群文閱讀與單元教學(xué)的異同
——以部編版初中語文教材為例

■福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué) 林秋晶

閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探討文章的思維過程，是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是主動用文字來獲取信息，認(rèn)識世界并獲得知識的過程。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動。這種教學(xué)并不是單篇教學(xué)就能將所有知識點(diǎn)融入其中并教會學(xué)生的教學(xué)方式方法，而是在教材的教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀。教育部編寫的初中語文教材在單元篇目的安排上較為合理，在教學(xué)中，要把單元看成一個統(tǒng)一體，要有單元意識。而群文閱讀是這幾年悄然興起的教學(xué)閱讀的形式，它是把一組文章按照一定的教學(xué)目標(biāo)組合在一起，師生圍繞一個或多個知識點(diǎn)的問題進(jìn)行閱讀和集體探討，從而指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提煉歸納自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀和思考的能力，最終達(dá)成目標(biāo)。它與單元教學(xué)頗有相似相通之處。例如，都對相關(guān)文章進(jìn)行了組合，都注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中，以“單元主題下的群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生在用教材學(xué)習(xí)時，了解故事情節(jié)，體會文中的感情，學(xué)會寫作手法，并運(yùn)用于寫作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上互相滲透，有機(jī)整合，習(xí)得、學(xué)會，并能運(yùn)用，這是閱讀教學(xué)應(yīng)該要做到的。厘清群文教學(xué)與單元教學(xué)之間的異同，有助于提高學(xué)生的思維能力和語文閱讀水平。

一、群文閱讀與單元教學(xué)的不同之處

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

一般來說，單元教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)關(guān)注單元提示和課后習(xí)題，找出要教給學(xué)生的知識點(diǎn)，總結(jié)整理出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，并從綜合性學(xué)習(xí)和單元寫作兩個方面總結(jié)閱讀和寫作能力能力轉(zhuǎn)換的具體目標(biāo)。例如，教育部編寫的語文教材七年級上冊第四單元的單元導(dǎo)讀中，所涉及的“厘清作者思路”對應(yīng)知識和能力，“學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵句等方法”指向過程和方法，“令我們感動的是，其中彰顯的理想光輝和人格力量”指向情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生學(xué)完這個單元的文本應(yīng)該能用勾畫關(guān)鍵句的方式，做批注，厘清作者思路，寫一篇思路清晰的習(xí)作，這就是對應(yīng)的知識和能力。又如，從部編版七年級上冊第五單元的單元導(dǎo)讀中所涉及的“學(xué)會對文章的中心思想的概括”對應(yīng)知識和能力方面的目標(biāo)，其中，“學(xué)會”是能力，“概括文章中心思想”是知識?！斑呑x邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄”對應(yīng)的是過程和方法方面的目標(biāo)，閱讀文章后，可以“深化對人與自然的關(guān)系的認(rèn)識，加強(qiáng)對人類自身的理解和反思，形成尊重動物，善待生命的意識”指向情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生學(xué)完這個單元的文本應(yīng)該把握段落大意，寫一篇中心明確的習(xí)作。

群文閱讀是在單位時間內(nèi)圍繞要探究的相關(guān)問題選擇與之有聯(lián)系的幾篇文章或片段，在課堂上進(jìn)行師生交流、生生交流，對文本深入解讀的教學(xué)方式。群文閱讀一般涉及多篇文本，這些文本分布在課堂內(nèi)外的文章中，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，而且使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加全面。群文閱讀可以選擇表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等作為議題，也可以把人文主題作為議題，還可以把觀點(diǎn)、作家、作品的體裁等作為議題。由此看出，雖然很多議題可以選擇進(jìn)行群文閱讀，但最終只能選一個小切入點(diǎn)作為目標(biāo)議題，進(jìn)行有深度的探究，這個小切入點(diǎn)，就可以選用三維目標(biāo)之一。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中把部編版初中教材中有關(guān)魯迅寫的文章《從百草園到三書屋》《藤野先生》《阿長與<山海經(jīng)>》放在一起進(jìn)行群文閱讀，初步了解作者寫人的寫作風(fēng)格。在執(zhí)教李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，可以涉及《峨眉山月歌》，帶領(lǐng)學(xué)生了解借景抒情的寫法。還可以用這種方式執(zhí)教陳子昂《登幽州臺歌》、杜甫《春望》、王安石《登飛來峰》，讓學(xué)生更全面地了解“登臨詩”的寫作手法，并且將這種寫作手法運(yùn)用到自創(chuàng)詩歌寫作和作文的寫作中去。這些都把目標(biāo)指向“知識和能力”?？梢园殃P(guān)于“父愛”“母愛”“友情”的文章放在一起，進(jìn)一步思考“父愛如山、母愛如水的不同”“我們需要什么樣的朋友”等問題。還可以把《黃河頌》《土地的誓言》放在一起，以朗誦為主線，教學(xué)關(guān)于愛國魂的課。這樣，教學(xué)目標(biāo)就指向了情感態(tài)度與價值觀。因此，單元教學(xué)的目標(biāo)相對全面，面向三維，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)指向比較單一，是抓住其中一點(diǎn)而深挖。

（二）教學(xué)方式方法不同

部編版初中語文教材的單元劃分是按照課文的閱讀方法、閱讀主題、閱讀策略、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法進(jìn)行的，以多篇文章同時出現(xiàn)，有整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。大多數(shù)教師在具體的教學(xué)過程中，一般會以單篇教學(xué)為主，從精讀到自讀，分解大目標(biāo)為具體的小目標(biāo)，分門別類落實(shí)單元目標(biāo)。目前，教師的教學(xué)還是以單元教學(xué)為主，有七種類型的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)提示課、朗讀訓(xùn)練課、導(dǎo)向分析課、釋疑解難題、探究討論課、小結(jié)驗(yàn)收課，作文訓(xùn)練課。在小結(jié)驗(yàn)收課上，雖然不像單純的單篇教學(xué)那樣平均用力，而進(jìn)行了一定的整合，但仔細(xì)思考后會發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式局限于教材本身，在教學(xué)方式方法上面仍然逃脫不了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)。

有教師在教七年級上冊鄭振鐸的《貓》時，用探究討論的模式教學(xué)。根據(jù)課后習(xí)題的“積累與拓展”部分，選取了相同題目，不同作者的《貓》，作者分別是鄭振鐸、夏丏尊、靳以，外加王魯彥的《父親的玳?！?，四篇文章進(jìn)行群文教學(xué)。通過尋找圈畫文中的字詞句，讓學(xué)生明確這篇文章的中心句“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”，體現(xiàn)了作者對貓的感情是同情、憐愛的，確定了文章的主題。之后，通過表格梳理了文章內(nèi)容，主要探討的是“我與三只貓之間所發(fā)生的事情”。接著用“假如我是一只貓，我想成為哪家的寵物”進(jìn)行交流、討論“對動物要尊重，對生命要善待”這一主題。最后，拓展延伸，讓學(xué)生思考，該怎樣增強(qiáng)對尊重小動物和對生命的關(guān)愛意識。從教材入手，不露聲色地關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的精神世界，關(guān)注語文教學(xué)的“人文性”和“社會性”。但是這樣的偏重，往往會從成人的視角選擇主題，缺少了站在兒童的角度思考問題，在這個程度上限制了學(xué)生思維的拓展。

群文閱讀的“群”是與“單篇”進(jìn)行比較的，但“群文”的“群”一般采用的是“1+X”教學(xué)模式?！?”就是教材內(nèi)容，教學(xué)過程中，根據(jù)某一個教學(xué)知識點(diǎn)或者議題引發(fā)出來的一些問題進(jìn)行探討?！癤”就是根據(jù)教材進(jìn)行課外拓展閱讀，都必須圍繞議題展開討論，從不同角度對議題進(jìn)行解讀，形成一個符合思維的認(rèn)知過程體系，進(jìn)而理解議題。不被教材內(nèi)容限制，討論的問題可以通過“X”來驗(yàn)證，也可以通過“X”來進(jìn)行解釋，或注解。這樣就可以基本滿足學(xué)生的閱讀需求，從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教群文閱讀教學(xué)《劉禹錫的心靈世界探幽》中，可以以《短文兩篇》，包含周敦頤的《愛蓮說》和劉禹錫的《陋室銘》為“1”，以陶淵明的《歸園田居》《歸去來兮辭》《桃花源記》《秋詞》《論語》、范仲淹《岳陽樓記》為“X”，通過“深讀、比較、議論、整合”實(shí)現(xiàn)議題的構(gòu)建。教師是在第一課時——指導(dǎo)朗讀、質(zhì)疑字詞、嘗試背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的。首先對第一課時的“生成”學(xué)生爭論“菊和牡丹對蓮都是反襯”的不同意見，引出第二課時的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生“在字里行間尋找證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)”。通過“深讀”，在文本中以文本為依據(jù)咬文嚼字。讓學(xué)生明確“作者寫陶淵明非反襯。寫陶淵明只是鋪墊，目的是更好地表達(dá)自己”。接著提出，在“周敦頤眼里的陶淵明是最美的，但周敦頤認(rèn)為誰更美”這個過程中，變作者的視角為學(xué)生的視角，從他人變成“我和我們”，用換位思考的方式解讀文本。在這一過程中，整合了作家作品及出處、時代背景、他人評價，在“比較”中，運(yùn)用了《桃花源記》《歸園田居》等學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R儲備，尋求精神氣質(zhì)的不同，加深對陶淵明人格、精神、氣質(zhì)、個性的理解。之后，重點(diǎn)討論了一個問題“你認(rèn)為劉禹錫的人生選擇是陶淵明式的？還是周敦頤式的？要求扣緊關(guān)鍵詞來證明自己的觀點(diǎn)”。在“議論”中，學(xué)生從文本中找尋依據(jù)，并旁征博引，將文本中提及的諸葛亮、楊紫云、孔子與他們的生活思想相通，延展了課堂的深度。此時再補(bǔ)充劉禹錫寫《陋室銘》的背景故事，當(dāng)發(fā)現(xiàn)劉禹錫沒有隱居，還在當(dāng)官，只是被貶官時，將劉禹錫的精神追求探索向縱深處邁進(jìn)。這時再補(bǔ)充劉禹錫的群詩，《秋詞》“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！薄冻陿诽鞊P(yáng)州初逢席上見贈》“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”這樣一個樂觀豁達(dá)、富有活力的劉禹錫，對炎涼世態(tài)、坎坷仕途做出了最昂揚(yáng)向上的回答。讓劉禹錫的形象更立體，精神更豐腴。最后，用“統(tǒng)”的方式，整合《岳陽樓記》經(jīng)典片段齊背誦，體會古仁人之心，周敦頤、劉禹錫、范仲淹、蘇軾這些中國的知識分子，走在時代的風(fēng)口浪尖，不沉淪、不逃避，他們就是中國的脊梁，讓課堂由淺入深，余音繞梁，回味無窮。群文閱讀的特點(diǎn)在于學(xué)生通過討論后集體形成智慧的結(jié)晶，在閱讀思考中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的探究及創(chuàng)新的能力，體現(xiàn)的是一種合力。

（三）側(cè)重點(diǎn)選擇的靈活程度不同

在課堂活動上，單元教學(xué)所教的課文是固定的，課堂認(rèn)識是統(tǒng)一的，這些對學(xué)生的課堂生成是存在一定的局限性。課堂教學(xué)內(nèi)容以單元提示為引領(lǐng)，課堂活動以課后習(xí)題為導(dǎo)向。按照既定的教學(xué)目標(biāo)來安排課堂教學(xué)活動，學(xué)完每個教學(xué)內(nèi)容，都可以讓學(xué)生學(xué)有所得。例如，部編版七年級上冊第六單元的單元提示中要求：調(diào)動個人體驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，透過文章把握作者的思路，深入理解課文內(nèi)容。第六單元包括《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》。本單元要完成掌握聯(lián)想和想象的寫作手法這一總的教學(xué)目標(biāo)，那么在第六單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以基本掌握聯(lián)想和想象寫作手法的特點(diǎn)，這就是本單元教學(xué)要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。

群文閱讀所使用的文本，大都是根據(jù)議題的不同來選擇的。群文閱讀并非只局限在本單元的課文，或本冊課文，要把各單元的課文根據(jù)相關(guān)議題整合到一起，例如，筆者在教學(xué)“三疊式”文章結(jié)構(gòu)的時候，把《貓》《皇帝的新裝》《荷葉母親》《植樹的牧羊人》等放在一起，可以讓學(xué)生學(xué)會“三疊式”文章結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。這不僅僅是疊加，而是看到他們之間的相互作用形成的合力，讓學(xué)生看清楚“三疊式”文章結(jié)構(gòu)的多樣性展示，重要的是讓學(xué)生在閱讀中去碰撞、質(zhì)疑，產(chǎn)生火花，然后有所發(fā)現(xiàn)，能為自己在寫作過程中奠定寫事文章的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。單元教學(xué)和群文閱讀之間有這么多的不同之處，但在知識信息化的時代，教師在常態(tài)課單元教學(xué)中，如何將群文閱讀運(yùn)用于其中，是教師應(yīng)該思考的問題。

二、群文閱讀與單元教學(xué)的相通之處

筆者認(rèn)為，在常態(tài)的教學(xué)過程中，可以先將每課的知識點(diǎn)按照單元教學(xué)的方式展開，在單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，運(yùn)用群文閱讀的方式做整合，歸納整理本單元教學(xué)的知識點(diǎn)。例如，在教育部編寫的初中語文教材七年級上冊第一單元教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)情、單元提示、課后習(xí)題來制定教學(xué)目標(biāo)。在單元提示語中明確要求，“揣摩和品味作品的語言，體會比喻、擬人等修辭手法在文本中的表達(dá)效果。”第一單元課文包括含了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》四篇文章。因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，才剛剛開始學(xué)習(xí)初中教材，腦袋中沒有關(guān)于“群文閱讀”的概念，因此需要在學(xué)完單元內(nèi)容之后，采用“五步教學(xué)法”進(jìn)行操作，即“主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩欣賞——主題拓展”。重點(diǎn)歸納比喻、擬人等修辭手法在文中的表達(dá)效果，得出“修辭手法+句子內(nèi)容+表達(dá)情感”的公式。特別是在“片段分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展平等、自主、互助的交流，不僅能讓學(xué)生在交流中感受通過分享，由一個心得變成多個心得的樂趣，而且還能在團(tuán)隊(duì)一起讀書的氛圍中，提高學(xué)生和班級群體的閱讀素養(yǎng)，讓他們感受閱讀的喜悅。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀和單元教學(xué)各有優(yōu)勢，在單元主題下，可以利用群文閱讀的優(yōu)勢把知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、提煉，開展單元復(fù)習(xí)與期末復(fù)習(xí)，比較篇目之間的不同與聯(lián)系。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，有效選擇合適的教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)當(dāng)下教育改革的發(fā)展需求。