn)可度，為思政教育的開(kāi)展提供有力保障。