網絡課程建設與跨校修讀學分相結合的課程教學模式實踐
——以遼寧科技學院廣告學專業(yè)“傳播學概論”課程為例

姚冬玉

(遼寧科技學院 人文藝術學院，遼寧 本溪 117004 )

遼寧省教育廳于2014年5月下發(fā)了《遼寧省教育廳關于開展跨校修讀學分試點工作的通知》[1]，正式啟動普通本科高校大學生在線學習、跨校修讀學分試點工作。遼寧省高校之間課程共享、學分互認，有效地解決了高校課程資源不足的矛盾，學生個性化學習需求得到更大滿足，提高了自主學習能力和學習興趣[2]?？缧Ｐ拮x、學分互認是實現資源共享的新途徑，這將會是未來教育模式探索的主題[3]。

2018年，遼寧科技學院廣告學專業(yè)選用沈陽師范大學“傳播學概論”在線課程作為跨校修讀的首輪嘗試。建課方沈陽師范大學課程團隊負責提供課程資源，通過登錄“遼寧省金課平臺”可查看相關課程資源。自2018年到2021年期間，“傳播學概論”參加省跨校修讀學分的同時，也通過遼寧科技學院泛雅平臺針對廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)目標豐富、完善網絡教學資源。網絡課程建設與跨校修讀學分相結合的模式，將以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心的新型課堂，激發(fā)了學生的學習熱情，教學過程得到不斷優(yōu)化。

1 課程基本情況

“傳播學概論”是廣告學專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門理論性、綜合性、應用性較強的課程，共48學時，開設在第5學期。本課程目標是使學生能較系統(tǒng)地掌握傳播學的基本知識、原理與方法，初步具備運用傳播學基本知識、原理分析傳播現象、媒介事件的能力，自主運用傳播策略、傳播技巧的能力，進行大眾媒介受眾調查和效果分析的能力。通過傳播案例的解讀和傳播技能的訓練，培養(yǎng)學生對傳播現象的理解、分析能力和傳播實踐能力，為講好中國故事、開展有效的廣告?zhèn)鞑ズ推渌鐣鞑ゴ蛳禄A。

2 “傳播學概論”課程跨校修讀教學模式

2.1 前期準備工作

“傳播學概論”用課方遼寧科技學院和建課方沈陽師范大學所在城市地理位置鄰近，且雙方在課程教學大綱制訂和教材選用等方面較為一致。用課方教學團隊與建課方教學團隊通過線上會議就課程的實施、考核方式等問題進行交流，用課方按照《教學執(zhí)行計劃表》模板進行教學設計。沈陽師范大學作為課程建設方，主要負責網絡視頻授課、網絡互動答疑及網絡作業(yè)等。遼寧科技學院作為課程使用方，主要負責線下課堂面授、輔導答疑、批改作業(yè)、過程考核、期末考試等工作。

2.2 課程教學環(huán)節(jié)

本課程基于沈陽師范大學“傳播學概論”課程資源，采用SPOC和BOPPPS相結合的教學模式，煥發(fā)課堂生機活力，充分體現出線上、線下混合式教學特征，突出以學生為中心，以產出為導向的教學理念[4]。

建課方的教學資源共包括十一章內容。每章有學習目標、學習指南、知識內容、常見問題和知識結構等。每節(jié)有課程視頻、練習、測驗、案例、資源下載、擴展學習資源。使用方教師將上述教學資源融入BOPPPS模型6個階段：

導入：通過學習通選人、搶答等方式提問，檢查學生對前課知識點的掌握情況，導入本節(jié)課學習內容；學習目標：明確本次課學習目標、學習重點、難點和教學內容流程；先測：通過小測驗了解學生課前預習情況及預習中所遇到的問題；參與式學習：根據先測反饋對知識點進行講解分析，充分運用“翻轉課堂”等教學方式及超星教學平臺各種線上活動，如討論、問卷、投票、分組實踐等；后測：圍繞教學內容進行隨堂測試，題型以選擇題和填空題為佳，可根據平臺統(tǒng)計數據快速了解學習效果，是否達到預期目標；總結：總結本次課學習內容，強調重點、難點，借助思維導圖梳理知識點，布置線上或線下作業(yè)，盡量與社會應用實踐相結合，培養(yǎng)學生思考能力。

2.3 課程考核評價

平時的線上學習任務包含課程視頻、隨堂測試、章節(jié)測驗、話題討論等；線下學習任務主要為紙質作業(yè)、階段考核、讀書筆記等，要求學生按時、獨立完成。期末考試出題任務由雙方教師商定出題內容共同完成，并報雙方教務處備案。教師依據學生的線上、線下學習情況、過程考核結果以及期末考試卷面成績給定最終考核成績，進行學分認定。使用方教務處嚴肅考試紀律，保證考試質量。雙方教師在省級平臺上完成成績錄入工作，雙方教務處完成成績認定工作。

3 遼寧科技學院泛雅平臺“傳播學概論”網絡課程建設與教學實踐

遼寧科技學院廣告學專業(yè)以學生為中心，以立德樹人為根本任務，立足廣告行業(yè)需求，全面服務于“數字遼寧、智造強省、東北振興”，培養(yǎng)具有廣告?zhèn)鞑セA功底牢固、文化藝術素養(yǎng)底蘊深厚、數據應用技術水平扎實、設計創(chuàng)意思維能力突出的高素質應用型專業(yè)人才。為此，“傳播學概論”課程在網絡教學資源構建上進行了創(chuàng)新嘗試，遵循既保證傳播學基礎理論知識的共性，也能體現廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)的特點這一原則，在網絡課程建設上主要圍繞以下幾個方面。

3.1 廣告?zhèn)鞑?yōu)質案例資源庫共建

廣告?zhèn)鞑ナ巧鐣鞑サ谋憩F形式之一。隨著廣告業(yè)的繁榮發(fā)展，國內優(yōu)質廣告?zhèn)鞑グ咐龑映霾桓F。一方面，廣告專業(yè)學生應通過各種媒體廣泛接觸廣告?zhèn)鞑グ咐⒗脗鞑W的知識、原理對其進行分析、研究與應用。例如“梅花網”公眾號上的案例“雷凌攜手網易噠噠打造潮酷人生態(tài)度”，其傳播目標、傳播主題、傳播形式的確定都值得廣告學專業(yè)學生學習和借鑒。另一方面，授課教師在“傳播學概論”超星網絡教學平臺上建立廣告?zhèn)鞑?yōu)質案例資源庫，將可圈可點的廣告?zhèn)鞑グ咐蟼髌渲?，并鼓勵學生也將他們認可的廣告進行上傳，師生共建廣告?zhèn)鞑グ咐Y源庫。每隔一段時間，師生共同對案例庫中新增案例展開交流、發(fā)表看法，既開拓了專業(yè)視野，又鍛煉了辯證思維能力，這兩方面對于學生的成長非常有益。

3.2 “講好中國故事”課程思政有機融入

“守好一段渠，種好責任田”，本課程通過課程思政實現價值引領與知識傳播相融合。學生在客觀認識社會信息系統(tǒng)及運行規(guī)律的基礎上，樹立正確的新聞觀、媒介觀，具備良好的媒介素養(yǎng)，成為“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”社會主義核心價值觀(個人層面)的新時代青年。在網絡課程資源庫中，圍繞知識點設置“什么是中國故事”與“如何講好中國故事”兩大課程思政模塊，前者包含中國特色社會主義的故事、中國夢的故事、中國人的故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事、中國和平發(fā)展的故事等，幫助學生深刻理解“中國故事”的內涵；后者包含我國當代具有創(chuàng)新性和代表性的傳播實踐案例，使學生認識到講故事是國際傳播的最佳方式，作為今后“中國故事”傳播的“發(fā)聲筒”，青年一代學會利用有效的傳播渠道，講好中國特色、傳播好中國聲音責無旁貸。

3.3 社會傳播熱點事件話題討論

當前新媒體成為主要的傳播媒介之一，與人們生活息息相關。微信公眾號、微博熱搜、抖音、快手等平臺傳遞的社會熱點事件往往能快速引發(fā)輿情，帶來社會轟動效應。教師應引導學生關注此類傳播事件，并實踐運用所學的傳播學知識對其進行分析、評價，學以致用。如給出“《一個出身寒門的狀元之死》刷屏后又因違規(guī)被刪”這一網絡傳播事件始末，讓學生思考“自媒體的文章發(fā)布主要受到哪些把關因素的影響？”教師在超星網絡教學平臺發(fā)布討論話題，學生將自己的觀點在下面進行回復。這種討論不受時間和空間的限制，自由靈活，且討論區(qū)的答復同學之間可以看到，有利于互相啟發(fā)。有時出現兩種相對的觀點，學生之間可以展開論辯，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維能力是很有幫助的。教師應隨時對學生的觀點進行點評、打分，起到正確引導的作用。

3.4 廣告?zhèn)鞑嵺`作業(yè)師生共評

教師圍繞廣告?zhèn)鞑グ咐蜕鐣狳c事件話題布置傳播實踐作業(yè)，學生完成后上傳至網絡教學平臺，先進行生生互評，再進行教師評分，最后完成師生共評。學生比教師更了解學生的想法，甚至可能做出與教師截然不同的評價。如課程講到傳播信息要本著真實、客觀、公正的原則，不能故意捏造和散布虛假的信息，要求學生能夠說出虛假廣告信息的危害性，并恰當列舉案例。學生們選取的案例五花八門，分析的視角也各有特點。學生的評價更多的是結合大學生的生活經驗、學習背景，體現年輕人的心理、情感；教師的評價會比較全面、客觀、理性一些。教師通過搜集生生互評信息填補知識盲區(qū)、了解學生心理、改進教學內容，學生通過互評、共評信息了解自己的不足與他人的觀點?？梢哉f，師生共評借助網絡教學平臺優(yōu)勢形成了一種有效的作業(yè)評價互補。

4 實施跨校修讀學分存在的問題與對策

通過四年來跨校修讀學分課程“傳播學概論”的運行實踐，可以看到跨校修讀教學模式有諸多優(yōu)勢，但建課方與使用方教師也發(fā)現了一些問題，經過雙方多次交流、探討，本文嘗試著提出應對措施。

4.1 實施跨校修讀學分存在的問題

(1)缺少互動興趣低下

良好的學習氛圍在很大程度上影響著學生的學習效果。獨自面對電腦、手機上的學習視頻，學生與教師之間缺少了傳統(tǒng)課堂教學的表情交流與語言互動。在這種情況下，學生難免會覺得枯燥、茫然、沒有動力，線上教學的這種“單向灌輸”的弊端該如何避免很值得思考。

(2)在線學習自覺性差

有的學生學習動機不強，缺乏自覺性。學生一邊播放學習視頻一邊做其他的事情的現象屢見不鮮，學習效果可想而知。

(3)話題討論內容趨同

討論區(qū)本應是充分展現學生思想交流與碰撞的地方，但是目前來看，它并沒能充分發(fā)揮其應有的作用。首先，學生答案之間內容趨同，這可以看出有的學生并沒有認真地進行思考，而是人云亦云，缺乏創(chuàng)新性。其次，先在討論區(qū)提交了觀點的學生由于沒有參考，往往回答得不夠全面，而后提交的學生可以參考前面同學的回答內容。如此一來，學生們主動性變差，提交都盡量往后拖延，而導致影響了整體交作業(yè)的時間。

(4)平臺建設有待完善

學生在觀看學習視頻過程中，經常會遇到網絡卡頓的情況；教師開展選人、搶答等線上活動時，有時會出現延時的現象，這些狀況在一定程度上影響了課程的實施效果。

4.2 應對措施

(1)增加線下導學環(huán)節(jié)。教師可在課前以文字、圖片、視頻的方式，在網絡教學平臺資源庫里發(fā)布最新的社會傳播熱點事件或話題、廣告?zhèn)鞑グ咐Y料，并提出問題，以此為切入點，給學生一個導入緩沖。社會熱點可以引起學生的共鳴，解決問題可以激發(fā)學生的求知欲，增加導學環(huán)節(jié)是使學生從被動聽課轉變?yōu)榉e極參與課程學習的一種有益嘗試。

(2)培養(yǎng)學生自主學習的能力和主動探索的精神。學習能力與探索精神的培養(yǎng)并非在一朝一夕之間可以完成，因而要求教師要盡可能地發(fā)揮好引導者的作用。教師可定期在網絡教學平臺的“資料庫”模塊發(fā)布相關的資料，如《人民日報》平臺整理發(fā)布的“大學生最佳作息時間表”等一系列文章。另外，也可在“討論區(qū)”發(fā)布相關話題讓學生參與討論，使學生在潛移默化中逐漸樹立自主學習和自我管理的觀念。

(3)布置差異性任務或增加作業(yè)時效性。為避免討論區(qū)內容的同一性，教師每次可同時發(fā)布幾個討論話題，學生組成4～5人學習小組，以小組為單位完成對應的討論話題。各組在組長帶頭下圍繞各自話題各抒己見、集思廣益，思考分析能力和團隊合作精神得到了鍛煉。在時間節(jié)點方面，教師應嚴格要求，從而使每名學生都能在規(guī)定時間內自主完成作業(yè)。

(4)加強網絡學習平臺建設。技術完善是跨校修讀學分平臺更快、更好發(fā)展的前提和基礎。當前，比較常見的是高校選用第三方平臺，這就容易造成使用方與開發(fā)方的脫節(jié)，可以考慮讓建課方與用課方高校同時參與到教學平臺的建設過程中。

5 結語

遼寧省實施大學生在線學習跨校修讀學分工作遵循互聯(lián)網教育的變革路徑，推進優(yōu)質教育資源共享，有利于推動課堂教學模式改革，促進精品課程建設[5]。遼寧科技學院廣告學專業(yè)“傳播學概論”課程依托遼寧省跨校修讀學分項目，充分利用沈陽師范大學“傳播學概論”在線課程資源，并從本專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，積極豐富、拓展網絡課程資源，采用SPOC和BOPPPS相結合的線上線下混合式教學模式，突出以學生為中心、以產出為導向的教學理念，使學生對學習更有興趣，知識掌握更牢固，自主解決問題能力與實踐應用能力不斷提高。未來“傳播學概論”教學團隊繼續(xù)將網絡課程建設與跨校修讀學分深度融合，探索教學方法，改進教學模式，實現優(yōu)質化教學，進一步促進學生從理論知識到實踐應用的轉化，更好地實現高校應用型人才培養(yǎng)目標。