“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

■甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣方山鄉(xiāng)中心小學(xué) 馬盼盼

“雙減”政策的落實(shí)推進(jìn)了“雙減”理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)推動(dòng)了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，并打造現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，因此，有必要在“雙減”理念不斷貫徹的背景下推進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的整合應(yīng)用。

一、“雙減”政策及理念分析

“雙減”政策指的是通過(guò)降低學(xué)生的課外輔導(dǎo)壓力，同時(shí)減少作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量，從而降低學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生具有更多的時(shí)間與精力實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在“雙減”政策的推動(dòng)下，“雙減”理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用?！半p減”理念的本質(zhì)是減負(fù)提質(zhì)，既要降低作業(yè)數(shù)量、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還要借助先進(jìn)的教育理論和教育資源，提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。其中，信息技術(shù)及其所依賴的互聯(lián)網(wǎng)資源，就是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的重要手段。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）豐富課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂主要是采取講授式、灌輸式教學(xué)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式較為單一，而且教學(xué)流程固定，機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，而且缺乏一些趣味性教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行充分開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)積極性略顯不足。借助信息技術(shù)，教師可以將一些先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，例如情境教學(xué)、生活化教學(xué)等，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以讓學(xué)生具有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)能以更高的積極性參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效融合。

（二）豐富語(yǔ)文教學(xué)資源

“雙減”理念的本質(zhì)是減負(fù)提質(zhì)，要求教師提升教學(xué)的質(zhì)量和效益，而教學(xué)資源是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益產(chǎn)生直接影響的重要因素。如果教學(xué)資源充沛且質(zhì)量高，那么教學(xué)活動(dòng)的收益就會(huì)明顯提升，反之，教學(xué)質(zhì)量便會(huì)相應(yīng)下降。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，豐富了課堂的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)輕松搜集網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，并且將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)以一種更加積極的狀態(tài)投入教學(xué)實(shí)踐中，使語(yǔ)文課堂在充沛的教學(xué)資源下具有更高的教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

在語(yǔ)文課堂開始之初，學(xué)生往往難以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以借助信息技術(shù)配合媒體設(shè)備，設(shè)置一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)音頻、視頻或者故事圖片的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更快速地進(jìn)入語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思維進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在授課期間，小學(xué)生的自我控制能力較弱，容易在課堂授課的過(guò)程中出現(xiàn)走神、開小差等情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師可以借助信息技術(shù)設(shè)置一些趣味性語(yǔ)文小游戲，在課堂授課期間點(diǎn)名讓學(xué)生起立完成小游戲，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，又可以避免學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，將學(xué)生的注意力拉回課堂。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)應(yīng)用不深入

現(xiàn)階段的許多教師都能在語(yǔ)文課堂教學(xué)期間應(yīng)用信息技術(shù)，從整體上來(lái)看，教師意識(shí)到了信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，但是對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠深入。具體表現(xiàn)為，教師大多只是借助信息軟件制作教學(xué)課件，并用多媒體設(shè)備將課件展示出來(lái)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用層次較淺，未能將信息技術(shù)與知識(shí)內(nèi)容有效融合起來(lái)，也未能借助信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行拓展。因此，從具體的情況來(lái)看，雖然教師已經(jīng)意識(shí)到了信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，但是由于教師自身的教學(xué)水平和信息技術(shù)水平有待提升，信息技術(shù)并未在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合。

（二）課堂教學(xué)依舊由教師主導(dǎo)

在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合應(yīng)用的過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)期間存在“換湯不換藥”的情況。教師雖然應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng)，而且教學(xué)活動(dòng)的趣味性較高，但是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，依舊是由教師主導(dǎo)，學(xué)生大多還處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的。這種情況實(shí)際反映的是教師的教學(xué)觀念未能得到更新，教師依舊秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因而會(huì)選擇一些較為保守的教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂上依舊傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理而非引導(dǎo)。同時(shí)，由于教師仍未形成以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)觀念，導(dǎo)致在組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候也容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，未能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力合理安排教學(xué)活動(dòng)。

（三）教師課堂組織能力有待提升

部分教師在將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生走神、開小差的問(wèn)題，甚至部分學(xué)生在課堂上嘻嘻哈哈、不守紀(jì)律，這表明教師的課堂組織能力有待提升，教師并未在信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中做好課堂秩序的引導(dǎo)和維護(hù)。同時(shí)，教師在師生關(guān)系方面存在失衡，與學(xué)生過(guò)度靠近，可能讓學(xué)生意識(shí)不到課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到活潑與嚴(yán)肅的統(tǒng)一，既不能過(guò)于嚴(yán)肅，導(dǎo)致課堂失去活性，也不能過(guò)度放縱學(xué)生，導(dǎo)致課堂秩序混亂。因此，教師的課堂組織能力有待提升是影響信息技術(shù)應(yīng)用效果的重要因素之一。

四、“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的結(jié)合

教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有直接的導(dǎo)向作用，前文提及部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用期間存在應(yīng)用不深入、應(yīng)用表層化、應(yīng)用形式化的情況，其根本原因在于教師的教學(xué)觀念仍舊較為保守，導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用效果不理想。

為了促進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)觀念方面的轉(zhuǎn)變和革新，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)意識(shí)到“雙減”理念的本質(zhì)是減負(fù)提質(zhì)。只有明確這一核心理念之后，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與“雙減”理念、現(xiàn)代教育理論的結(jié)合。在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，建構(gòu)主義經(jīng)常被用于各科的教學(xué)指導(dǎo)，而建構(gòu)主義的重要觀點(diǎn)之一就是通過(guò)先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，而后在解構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和把握，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，而這也是與“雙減”理念下的減負(fù)提質(zhì)契合的。因此，教師可以將建構(gòu)主義理論和“雙減”理念結(jié)合起來(lái)，并用于指導(dǎo)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

例如，教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容未能形成深刻的理解。如講解《早春呈水部張十八員外》這首詩(shī)的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)對(duì)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”這句詩(shī)產(chǎn)生疑問(wèn)，疑惑為什么會(huì)出現(xiàn)“草色遙看近卻無(wú)”的情況。教師就可以借助信息技術(shù)和多媒體設(shè)備展示真實(shí)的草地，讓學(xué)生明白由于光線和人類視覺的因素，才會(huì)出現(xiàn)“草色遙看近卻無(wú)”的場(chǎng)景，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的真實(shí)之感。

教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是語(yǔ)文課堂的主體，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“以需求為導(dǎo)向”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能以更加積極的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中，并能在語(yǔ)文課堂上獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題的時(shí)候，教師考慮到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)存在差異，故而設(shè)計(jì)不同難度的語(yǔ)文問(wèn)題，而后在課堂授課期間，讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生思考并回答高難度的語(yǔ)文問(wèn)題，讓普通學(xué)生回答較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)文問(wèn)題，既能滿足不同學(xué)生的差異化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提升。在設(shè)計(jì)問(wèn)題期間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)融入相應(yīng)的圖片或者視頻。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》的時(shí)候，三首古詩(shī)分別是《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》，教師可以針對(duì)三首古詩(shī)分別播放相應(yīng)的視頻，而后讓學(xué)生思考三首古詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。在三首古詩(shī)內(nèi)，《元日》和《九月九日憶山東兄弟》所表達(dá)的情感較為容易理解，分別是歡度春節(jié)和懷念親人，而《清明》所表達(dá)的情感則相對(duì)復(fù)雜，教師就可以讓語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生在聯(lián)系清明節(jié)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分析《清明》背后所寄托的情感。

信息技術(shù)的合理應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的教育理論和教學(xué)觀念為指導(dǎo)，同時(shí)明確“雙減”理念減負(fù)提質(zhì)的核心要求，才能做到信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效融合。

（二）搜集并整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升教師信息技術(shù)水平

前文提及“雙減”理念的本質(zhì)是減負(fù)提質(zhì)，而課堂教學(xué)資源則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)此，教師有必要在“雙減”理念的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)做好教學(xué)資源的搜集、開發(fā)與整合。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，可以用于語(yǔ)文教學(xué)的資源是多種多樣的，既包括一些名師課堂講解，也包括與課本知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。例如，當(dāng)要利用問(wèn)題教學(xué)法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，但是不知道如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，如何在教學(xué)活動(dòng)中穿插語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，教師就可以上網(wǎng)搜集其他名師有關(guān)問(wèn)題教學(xué)法的教案、教學(xué)視頻或者教學(xué)材料，從而找到應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的靈感，并做好問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。如在教授五年級(jí)下冊(cè)第二單元的時(shí)候，這一單元的四節(jié)課均與四大名著有關(guān)，以《草船借箭》為例，教師可以從這一節(jié)課延伸出去，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載94版《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的片段。而除了草船借箭之外，諸葛亮還有“借東風(fēng)”“空城計(jì)”等經(jīng)典故事，也可以對(duì)這些故事進(jìn)行延伸，既可以通過(guò)饒有趣味的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意，也可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

前文提及部分教師的教學(xué)水平有待提升，在課堂授課期間只能簡(jiǎn)單借助PPT講解課本內(nèi)容。針對(duì)這一情況，在未來(lái)的工作中，教師一方面要強(qiáng)化自身在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，除了基本的PPT、PS之外，還應(yīng)當(dāng)掌握Videoleap、InShot、剪影等視頻剪輯工具，能順利借助這些視頻剪輯工具制作課件并在課堂上播放課件。另一方面，教師也可以向語(yǔ)文組的其他教師求助，遇到信息技術(shù)方面的問(wèn)題時(shí)及時(shí)求助同事，從而化解信息技術(shù)應(yīng)用期間遇到的障礙。教師可以通過(guò)一些學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集教學(xué)資源，包括Bilibili視頻、知乎、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等軟件，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)上有眾多解讀專業(yè)知識(shí)的博主，教師可以將此作為搜集、整理教學(xué)資源的重要渠道。

此外，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、整理教學(xué)資源的時(shí)候，要做到以課本內(nèi)容為主體，在明確語(yǔ)文課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，形成以課本為主體、以網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充的教學(xué)資源開發(fā)模式。

（三）明確語(yǔ)文課堂紀(jì)律，做好班級(jí)管理

教學(xué)活動(dòng)必須保持其嚴(yán)肅性，才能使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待課本知識(shí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在信息技術(shù)輔助下采取的各種新型教學(xué)模式、新型教學(xué)方法的根本應(yīng)用目的，是提升課堂教學(xué)效率。以游戲教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)小游戲，不能為了游戲而游戲，而應(yīng)當(dāng)是為了教學(xué)而游戲，游戲教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的工具，而非目的。教師要分清教學(xué)的手段和目的，以信息技術(shù)及新型教學(xué)模式為手段，以提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的減負(fù)提質(zhì)為目的，在此基礎(chǔ)上制定語(yǔ)文課堂教學(xué)紀(jì)律，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)管理的有序開展，避免出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂的情況。

教師在教學(xué)管理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到引導(dǎo)而非強(qiáng)迫和壓制，小學(xué)階段的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲望，對(duì)新鮮事物充滿興趣，教師要抓住這一特點(diǎn)，借助信息技術(shù)在課堂中融入學(xué)生感興趣的話題，并且借助啟發(fā)性話題、開放性話題，將學(xué)生的思考方向引導(dǎo)到課本知識(shí)上。例如，在六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中，教師可以從這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生分享自己看過(guò)的有關(guān)“歷險(xiǎn)記”題材的電影或者文章，并分析主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。這時(shí)候有學(xué)生分享自己看過(guò)的《地心歷險(xiǎn)記》，講解主要的故事情節(jié)并分析電影人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)生分享完成之后，教師給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

通過(guò)上述案例可以看出，教師在教學(xué)期間以“歷險(xiǎn)記”為話題，可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，并鼓勵(lì)學(xué)生起立回答，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論中，既能避免課堂氣氛過(guò)于沉悶、避免師生互動(dòng)過(guò)少，又可以避免學(xué)生太過(guò)放松而影響正常的教學(xué)秩序。教師也應(yīng)不斷提升自己的課堂組織能力，當(dāng)信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)期間出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，能及時(shí)化解問(wèn)題，應(yīng)對(duì)課堂授課中出現(xiàn)的臨時(shí)情況。只有在良好的課堂秩序下，信息技術(shù)才能與各類教學(xué)模式、教學(xué)方法充分融合，才能使信息技術(shù)真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

本文從“雙減”政策及“雙減”理念的本質(zhì)出發(fā)，分析了“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題，進(jìn)而從教學(xué)觀念、教學(xué)資源、信息技術(shù)水平以及課堂秩序和教學(xué)管理等角度提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，希望通過(guò)文章的論述，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的充分融合。