探索性創(chuàng)新訓練對大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響探究

劉燕華

(西北民族大學 管理學院， 甘肅 蘭州 730030)

推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新向縱深發(fā)展，實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略是新時代我國各領域建設與發(fā)展的重要動能。作為新時代青年人的佼佼者，大學生是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動力，必定肩負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命。有研究認為，目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。2020年中國大學生就業(yè)報告顯示，本科畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的占全部就業(yè)本科畢業(yè)生的1.6%。2021年國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》(國辦發(fā)〔2021〕35號)，對支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師配備、環(huán)境、服務平臺建設、信息服務和政策扶持等方面提出了更加充分更高質(zhì)量的更細致要求；許多學者也從宏觀、中觀和微觀層面對大學生創(chuàng)業(yè)進行了不同方向的分析。2017年至2021年，中國知網(wǎng)有關大學生創(chuàng)業(yè)的論文年均發(fā)表量為2188篇，其中關于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力研究的論文年均為397篇，明顯高于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、信息和平臺建設等研究，也在一定程度上說明了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設對于大學生創(chuàng)業(yè)的效果十分重要。大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是兩個相互區(qū)別又相互聯(lián)系的活動，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)提供了手段，是創(chuàng)業(yè)的前提條件，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體。創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)依靠創(chuàng)新，二者相互促進、相互依存。

創(chuàng)新的形式很多，不同形式對于不同新創(chuàng)企業(yè)的推動也有差異。無論是哪種方式，以往的研究和實踐表明，創(chuàng)新對于創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量提升都是顯著的。創(chuàng)業(yè)若要取得好的效果，除了資本投入以外，創(chuàng)新的戰(zhàn)略和形式起著決定性作用。因此，需要對創(chuàng)新形式如何推動創(chuàng)業(yè)的效果進行探究。

一、探索性創(chuàng)新的內(nèi)涵及特征

黨的十九大報告指出：“加快建設創(chuàng)新型國家，包括：瞄準世界科技前沿，強化基礎研究，實現(xiàn)前瞻性基礎研究、引領性原創(chuàng)成果重大突破”。以創(chuàng)新引領發(fā)展，以創(chuàng)新帶動發(fā)展。創(chuàng)新最早由熊彼特提出，他認為創(chuàng)新是要“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即“生產(chǎn)要素的重新組合”。隨著創(chuàng)新研究的深入，創(chuàng)新對一個企業(yè)核心競爭力的推動作用日益凸顯。

(一)探索性創(chuàng)新的內(nèi)涵

探索性創(chuàng)新或者依靠現(xiàn)有知識或者超越現(xiàn)有知識，是運用靈活、變異的特殊性，產(chǎn)生新思路、創(chuàng)造新產(chǎn)品的過程[1]。探索式創(chuàng)新常常表現(xiàn)為激進式行為，創(chuàng)新幅度大而且風險較高。有學者認為，探索式創(chuàng)新就是突破性創(chuàng)新，突破性創(chuàng)新在面對新客戶或新興市場時，要廣泛地搜索新的知識[2]，運用新知識，并從中產(chǎn)生靈感和知識變異。最早研究突破性創(chuàng)新的是熊彼特(1934)，他認為突破性創(chuàng)新在技術和商業(yè)模式上不同于過去，不僅是對原有生產(chǎn)和管理模式的破壞，也是對現(xiàn)有資源的重組，是改變原有范式，重建新的范式的行為過程。

(二)探索性創(chuàng)新的特征

首先，探索性創(chuàng)新具有新異性。新穎奇異是新異性內(nèi)涵，追求新異就是求異思維或者發(fā)散思維。比如：同是一個圓，大家都看作是一輪紅日，就沒有新異性；如果有人看作是一個封閉不與外界溝通的思想，有人看來是一個永遠走不出的迷宮，就有了新異性。新異在于發(fā)散、擴散。思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋[3]。發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，具有視野開闊、視角多維的特點。心理學家認為發(fā)散思維和創(chuàng)造性相連，是創(chuàng)意思維的核心[4]。其次，探索性創(chuàng)新具有突破性，就是要打破心智模式?！靶闹悄Ｊ健笔且环N思維定式，根深蒂固于心中，影響認識事物的方法和習慣。因此，先要澄清現(xiàn)實面貌，再將愿景與現(xiàn)實并列比較，生發(fā)和保持創(chuàng)造性張力，然后集中注意力到內(nèi)在本身，或者用想象的方式等幫助自己來運用潛意識，超越現(xiàn)實，達到創(chuàng)造的新異性。再次，探索性創(chuàng)新具有變通性，變通有變化、變革、改革創(chuàng)新的意思，是指善于根據(jù)客觀實際情況的變化而及時改變原來的工作計劃或解決問題的思路，并提出新的符合實際情況的思路和方案的思維特征[5]。處于VUCA時代下，思維因外界不斷運動、不斷變化，以時間、地點和條件為轉移進行思維的變通。不囿于過時的方案，又遵循客觀規(guī)律靈活采用新的途徑、方法去解決問題[6]。最后，探索性創(chuàng)新具有前瞻性。開拓進取，敢為天下先，新思想、新知識層出不窮，新問題、新情況紛至沓來，如果仍然依賴陳舊模式、陳舊觀念，沿循老辦法、老經(jīng)驗解決新事物就必然落后于時代潮流。只有增強前瞻性，增強眼光的敏銳性，才能不斷增強開拓創(chuàng)新的能力。

二、探索性創(chuàng)新訓練對大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響

創(chuàng)業(yè)效果是通過創(chuàng)業(yè)活動最后達到的結果，創(chuàng)業(yè)效果的優(yōu)良取決于創(chuàng)業(yè)過程和達到目的的優(yōu)良。探索性創(chuàng)新對于創(chuàng)業(yè)效果的影響是比較重要的，其核心在于“探索”和“創(chuàng)新”，如果缺失了探索和創(chuàng)新，就會導致創(chuàng)業(yè)活動與一般活動的區(qū)別不大，進而影響創(chuàng)業(yè)的目的。探索性創(chuàng)新訓練是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核之一，大學生經(jīng)歷了訓練，創(chuàng)業(yè)成功的可能性會增大。挖掘探索性創(chuàng)新與大學生創(chuàng)業(yè)效果的因果關系，對于促進大學生創(chuàng)業(yè)成功具有重要價值。

(一)探索性實驗教學對大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響

探索性實驗本質(zhì)是一種開放式的教學實驗方法，大多為理工科實驗項目，新工科背景下創(chuàng)新的要求必須更加新穎。探索性問題是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑和方法，因此高校實驗項目的設計可以鍛煉學生多方面的能力。往往經(jīng)過探索性試驗訓練后學生創(chuàng)業(yè)靈感會更多地被激活，所以探索性實驗與大學生創(chuàng)業(yè)效果呈線性關系。因為“探”與“究”是因果關系，關聯(lián)到“創(chuàng)”與“果”就會形成創(chuàng)業(yè)的堅持性、堅韌性，有一種不達目的誓不罷休的勇氣和決心。通過開放式的教學實驗方法，讓學生體驗實驗的基本過程，運用基本方法發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學研究的基本素養(yǎng)。探索性實驗需要學生具備較強的綜合應用知識的能力，具有解決復雜工程問題的能力。而創(chuàng)業(yè)最終見效除了創(chuàng)業(yè)者具備鍥而不舍的韌性和毅力之外，還意味著創(chuàng)業(yè)者充分的自我創(chuàng)業(yè)勝任力。勝任力的基礎前提一定是知識、技能和能力，這些是構成創(chuàng)業(yè)有效果的基本元素。探索性實驗培養(yǎng)的深入研究素養(yǎng)積累為創(chuàng)業(yè)效果的最終實現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)有效性奠定了基礎。比如，理工科的實驗教學、工程訓練中心的產(chǎn)品設計等都是以探究貫穿活動始終，培養(yǎng)學生的自信，對其進行智力再開發(fā)，以及形成他們潛心研究的品質(zhì)。

(二)探索性社會實踐對大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響

到基層去、到艱苦的地方去，接近自然、了解社會，提高大學生搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題的能力，在增加閱歷的同時加深對社會和人生的感悟，培育大學生深厚而豐富的精神世界，培養(yǎng)社會責任感、奉獻意識以及綜合素質(zhì)。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐以最終弄懂道理為目的，主要側重于做事和明理。所以，真正的實踐要有一個目標和方向，要有計劃地、有安排地做好每次實踐活動，才能獲得超出理論比較完整的認識。通過體驗感知引發(fā)大腦思考，產(chǎn)生問題意識，促使產(chǎn)生疑問和探求心理，從而不斷地刺激個體產(chǎn)生激情，激發(fā)熱情，發(fā)起挑戰(zhàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住事關全局的重要問題，弄清問題本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)不是憑借一腔熱血就能成功的，創(chuàng)業(yè)者要善于整合各類資源，可以看到很多創(chuàng)業(yè)團隊成功都歸結為創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗，只有經(jīng)歷了、體驗了才能沖破一次次的問題束縛，沖向成功的彼岸。體驗生活、體驗社會。愛因斯坦說：“成功就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程?！庇幸晃徽苋嗽f過：“所謂成功就是總比失敗多一次?！敝灰翱椌W(wǎng)”比“破壞”多一次，那就是成功?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，大凡有所成就者都要經(jīng)歷一定的逆境磨練。所以孟子才會說，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能”。社會是一個大熔爐，不斷探索、不斷明辨、不停思考，這樣的人創(chuàng)業(yè)必定成功。

(三)探索性課堂教學對大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響

傳統(tǒng)“灌輸式”教學對知識的機械記憶和淺層理解很難達成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標[7]。探索性課堂教學也稱研究型課堂教學，高校在講授知識的同時還承擔著能力的培養(yǎng)。教學中教師不是一臺販賣知識的機器，而是要以學生為本，從學生的獨立性和自主性出發(fā)，設定問題引發(fā)學生產(chǎn)生疑問、深入思考、開展探究。這種教學模式從單向的灌輸知識到與學生分享、共享討論，是一種開放式的課堂環(huán)境。此環(huán)境下，教師扮演著引領者的角色，特別注重問題的設定，要以探索性教學理念為指導，與學生亦師亦友，寬松流動，滿足學生的好奇心和抓住學生的注意力。著重培養(yǎng)學生渴求知識、追求卓越的態(tài)度；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，并幫助學生通過自己的思考來解決問題；注重學生在課堂上的參與感，大學課堂不是一言堂，一定要有學生的聲音，當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的時候，對于探索精神的培養(yǎng)無異于打開了學生的智慧腦。智慧腦是隨著人類理性、智能的發(fā)展，逐步進化而來的。一個人的理性思考能力來源于智慧腦，人之所以能夠分析情況，做出選擇、做出決策再去采取行動，都受到智慧腦的系統(tǒng)、理性和想象能力的推動，通過視覺與空間的形象構建進行邏輯推演。大學課堂教學的這種能力培養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)效果無疑具有深層次的推波助瀾作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴肅地說，想象力是科學研究中的實在因素”。創(chuàng)業(yè)的核心來自于想象，因此，大學生創(chuàng)業(yè)成功與教師課堂開放式教學存在線性關系。

三、提高大學生創(chuàng)業(yè)效果的探索性創(chuàng)新訓練路徑

在探索性創(chuàng)新訓練時要引發(fā)學生“探”，激發(fā)學生勇于探究的激情，喚起學生探索知識的熱情。引發(fā)學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從而搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案。

(一)加強實驗教學，提高大學生對探索性創(chuàng)新訓練的認知

從實驗假設、實驗項目、實驗過程到得出實驗結果需要團隊合作共同完成，探索訓練首先是團隊凝聚、合力的結果，依靠一個天才或者一己之力推動社會發(fā)展是絕對做不到的。在團隊中，首先要營造團隊合作的實驗氛圍，為每個人貢獻個人的獨特觀點創(chuàng)造機會，提倡從多樣化角度分析；其次提煉每個人的創(chuàng)意火花，收集團隊成員個人意見進行深度匯談，提高學生的創(chuàng)新性思維能力和獨立思考能力。

開足并上好實驗課是高校育人的基本工作，普及并重視實驗教育關系到五育并舉人才培養(yǎng)問題。一是要創(chuàng)建一支素質(zhì)好的實驗教師隊伍，優(yōu)化實驗教師結構；二是要加大對實驗場地、設備、儀器的資金投入，完善實驗條件；三是促進實驗項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，實施多中心、多元共同體促進學生實驗項目轉化，使在實驗教學中萌芽的“種子”在創(chuàng)業(yè)中培育孵化。

(二)加大社會實踐，強化大學生對探索性創(chuàng)新訓練的情感

開展社會調(diào)研，走進工廠、社區(qū)和企業(yè)，讓大學生多看、多思考，是創(chuàng)業(yè)能夠產(chǎn)生并得以持續(xù)的誘因。社會實踐近幾年來多表現(xiàn)為大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動。大學生“三下鄉(xiāng)”就是將文化、科技和衛(wèi)生送到農(nóng)村，是面向大學生開展的，旨在提高大學生綜合素質(zhì)，以調(diào)查研究、服務農(nóng)村為主題的社會實踐活動，一般在暑期開展，無論是下鄉(xiāng)服務還是開展社會調(diào)查，對于大學生都是刻骨銘心的體驗。廣闊的農(nóng)村大課堂里，學生們發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民需要幫扶的困難，體驗了祖國日新月異的變化。理論知識與現(xiàn)實相結合，啟發(fā)學生的思維，聚焦國家發(fā)展需要、人民要求、市場需求，把論文寫在祖國大地上。對于理工科學生來講通過現(xiàn)實觀察促進科研攻關、成果轉化十分必要。

社會實踐的另一種形式就是假期實習。實習活動對于開發(fā)學生問題意識十分必要。到社會的大課堂上去經(jīng)受風雨，見識世面，增長才干。比如，有學生在經(jīng)歷了超市的工作之后，明白了工作需要細心、周全、策略和謀劃。新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，有些大學生到抗疫一線擔任志愿者，成為老百姓口中的英雄，獲得最美志愿者美譽。志愿者的英文翻譯為Volunteer，此概念存在時間比較久遠，本質(zhì)是為社會服務，“自覺自愿、助力他人、不計較報酬”是其中心思想。大學生志愿者有益于激發(fā)自信、樂觀和堅韌性等心理資本，也是探知社會、產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的推進器。

(三)建設研究型課堂，訓練大學生探索性創(chuàng)新的品質(zhì)

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程。知識是在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的[8]。創(chuàng)設研究型課堂必定能為學生的想象插上翅膀，課堂可以是以教師的研究為主的課堂，教師的研究成果可以成為課堂的一個主線，教師將自己的研究主題、研究方法介紹給學生，引發(fā)學生思考；課堂也可以是師生共享研究的課堂，這類課一般是將結論設置好，先讓學生自己討論，然后教師引導指向結論，這類課程對于學生知識的建構很有意義[9]。創(chuàng)業(yè)也是一個建構的過程，經(jīng)常在課堂上進行建構訓練，久而久之，學生容易形成建構的素養(yǎng)，對于創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)思考、超越自我、改善心智模式具有奠基作用[10]。因此，更新教師觀念，用思想指揮行動，幫助教師形成對研究型課堂的認同十分重要。只有認同研究型課堂的形式、方法才能夠遵循教學改革模式轉變傳統(tǒng)授課方式，培養(yǎng)學生通過自主學習與他人合作，來提升決策思考、信息收集處理和解決問題的能力。