創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)的“雙重聯(lián)袂”思考
——基于跨學(xué)科融合與大數(shù)據(jù)技術(shù)

傅益南

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550001）

改革創(chuàng)新乃時(shí)代之精神，為推進(jìn)新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出要“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[1]。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代背景之下，思想政治理論課教學(xué)面臨著多樣化和精準(zhǔn)化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而跨學(xué)科融合與大數(shù)據(jù)技術(shù)二者的應(yīng)運(yùn)而生能夠?yàn)榇颂峁┤碌慕梃b，尤其在教學(xué)手段的多樣化創(chuàng)造和教學(xué)對(duì)象的精準(zhǔn)化分析層面上可進(jìn)一步提升。因此，跨學(xué)科融合為豐富思想政治理論課內(nèi)容提供有效途徑，大數(shù)據(jù)技術(shù)則為精準(zhǔn)思想政治理論課課堂帶來(lái)全新契機(jī)，二者的“聯(lián)袂”能夠成為思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的有力武器，從而更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙重聯(lián)袂”的必要性把握

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域逐步進(jìn)入到大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用階段，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取、掌握、提取、整合及挖掘，而這對(duì)于各學(xué)科領(lǐng)域強(qiáng)化大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力產(chǎn)生了重要意義。鑒于大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科的廣泛性，結(jié)合思想政治教育自身的多學(xué)科涵蓋形態(tài)，應(yīng)從跨學(xué)科角度出發(fā)，踐行大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合、大數(shù)據(jù)技術(shù)同思想政治教育的緊密結(jié)合，從而將研究成功地運(yùn)用到教學(xué)中去，為創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）為課前的“先拋問(wèn)題先預(yù)測(cè)”產(chǎn)生有效適應(yīng)

跨學(xué)科融合使思想政治理論課教學(xué)“壯”起來(lái)，大數(shù)據(jù)技術(shù)則為思想政治理論課教學(xué)推波助瀾。創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)需“先拋問(wèn)題先預(yù)測(cè)”，把跨學(xué)科融合看作課程教學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入，將大數(shù)據(jù)技術(shù)看作課程教學(xué)的預(yù)測(cè)工具。首先，通過(guò)對(duì)與交叉學(xué)科相關(guān)案例的導(dǎo)入，以及對(duì)各類(lèi)學(xué)科資源的高度整合，跨學(xué)科融合能起到對(duì)教學(xué)對(duì)象啟迪思維與開(kāi)放思考的作用，以此壯大思想政治理論課的“內(nèi)涵飽滿度”。例如，在課前將政治學(xué)、教育學(xué)中的典型案例與思想政治教育理論成果進(jìn)行交叉審視與運(yùn)用，形成“問(wèn)題鏈”以拋出具體問(wèn)題，并以問(wèn)題教學(xué)作為教學(xué)模式與方法來(lái)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，使學(xué)生思考的焦點(diǎn)更為集中，從整體上提升課堂教學(xué)的有效性。其次，聯(lián)袂大數(shù)據(jù)技術(shù)中的數(shù)據(jù)管理、采集及比對(duì)分析，在思想政治理論課教學(xué)課前得知教學(xué)對(duì)象的信息概況，如地區(qū)分布、心理測(cè)試、圖書(shū)閱讀等相關(guān)數(shù)據(jù)比例，為更好開(kāi)展教學(xué)提供預(yù)測(cè)與應(yīng)對(duì)方法。在大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用以前，對(duì)數(shù)據(jù)的采集和分析等主要依靠人為的行動(dòng)與干預(yù)，課堂教學(xué)主要根據(jù)傳統(tǒng)規(guī)律的總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)定性判斷。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生在課堂每一階段的思想行為進(jìn)行把握，以達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)把握。例如，在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與日常的自習(xí)、課程、生活軌跡等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，進(jìn)而將其關(guān)聯(lián)到課堂中，一方面為教師在問(wèn)題教學(xué)法中提供參考，一方面預(yù)測(cè)學(xué)生在思想政治理論課中的可能表現(xiàn)狀態(tài)，甚至可能存在的思想問(wèn)題或危機(jī)隱患等，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)規(guī)律總結(jié)向科學(xué)預(yù)測(cè)的轉(zhuǎn)向。

（二）為課中的“隨時(shí)調(diào)整隨時(shí)變”提供精準(zhǔn)判斷

跨學(xué)科融合使思想政治理論課教學(xué)“強(qiáng)”起來(lái)，大數(shù)據(jù)技術(shù)則為思想政治理論課教學(xué)錦上添花。創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)需“隨時(shí)調(diào)整隨時(shí)變”，把跨學(xué)科融合看作課程教學(xué)的資源遞增，將大數(shù)據(jù)技術(shù)看作課程教學(xué)的必要手段。首先，跨學(xué)科融合能夠使教師充分掌握不同學(xué)科的內(nèi)涵精髓，從而在內(nèi)容、方法、環(huán)境、載體等方面加深思想政治理論課的深度與廣度。在以社會(huì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)、以傳播學(xué)的內(nèi)容表達(dá)為核心、以心理學(xué)的群體互動(dòng)為關(guān)鍵、以教育學(xué)的因材施教為補(bǔ)充，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)方式多樣化的同時(shí)，使教師在課堂教學(xué)中能更加合理地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這是思想政治理論課教學(xué)朝合乎學(xué)生教育期待方向行進(jìn)的有效路徑，跨學(xué)科融合也將是契合大數(shù)據(jù)背景下的“信息化、可視化及靈活化”的高效教育方法[2]。其次，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)中的數(shù)據(jù)檢索、信息處理及優(yōu)化排列，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)答情況、興趣關(guān)注度及教師感染度做出精準(zhǔn)分析與推算，為隨時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)提供準(zhǔn)確依據(jù)與判斷[3]。個(gè)體的發(fā)展具有一定的差異性，不同班級(jí)、專業(yè)、院校的學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的興趣及接受程度都不盡相同，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠判斷學(xué)生在不同教學(xué)節(jié)點(diǎn)的注意力集中程度和課堂活躍程度，挖掘出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)感受與隱藏情緒，使教師深入了解學(xué)生個(gè)體，以融合教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)策略。這也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)的“量身定制”。

（三）為課后的“討論熱議及再現(xiàn)”實(shí)現(xiàn)全面滿足

跨學(xué)科融合使思想政治理論課教學(xué)“易”起來(lái)，大數(shù)據(jù)技術(shù)則為思想政治理論課教學(xué)添磚加瓦。創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)需“討論熱議及再現(xiàn)”，把跨學(xué)科融合看作課程教學(xué)的學(xué)術(shù)延伸，將大數(shù)據(jù)技術(shù)看作課程教學(xué)的遠(yuǎn)航之帆。首先，跨學(xué)科融合的思維培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入地思考，“對(duì)癥下藥”地為課后延伸與解惑答疑提供有效可行的解決方案。教師完成思想政治理論課教學(xué)，通常會(huì)留下相關(guān)思考題以總結(jié)所學(xué)知識(shí)或?yàn)橄绿谜n設(shè)置懸念，而由思想政治理論課本身性質(zhì)所決定，其所涉及的相關(guān)問(wèn)題需兼具理論性與實(shí)踐性，通常要結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化及當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行解答。對(duì)此，需要跨學(xué)科融合，將其問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行實(shí)質(zhì)性提升，既要嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)問(wèn)，又要嚴(yán)密論證，以彰顯出思想政治理論課的品格，同時(shí)還要從教材邏輯出發(fā)但又不拘泥于教材本身，而重在提升學(xué)生思維的邏輯性和思想的穿透力[4]。其次，跨學(xué)科融合的思維培養(yǎng)與運(yùn)用固然重要，但數(shù)據(jù)則能更加便捷有效地呈現(xiàn)出思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量與效果。大數(shù)據(jù)技術(shù)是架起師生思想政治理論課課后交流的重要橋梁。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)交互過(guò)程，教師在課后線上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)與提供差異性學(xué)習(xí)資源，從而形成學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[5]。同時(shí)，契合大數(shù)據(jù)技術(shù)中后臺(tái)監(jiān)控、語(yǔ)義分析及態(tài)度研判，對(duì)思想政治理論課教學(xué)對(duì)象課下復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等反饋情況進(jìn)行綜合數(shù)據(jù)分析與監(jiān)測(cè)不良情況，可以為思想政治理論課的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供更加可靠的信息。

二、“雙重聯(lián)袂”的問(wèn)題解析

跨學(xué)科融合、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為思想政治理論課教學(xué)改革進(jìn)行了積極有益的嘗試與摸索，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用過(guò)程中，仍面臨著理論構(gòu)建與界限范圍、運(yùn)用程度與管理模式、教師勝任力與駕馭力、學(xué)生接受度與配合度等諸多問(wèn)題。

（一）跨學(xué)科融合理論構(gòu)建與界限范圍的困局

第一，跨學(xué)科融合易發(fā)生“錯(cuò)位偏移”?？鐚W(xué)科融合立足于解決單一學(xué)科局限性與理論付諸實(shí)踐的視域之下，借助學(xué)科之間的學(xué)術(shù)樣貌、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和學(xué)術(shù)思維實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科和對(duì)接學(xué)科的“補(bǔ)短板”。如果對(duì)思想政治理論課的課程性質(zhì)與屬性把握不當(dāng)，僅生搬硬套地用概念、講涵義及作表述，實(shí)行“強(qiáng)硬式”的學(xué)科融合，而并未深入到思想政治理論課同其他學(xué)科的交叉區(qū)域中，則無(wú)法找到學(xué)科之間真正的耦合關(guān)系，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)內(nèi)在與本質(zhì)的跨學(xué)科融合，甚至出現(xiàn)學(xué)科完全偏離的情況，致使創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生“四不像”的結(jié)果。例如，在教學(xué)過(guò)程中除運(yùn)用自身限定的意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)體系外，還需要傳統(tǒng)文化及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等話語(yǔ)理論資源進(jìn)行彌補(bǔ)，這時(shí)的跨學(xué)科融合若僅簡(jiǎn)單植入與交疊堆積，則無(wú)法回應(yīng)現(xiàn)實(shí)雜音，更難以講透時(shí)代之問(wèn)，加之學(xué)科獨(dú)立性的影響，跨學(xué)科融合的新觀點(diǎn)就可能有效聯(lián)結(jié)不足、整體概貌不明、場(chǎng)域轉(zhuǎn)譯偏差，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出跨學(xué)科融合之勢(shì)[6]。

第二，跨學(xué)科融合易出現(xiàn)“邊界模糊”。學(xué)科邊界是否明朗與清晰，是檢驗(yàn)跨學(xué)科融合運(yùn)用是否趨向成熟的標(biāo)尺。就思想政治教育學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)立之初就兼具跨學(xué)科融合視野，創(chuàng)建者來(lái)自于部隊(duì)、高校、科研院所及企業(yè)，學(xué)科背景的不同使得他們從各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域出發(fā)去解釋思想政治教育的現(xiàn)象與總結(jié)思想政治教育的規(guī)律[7]。思想政治教育學(xué)科在這一環(huán)境背景下不斷探尋與摸索成長(zhǎng)，也造就了思想政治理論課同思想政治教育傳統(tǒng)學(xué)科、相近學(xué)科、邊緣學(xué)科和分支學(xué)科之間的耦合關(guān)系，加之研究方向的多維和研究成果的多樣，可能出現(xiàn)思想政治理論課跨學(xué)科融合的交叉混亂與思維龐雜現(xiàn)象，最終導(dǎo)致跨學(xué)科融合的無(wú)效重疊與創(chuàng)新停滯。例如，在思想政治理論課的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中，若將其同歷史學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科融合，需注意共性與個(gè)性問(wèn)題的澄清劃定，否則易使融合結(jié)果的取向度不明、立腳點(diǎn)不穩(wěn)，致使跨學(xué)科融合處于懸置狀態(tài)。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用程度與管理模式的困惑

第一，大數(shù)據(jù)技術(shù)的過(guò)度運(yùn)用易引起“喧賓奪主”。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，教師作為“主代言人”肩負(fù)立德樹(shù)人使命，其應(yīng)當(dāng)是教學(xué)主導(dǎo)者、知識(shí)傳授者、思想傳導(dǎo)者、課堂組織者以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)者集于一身的角色。但隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷賦能教學(xué)渠道與拓展教學(xué)情境，思想政治理論課變?yōu)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)的“炫技課”，教師僅發(fā)揮出“技術(shù)員”或是“放映員”的功能；而學(xué)生則被高科技、高智能的技術(shù)應(yīng)用所吸引，雖然參與度高漲，但對(duì)思想政治理論課本身所傳遞的內(nèi)容視如“過(guò)眼云煙”且興趣闌珊[8]。如此一來(lái)，普及運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)被視為思想政治理論課教學(xué)的主方向，一方面消解和弱化了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性地位，另一方面偏離了課堂教學(xué)的主旨。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)來(lái)說(shuō)，理想的狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是合規(guī)律性與合目的性的高度統(tǒng)一，即大數(shù)據(jù)技術(shù)作為“自然延伸”，教師傳播知識(shí)與價(jià)值才是課堂教學(xué)的“自始至終”。因此，如何對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用保持適當(dāng)?shù)亩扰c投入恰當(dāng)?shù)木?，使教師避免陷入技術(shù)化的“路徑依賴”而保持傳統(tǒng)教學(xué)中的輻射型價(jià)值，這是思想政治理論課教學(xué)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)所要回答的首要問(wèn)題。

第二，大數(shù)據(jù)技術(shù)的自身局限易導(dǎo)致“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”?！皵?shù)字足跡”無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)入思想政治理論課課堂仍需思考兩大問(wèn)題：一方面是有效數(shù)據(jù)辨識(shí)難度大的問(wèn)題。當(dāng)海量的思想政治理論課教學(xué)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)于教師面前之時(shí)，如何在課堂需求與技術(shù)支持的條件之下，辨識(shí)出可以“為我所用”的數(shù)據(jù)，且從中提取有效數(shù)據(jù)、刪除冗余數(shù)據(jù)，是思想政治理論課教師所要應(yīng)對(duì)的重中之重。另一方面是有效系統(tǒng)尚未開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是為決策提供服務(wù)的，其設(shè)計(jì)原理則以按部就班完成事務(wù)為要素，即現(xiàn)有數(shù)據(jù)為終點(diǎn)，卻忽略了思想政治理論課的與時(shí)俱進(jìn)這一關(guān)鍵點(diǎn)，數(shù)據(jù)系統(tǒng)無(wú)法對(duì)人的思想變化與教學(xué)體驗(yàn)變化進(jìn)行長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)跟蹤，致使無(wú)法對(duì)思想政治理論課數(shù)據(jù)進(jìn)行周期性管理、定時(shí)性更新及同步共享。對(duì)此仍需明確的是，如何在現(xiàn)有大數(shù)據(jù)技術(shù)的局限之下，做到積極主動(dòng)地克服局限，使之更加規(guī)范化、合理化及靈活化，并真正成為教師教學(xué)的“武器”與學(xué)生抬頭的“利器”。

（三）關(guān)于主客體有效使用與正確運(yùn)用的困境

在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，主體和客體均是人。主體是一定社會(huì)關(guān)系之下課堂教學(xué)的發(fā)起者、組織者及承擔(dān)者，處于主導(dǎo)和支配地位；客體是受主體課堂教學(xué)影響所指向的對(duì)象，處于從屬和受動(dòng)地位。跨學(xué)科融合與大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用使得思想政治理論課的包容性加強(qiáng)、實(shí)踐性深化，而作為思想政治理論課主客體的人，才是創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

于教師而言，難點(diǎn)其一在于是否能夠勝任跨學(xué)科融合的授課形式，如跨學(xué)科融合的前期準(zhǔn)備與嘗試、跨學(xué)科前沿問(wèn)題的闡述方式等。從當(dāng)前的研究領(lǐng)域來(lái)看，跨學(xué)科融合研究的學(xué)者背景較為分散且研究的持續(xù)深入性不強(qiáng)。思想政治理論課跨學(xué)科融合運(yùn)用既需要深諳馬克思主義基本理論的科研骨干，也需要精通交叉領(lǐng)域、把握交叉態(tài)勢(shì)的行家里手。難點(diǎn)二在于是否能夠駕馭全過(guò)程的大數(shù)據(jù)操作技術(shù)，如學(xué)生課堂數(shù)據(jù)的定量定性分析及課堂活躍數(shù)據(jù)的深度挖掘等。大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來(lái)的課堂教學(xué)創(chuàng)新是思想政治理論課改革的重要推動(dòng)力量，但與此匹配的教師大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用能力并未同步發(fā)展，甚至同大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息理念要求和數(shù)據(jù)系統(tǒng)認(rèn)知存在較大差距。再者，大數(shù)據(jù)技術(shù)具有預(yù)判性功能，要求教師不僅要對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更要在數(shù)據(jù)粘合度中發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題以預(yù)判事態(tài)發(fā)展。這對(duì)思想政治理論課教師的科學(xué)研判意識(shí)要求極高，而目前許多學(xué)校的相關(guān)體制機(jī)制尚不完善，還未形成大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用的科學(xué)程序，加之技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)投入和配套保障并未到位，相關(guān)職能部門(mén)的技術(shù)支持也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

于學(xué)生而言，難點(diǎn)一在于是否能夠接受跨學(xué)科融合的教學(xué)形式。作為非傳統(tǒng)教學(xué)方式，跨學(xué)科融合通過(guò)整合多種學(xué)科來(lái)增強(qiáng)所學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生跨學(xué)科思維的敏感度不足、跨學(xué)科觀點(diǎn)的理解偏差等問(wèn)題在一定程度上存在，加之跨學(xué)科融合本身的概念不清、范疇不明、邏輯不周延以及體系松散等問(wèn)題，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性與有效性破解[9]。難點(diǎn)二在于是否能夠積極主動(dòng)配合思想政治理論課教學(xué)課堂的大數(shù)據(jù)采集。一方面，在收集和使用學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的過(guò)程中也面臨信息的隱私性問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)收集通過(guò)相關(guān)電子設(shè)備進(jìn)行自動(dòng)記錄，往往在學(xué)生專注課堂或?qū)Ｗ⒂趥€(gè)人事務(wù)的情況下進(jìn)行抓取，隨后專門(mén)的信息管理部門(mén)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)加密保護(hù)。隨著數(shù)據(jù)開(kāi)放程度提高，資源共享、二次利用的數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)使得個(gè)人隱私保護(hù)更為困難。另一方面，過(guò)度的數(shù)據(jù)使用與數(shù)據(jù)依賴導(dǎo)致學(xué)生不愿意配合。在大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師提供極大便利的同時(shí)，也造成了“唯數(shù)據(jù)主義”現(xiàn)象，即沒(méi)有充分意識(shí)到大數(shù)據(jù)技術(shù)僅是輔助手段而單憑數(shù)據(jù)標(biāo)簽或刻板印象就做出判斷。

三、“雙重聯(lián)袂”的路徑探索

跨學(xué)科融合、大數(shù)據(jù)技術(shù)在思想政治理論課的深度運(yùn)用是教學(xué)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。要破解二者在實(shí)踐運(yùn)用中的困境，關(guān)鍵就在于跨學(xué)科融合怎么“融”、大數(shù)據(jù)技術(shù)如何“用”，以此展開(kāi)一場(chǎng)張弛有度、守正創(chuàng)新、靶向回應(yīng)與協(xié)同聯(lián)動(dòng)的改革創(chuàng)新，確保思想政治理論課教學(xué)的有序推進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感與吸引力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一。

（一）跨學(xué)科融合運(yùn)用的張弛有度與守正創(chuàng)新

思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新必然要有綜合性的經(jīng)濟(jì)、教育、新聞、社會(huì)等人文社會(huì)學(xué)科作為支撐，打造文化、歷史、哲學(xué)等專業(yè)學(xué)科群，構(gòu)建專業(yè)化的思想政治理論課教學(xué)體系。跨學(xué)科融合就是為思想政治理論課教學(xué)提供拓展性與多元化的學(xué)科知識(shí)。

第一，思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新需在吸收與借鑒之中尋找平衡點(diǎn)，對(duì)交叉學(xué)科中有益成分進(jìn)行利用之時(shí)，必須堅(jiān)守住自身內(nèi)在的學(xué)科歸屬。每一學(xué)科的存在都有其適用的與內(nèi)在的理論體系，在跨學(xué)科融合過(guò)程中既要堅(jiān)守自身的建構(gòu)，更要關(guān)注學(xué)科交叉融合的平衡點(diǎn)，以避免“食而不化”“本末倒置”等現(xiàn)象[10]。這就需要明晰思想政治理論課與其他學(xué)科的交叉邊界，科學(xué)研判交叉區(qū)域中可為利用的具體轄域，保持跨學(xué)科融合的適度張力。同時(shí)，關(guān)注跨學(xué)科融合中的交叉規(guī)律所在，發(fā)現(xiàn)隱含的內(nèi)在邏輯，找準(zhǔn)思想政治理論課同其他學(xué)科交叉的平衡點(diǎn)。在跨學(xué)科融合過(guò)程中，要意識(shí)到“歷史和現(xiàn)實(shí)中的思想政治教育本質(zhì)，都是一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的教育和灌輸”[11]，切勿過(guò)多地依附或黏合于其他學(xué)科，而遮蔽了思想政治理論課自身所蘊(yùn)含的獨(dú)特學(xué)科屬性[12]。不言而喻，通過(guò)課堂效應(yīng)不斷驗(yàn)證跨學(xué)科融合的合理性與有效性，能夠促使思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新既彰顯宏觀之勢(shì)，又體現(xiàn)微觀之態(tài)。

第二，思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新需在辯證關(guān)系之中尋找空間，以推動(dòng)跨學(xué)科融合，助力實(shí)現(xiàn)“他山之石，可以攻玉”。首先，處理好“破與立”之間的關(guān)系。跨學(xué)科融合本就是一場(chǎng)“適者生存”的融合過(guò)程，在教學(xué)原則上應(yīng)破除陳舊的教學(xué)觀念與落后的教學(xué)方式，立足因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新、因事而化的“三因”原則，并以之為教學(xué)指導(dǎo)原則，使跨學(xué)科融合成為思想政治理論課的創(chuàng)新突破口。其次，處理好“共性與個(gè)性”之間的關(guān)系。在跨學(xué)科融合過(guò)程中要厘清思想政治理論課同其他學(xué)科之間的共識(shí)關(guān)聯(lián)與個(gè)體邏輯，為思想政治理論課教學(xué)提供普遍性的理論支撐，同時(shí)也形成特殊性的實(shí)踐體系，使創(chuàng)新發(fā)展既有科學(xué)路徑可依循，也有具體問(wèn)題具體分析的精準(zhǔn)定位。最后，處理好“可為與不可為”之間的關(guān)系?？鐚W(xué)科融合的價(jià)值旨?xì)w在于破解思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中“理論付諸實(shí)踐”時(shí)所面臨的桎梏障礙，通過(guò)權(quán)衡學(xué)科交融的可為或不可為空間，以考察是否能夠?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)效能轉(zhuǎn)化。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用的靶向回應(yīng)與協(xié)同聯(lián)動(dòng)

思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新是一場(chǎng)觀念的革命、行為的革命，更是一場(chǎng)深刻的技術(shù)革命。要以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)，推動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，探索回應(yīng)學(xué)生認(rèn)知期待、滿足學(xué)生個(gè)性化需求和提升思政課教學(xué)實(shí)效性的嶄新教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)為思想政治理論課教學(xué)提供匹配性與精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)支持。

第一，思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新需以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w，使大數(shù)據(jù)技術(shù)，成為思想政治理論課的“最佳配角”與思想政治理論課立體互融。一堂出色出彩的思想政治理論課，定然是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，但需對(duì)二者有主次之分。就內(nèi)容層面來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)的掃除體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的“新意所在”，通過(guò)對(duì)核心理論的解讀體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的“深入淺出”，通過(guò)對(duì)國(guó)家大勢(shì)的融合體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的“高瞻遠(yuǎn)矚”，通過(guò)對(duì)學(xué)生所思所想的契合體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的“精準(zhǔn)定位”，以教學(xué)內(nèi)容為圭臬是思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的正途。而就形式層面來(lái)說(shuō)，其必然是教學(xué)內(nèi)容的“重要載體”與“助推器”，需用好形式、擇取好形式為思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)立足于滿足改進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)、優(yōu)化課堂教學(xué)管理與提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的，以及提升備課能力、講授能力與表達(dá)能力的教學(xué)需求，科學(xué)理性分析大數(shù)據(jù)技術(shù)為思想政治理論課教學(xué)的“加碼功能”，處理好二者之間的關(guān)系，使其發(fā)揮出強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成愉快的教學(xué)體驗(yàn)，避免師生陷入盲目崇拜大數(shù)據(jù)技術(shù)的誤區(qū)而遭遇“技術(shù)綁架”。

第二，思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新要順應(yīng)發(fā)展之潮流與大勢(shì)，在推進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式改進(jìn)提升的同時(shí)，不斷強(qiáng)化大數(shù)據(jù)技術(shù)本身與克服大數(shù)據(jù)技術(shù)缺陷，使其化“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”為“主動(dòng)求新”。首先，建立思想政治理論課教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。所謂的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)是指課堂數(shù)據(jù)容量小且有代表性、課堂數(shù)據(jù)精練且一目了然，通過(guò)課堂數(shù)據(jù)走勢(shì)發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定的數(shù)據(jù)組，提前做好“因勢(shì)利導(dǎo)”的思想政治教育規(guī)劃。其次，完善思想政治理論課教學(xué)的數(shù)據(jù)管理模式。所謂的教學(xué)數(shù)據(jù)管理模式是指借助學(xué)校的學(xué)工處、教務(wù)處、就業(yè)辦、團(tuán)委等部門(mén)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行信息傳遞與匯總、共享與共用，并進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、篩選與最終整合，打破部門(mén)之間的資源壁壘，破除單一信息的“數(shù)據(jù)孤島”，為思想政治理論課教學(xué)提供更加精準(zhǔn)與有效的數(shù)據(jù)，對(duì)此需完善單一的管理模式以豐富思想政治理論課數(shù)據(jù)[13]。最后，開(kāi)發(fā)思想政治理論課教學(xué)的智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)。所謂的數(shù)據(jù)智能系統(tǒng)是以教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新為前提，以教學(xué)數(shù)據(jù)同步共享為驅(qū)動(dòng)，既能滿足思想政治理論課教學(xué)的課堂時(shí)效性要求，又能發(fā)揮各部門(mén)對(duì)思想政治理論課教學(xué)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的作用。

（三）以師生共進(jìn)推動(dòng)主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

當(dāng)前，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新正如火如荼進(jìn)行，作為具有主導(dǎo)性的教師要順勢(shì)而為，做“全能型”與“技術(shù)型”的思想政治理論課教師；而對(duì)于具有主體性的學(xué)生而言，要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)力、領(lǐng)悟力與踐行力，做對(duì)跨學(xué)科融合與大數(shù)據(jù)技術(shù)懷有濃厚的興趣度、關(guān)注度的新時(shí)代青年。

興國(guó)必先強(qiáng)師，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)歸根結(jié)底還在于教師。首先，思想政治理論課教師要“能”跨學(xué)科。所謂“能”，不僅指基礎(chǔ)理論扎實(shí)、深諳相關(guān)學(xué)科，而且要聚焦于思想政治理論課同其他學(xué)科交叉的相關(guān)性問(wèn)題，重在把握學(xué)科間的語(yǔ)言議題設(shè)置，遵循學(xué)科間的話語(yǔ)生成規(guī)律，以一種共性的學(xué)科思維和一種個(gè)性的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)表達(dá)闡明思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。其次，思想政治理論課教師要“會(huì)”大數(shù)據(jù)技術(shù)。所謂“會(huì)”，除了線上互動(dòng)，還要能夠線下行動(dòng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用讓教師提高了思想政治理論課教學(xué)的“抬頭率”，卻忽視了思想政治理論課的“入心率”。教師不能僅依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)同機(jī)器對(duì)話，更應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果同學(xué)生對(duì)話，且立足于思想政治理論課教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與其教學(xué)的契合點(diǎn)，做到既有理論支撐的以“理”服人，又有情感傳遞的以“情”動(dòng)人。最后，應(yīng)搭建專門(mén)的跨學(xué)科融合與大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用平臺(tái)，督促、鼓勵(lì)并指導(dǎo)思想政治理論課教師在不斷學(xué)習(xí)之中，尋找學(xué)科整合方法，培育數(shù)據(jù)運(yùn)用理念，最終建立健全的機(jī)制體制以形成思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的全新工作格局。

青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)的目的在于為國(guó)育才。首先，遵循思想政治理論課跨學(xué)科融合的人才培養(yǎng)規(guī)律，激發(fā)和調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的互動(dòng)協(xié)同和參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)對(duì)話與爭(zhēng)鳴。一方面，教師應(yīng)站在專業(yè)高度與學(xué)科視野之上，以學(xué)生的需求和期待為中心，貼合學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立起跨學(xué)科融合的知識(shí)體系；同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的假設(shè)性思考和開(kāi)放性思考，使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)有序化的同時(shí)，發(fā)揮出思想政治理論課的育人功效，從而產(chǎn)生跨學(xué)科融合力量的增值，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課同其他學(xué)科對(duì)問(wèn)題攻關(guān)的強(qiáng)大合力。另一方面，教師要在厘清定位和明晰對(duì)象的基礎(chǔ)上，從其他學(xué)科借鑒吸收相關(guān)的基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法及基本價(jià)值觀等，在這一過(guò)程中可以“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)判斷，進(jìn)而從文本理解到實(shí)際行動(dòng)。值得注意的是，所教授的內(nèi)容需要回到馬克思主義基本理論當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)最高境界的“原始創(chuàng)新”[14]。其次，在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)要明晰“實(shí)質(zhì)倫理問(wèn)題”——“應(yīng)該做什么”，也要確認(rèn)“程序倫理問(wèn)題”——“怎么做”，以此來(lái)避免涉及個(gè)人信息隱私等問(wèn)題的發(fā)生，妥善處理學(xué)生與大數(shù)據(jù)技術(shù)之間的正確關(guān)系，從真正意義上保障學(xué)生的主體性。大數(shù)據(jù)技術(shù)同其他技術(shù)在倫理學(xué)中的判定同樣是中性的，在運(yùn)用過(guò)程中需要對(duì)采集到的課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行脫敏處理，重點(diǎn)在于了解學(xué)生在課堂上的整體思想狀態(tài)與行為規(guī)律。同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)使用以有限使用為基本原則，使數(shù)據(jù)分析與挖掘結(jié)果盡可能給予學(xué)生更多有利有益的幫助。當(dāng)然在這一過(guò)程中不能一味地停留于提升學(xué)生成績(jī)的價(jià)值層面，應(yīng)看到學(xué)生是多元化、全方位發(fā)展的。在運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生主體性的充實(shí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生主體性的工具性輔助和價(jià)值性促進(jìn)，最終為思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新增量提質(zhì)。