大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、安全感與創(chuàng)造力傾向的關(guān)系研究

張文江, 羅怡凡, 張 敏

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院, 安徽 淮北 235000)

0 引言

在強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)創(chuàng)新的時(shí)代背景下,大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向越來越受到關(guān)注．創(chuàng)造力傾向直接影響大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)．所謂創(chuàng)造力傾向是指個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)的積極心理傾向,屬于創(chuàng)造力人格特征,為個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)提供心理準(zhǔn)備狀態(tài),進(jìn)而影響創(chuàng)造性行為．創(chuàng)造力傾向表現(xiàn)在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性等4個(gè)基本方面[1]．創(chuàng)造力傾向與成就動(dòng)機(jī)和安全感的關(guān)系備受關(guān)注．

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求成功的內(nèi)部心理動(dòng)力,屬于非智力因素,具有激發(fā)和調(diào)節(jié)行為的作用．成就動(dòng)機(jī)一般分為追求成功和避免失敗兩個(gè)方面[2]．作為非智力因素,成就動(dòng)機(jī)有助于開發(fā)個(gè)體的思維,對(duì)實(shí)現(xiàn)自我潛能和內(nèi)在價(jià)值有積極作用．追求成功動(dòng)機(jī)高的個(gè)體傾向于從事具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng),以滿足成就需要,而避免失敗動(dòng)機(jī)高的個(gè)體在活動(dòng)中偏向于保守,以降低失敗的痛苦．創(chuàng)造力傾向與個(gè)體從事創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)的成就動(dòng)機(jī)相關(guān),高成就動(dòng)機(jī)可能促使個(gè)體接受挑戰(zhàn),克服困難,完成高質(zhì)量的創(chuàng)造性活動(dòng)．在創(chuàng)造性活動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向下,追求成功的動(dòng)機(jī),促進(jìn)創(chuàng)造性行為的啟動(dòng)與堅(jiān)持．

另外,創(chuàng)造性活動(dòng)需要喚醒和開發(fā)自我潛能,以滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要．自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于個(gè)體的高級(jí)需要,以基本需要的相對(duì)滿足為前提．其中,安全需要滿足導(dǎo)致的安全感,對(duì)自我實(shí)現(xiàn)有重要價(jià)值．有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造力傾向與安全感有密切的關(guān)系,高創(chuàng)造力傾向需要個(gè)體一定程度的安全感[3]．缺乏安全感的個(gè)體較多伴有恐懼、焦慮、自卑、猶豫不決等心理特點(diǎn),影響到成就動(dòng)機(jī),進(jìn)而抑制創(chuàng)造力傾向．因此,成就動(dòng)機(jī)、安全感與個(gè)體的創(chuàng)造性傾向的關(guān)系成為研究的重要問題,具有重要的意義．從研究現(xiàn)狀來看,直接探索成就動(dòng)機(jī)、安全感與創(chuàng)造性傾向關(guān)系的研究較少見,尚未形成一致性觀點(diǎn),值得進(jìn)行探索．本文研究在了解大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、安全感和創(chuàng)造性傾向基本情況的基礎(chǔ)上,旨在考察三者存在的關(guān)系,重點(diǎn)探討成就動(dòng)機(jī)和安全感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的影響．

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便抽樣的方法,選取淮北師范大學(xué)的523名在校大學(xué)生為研究對(duì)象,獲得有效問卷424份,問卷有效率為81.07%．其中,男生176人(41.51%),女生248人(58.49%);大一學(xué)生76人(17.92%),大二學(xué)生91人(21.46%),大三學(xué)生155人(36.56%),大四學(xué)生102人(24.06%)．

1.2 測量工具

采用成就動(dòng)機(jī)量表、安全感量表、威廉斯創(chuàng)造力傾向量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測試．

1.2.1 成就動(dòng)機(jī)量表

成就動(dòng)機(jī)量表由葉仁敏等人(1992)修訂Gjesme T和Nygard R(1970)編制的成就動(dòng)機(jī)量表而成[4],分為追求成功和避免失敗兩個(gè)維度,共有30個(gè)題目,采用Likert量表4點(diǎn)計(jì)分,“1”代表“完全不符合”,“4”代表“完全符合”．成就動(dòng)機(jī)總分=追求成功維度分-避免失敗維度分,得分越高說明成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)．該量表的克倫巴赫系數(shù)α=0.834．

1.2.2 安全感量表

安全感量表由叢中等人(2004)編制[5],分為人際安全感和確定控制感兩個(gè)維度,共有16個(gè)題目,采用Likert量表5點(diǎn)計(jì)分, “1”代表“非常符合”,“5”代表“非常不符合”,得分越高表明安全感水平越高．該量表的克倫巴赫系數(shù)α=0.796．

1.2.3 創(chuàng)造力傾向量表

創(chuàng)造力傾向量表由林幸臺(tái)等人(1994)修訂Williams F E編制的創(chuàng)造力組合測驗(yàn)而成[6],分為冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個(gè)維度,共有50個(gè)題目,采用Likert量表3點(diǎn)計(jì)分,正向題“1”代表“完全不符合”,“3”代表“完全符合”,反向題則計(jì)分相反,得分越高說明創(chuàng)造力傾向越強(qiáng)．該量表的克倫巴赫系數(shù)α=0.809．

1.3 數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)采用SPSS16.0處理并分析，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析．

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生創(chuàng)造力傾向、成就動(dòng)機(jī)、安全感在人口學(xué)因素上的差異

為探討大學(xué)生創(chuàng)造力傾向、成就動(dòng)機(jī)和安全感三者在性別及年級(jí)上的差異,從而了解人口學(xué)因素對(duì)三者的影響,分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析,得到結(jié)果如表1所示．

表1 各變量及維度在人口學(xué)因素上的差異檢驗(yàn)結(jié)果 (n=424)

由表1可知,大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分及其各維度的分?jǐn)?shù)、成就動(dòng)機(jī)總分及各維度的分?jǐn)?shù)和安全感總分及各維度的分?jǐn)?shù)在性別上不存在顯著差異．大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分及其各維度的分?jǐn)?shù)在年級(jí)上存在顯著差異,總體上大四學(xué)生得分高于其他3個(gè)年級(jí)．大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分不存在顯著的年級(jí)差異,而追求成功和避免失敗兩個(gè)維度的分?jǐn)?shù)則存在顯著的年級(jí)差異,總體上大四學(xué)生在兩個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)要高于其他3個(gè)年級(jí)．大學(xué)生的安全感總分及各維度的分?jǐn)?shù)在年級(jí)上不存在顯著差異．

2.2 大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、安全感與創(chuàng)造力傾向的相關(guān)分析

對(duì)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、安全感的總分及其各維度的分?jǐn)?shù)與創(chuàng)造力傾向的總分及各維度的分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)分析,得到相關(guān)矩陣如表2所示．

表2 成就動(dòng)機(jī)、安全感與創(chuàng)造力傾向的相關(guān)矩陣 (n=424)

從表2可以看出,大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分及冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性兩個(gè)維度分?jǐn)?shù)與成就動(dòng)機(jī)總分存在顯著正相關(guān),創(chuàng)造力傾向的好奇性和想象力兩個(gè)維度分?jǐn)?shù)與成就動(dòng)機(jī)總分不存在顯著相關(guān)．大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總分及各維度分?jǐn)?shù)與成就動(dòng)機(jī)的追求成功和避免失敗兩個(gè)維度分?jǐn)?shù)均存在顯著正相關(guān)．大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分及各維度分?jǐn)?shù)與安全感總分及各維度分?jǐn)?shù)總體上不存在顯著相關(guān),只有創(chuàng)造力傾向的挑戰(zhàn)性維度分?jǐn)?shù)與安全感的人際安全感維度分?jǐn)?shù)有顯著相關(guān)．

2.3 大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力傾向的回歸分析

為進(jìn)一步探索成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力傾向的預(yù)測作用,以成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)因子作為自變量,創(chuàng)造力傾向及其4個(gè)維度分別作為因變量,利用多元回歸分析的方法考察成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力傾向的預(yù)測能力,其關(guān)系如表3所示．

表3 成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力傾向的回歸分析 (n=424)

由表3可以發(fā)現(xiàn), 追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造性傾向總分有預(yù)測作用,其回歸系數(shù)為0.658,且其線性關(guān)系顯著(F=33.806;P<0.001),能夠預(yù)測創(chuàng)造性傾向總分的13.9%;追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)冒險(xiǎn)性有預(yù)測作用,其回歸系數(shù)為0.167,且其線性關(guān)系顯著(F=22.935;P<0.001),能夠預(yù)測冒險(xiǎn)性的9.8%;追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)好奇性有預(yù)測作用,其回歸系數(shù)為0.180,且線性關(guān)系顯著(F=29.896;P<0.001),能夠預(yù)測好奇性的12.5%;追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)想象力有預(yù)測作用,其回歸系數(shù)為0.127,且其線性關(guān)系顯著(F=12.785;P<0.001),能夠預(yù)測想象力的5.7%;追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)挑戰(zhàn)性有預(yù)測作用,其回歸系數(shù)為0.184,且其線性關(guān)系顯著(F=23.595;P<0.001),能夠預(yù)測挑戰(zhàn)性的10.1%．

為進(jìn)一步探討人際安全感與挑戰(zhàn)性的關(guān)系,以人際安全感作為自變量,挑戰(zhàn)性作為因變量,進(jìn)行回歸分析,得出人際安全感和對(duì)挑戰(zhàn)性沒有顯著的預(yù)測作用(F=1.788;P>0.05)．

3 討論

3.1 人口學(xué)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力傾向、成就動(dòng)機(jī)和安全感的影響

3.1.1 性別和年級(jí)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力傾向的影響

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分及其冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性各維度的分?jǐn)?shù)在性別上不存在顯著差異,這與以往有關(guān)研究結(jié)果相一致[7],說明性別不是導(dǎo)致創(chuàng)造力傾向強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素．這可能與社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致的創(chuàng)造力性別角色期望趨向一致有關(guān),即無論對(duì)男生還是女生都希望其擁有勇于探索,敢于嘗試,富有挑戰(zhàn)困難的品質(zhì),而這些品質(zhì)有助于提高創(chuàng)造力傾向．這種情況提示教育工作者在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力傾向的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)男生和女生應(yīng)一視同仁,不應(yīng)存在性別上的歧視．

研究結(jié)果表明大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分及其冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性維度的分?jǐn)?shù)在年級(jí)上存在顯著差異,大四學(xué)生得分總體上高于其他3個(gè)年級(jí)．大學(xué)生從新生入學(xué)到適應(yīng)再到穩(wěn)步發(fā)展存在一個(gè)漸進(jìn)的過程,低年級(jí)和高年級(jí)有不同的學(xué)業(yè)任務(wù),大學(xué)生活的階段性可能對(duì)創(chuàng)造性傾向產(chǎn)生了一定影響．低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)重在打基礎(chǔ),掌握相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．在這個(gè)過程中,常規(guī)思維起到重要作用,也可能是低年級(jí)大學(xué)生尚未對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通,難以發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用．創(chuàng)造性傾向在年級(jí)因素上存在顯著差異,告訴教育者應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)造力培養(yǎng),鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行高水平的創(chuàng)造活動(dòng),對(duì)重點(diǎn)在于掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的低年級(jí)學(xué)生而言,應(yīng)優(yōu)化教育教學(xué)方式,把創(chuàng)造力培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到日常教學(xué)活動(dòng)中,循序漸進(jìn)地提高大學(xué)生創(chuàng)造力傾向．

3.1.2 性別和年級(jí)因素對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響

研究表明大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的總分及其追求成功和避免失敗維度的分?jǐn)?shù)沒有顯著的性別差異,盡管與吳潔清等人的結(jié)果不同[8],但符合大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)研究的一般規(guī)律,比如,辛素飛等人對(duì)1999-2014年間大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)變遷的橫斷歷史研究發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)總分及各維度上的差異整體不明顯[9]．

在年級(jí)變量上,研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分不存在顯著差異,而追求成功和避免失敗兩個(gè)維度的分?jǐn)?shù)則存在顯著差異,與張彥軍的研究結(jié)果有相同之處[10],而不同之處在于研究中大三和大四學(xué)生在兩個(gè)維度上的得分高于大一和大二兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)．大三和大四學(xué)生經(jīng)過兩年或三年的學(xué)習(xí)和鍛煉,具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)素質(zhì),積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn),處于高年級(jí)的他們整體上可能面臨著考研或求職等任務(wù),有比較清晰的需要和目標(biāo),這激勵(lì)他們?nèi)プ非蟪晒?避免失?。c此同時(shí),相對(duì)大一大二,他們掌握了基本知識(shí)和基本技能,在學(xué)業(yè)上可能有更高的追求,以增強(qiáng)學(xué)業(yè)獲得感,這也是導(dǎo)致高年級(jí)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)偏強(qiáng)的原因．從教育實(shí)踐來看,適度的動(dòng)機(jī)水平有利于學(xué)業(yè)任務(wù)的完成,動(dòng)機(jī)過高或過低則可能產(chǎn)生抑制作用．因此,在教育教學(xué)過程中,教育者應(yīng)根據(jù)年級(jí)差異來激發(fā)或調(diào)節(jié)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度．針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生和高年級(jí)大學(xué)生中成就動(dòng)機(jī)偏低的群體,可采取措施適當(dāng)提高其成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度,而對(duì)高年級(jí)大學(xué)生中成就動(dòng)機(jī)過高的則予以調(diào)節(jié)．

3.1.3 性別和年級(jí)因素對(duì)大學(xué)生安全感的影響

研究探明,大學(xué)生安全感總分及各維度的分?jǐn)?shù)在性別和年級(jí)因素上均不存在顯著差異,這與馬娟等人的研究結(jié)果相一致[11-12]．這離不開我們國家安全穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境的支持,也與大學(xué)全方位全過程的安全管理有關(guān)系．同時(shí),在總安全感及人際安全感和確定控制感上,男生得分比女生得分略高,說明除了從整體上重視男女大學(xué)生的安全感之外,應(yīng)對(duì)女生安全感的關(guān)注有所側(cè)重．另外,本文在大學(xué)生安全感上的發(fā)現(xiàn)與孫群等人的研究有不同[13]．造成這種情況的原因可能有被試特點(diǎn)、樣本量大小、年代差異等方面,這需要在今后的研究中進(jìn)一步探索．

3.2 大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、安全感與創(chuàng)造力傾向的關(guān)系探討

3.2.1 大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力傾向的關(guān)系

從數(shù)據(jù)的相關(guān)分析和回歸分析看出,大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分與成就動(dòng)機(jī)總分及追求成功和避免失敗兩個(gè)維度分?jǐn)?shù)存在顯著正相關(guān),特別是追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造性傾向總分有顯著的預(yù)測作用,與有關(guān)研究結(jié)果相一致[14]．傳統(tǒng)上認(rèn)為創(chuàng)造力傾向與避免失敗動(dòng)機(jī)的關(guān)系是負(fù)相關(guān),過高避免失敗,導(dǎo)致個(gè)體在創(chuàng)造性活動(dòng)中趨于保守,不利于創(chuàng)造性活動(dòng),而本文否定了這一觀點(diǎn),即防止錯(cuò)誤和避免失敗這類心理與追求成功同樣對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)產(chǎn)生正向作用．因此,教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到追求成功動(dòng)機(jī)能夠正向預(yù)測創(chuàng)造力傾向,而不應(yīng)忽視避免失敗的心理作用．為了讓大學(xué)生高效地完成創(chuàng)造性活動(dòng),應(yīng)適當(dāng)提高其追求成功動(dòng)機(jī)的力量,并引導(dǎo)其合理地看待失誤乃至失敗,以發(fā)揮出創(chuàng)造性傾向的最高水平．

創(chuàng)造力傾向的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力4個(gè)維度分?jǐn)?shù)與成就動(dòng)機(jī)的追求成功和避免失敗兩個(gè)維度分?jǐn)?shù)分別存在顯著正相關(guān)．這種結(jié)果符合上述創(chuàng)造力傾向總分與成就動(dòng)機(jī)及各維度分?jǐn)?shù)關(guān)系的特點(diǎn)．其中,追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力具有顯著的正向預(yù)測作用．動(dòng)機(jī)會(huì)影響個(gè)體的擔(dān)當(dāng)意愿和擔(dān)當(dāng)行為,成就動(dòng)機(jī)高的大學(xué)生在活動(dòng)中責(zé)任心更強(qiáng),擔(dān)當(dāng)能力更強(qiáng)[15]．從現(xiàn)實(shí)情況來看,追求成功動(dòng)機(jī)水平高的大學(xué)生有較強(qiáng)的進(jìn)取心,往往選擇有一定挑戰(zhàn)度的目標(biāo)和任務(wù),敢于嘗試冒險(xiǎn),富有好奇心和想象力,用于打破常規(guī)．進(jìn)而,具有冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力等創(chuàng)造性人格特質(zhì)和追求成功動(dòng)機(jī)水平高的大學(xué)生,擁有較高的創(chuàng)新自我效能感,他們傾向于自信能提出有效的創(chuàng)意策略,開發(fā)出創(chuàng)新作品,即使可能有困難或面對(duì)挫折,也會(huì)進(jìn)行探索,克服倦怠,以獲得最優(yōu)效果[16]．所以,追求成功動(dòng)機(jī)能夠較好地預(yù)測創(chuàng)造力傾向中的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力4個(gè)維度也就不難理解．

3.2.2 大學(xué)生安全感與創(chuàng)造力傾向的關(guān)系

在大學(xué)生安全感與創(chuàng)造力傾向的關(guān)系上,本文只表明創(chuàng)造力傾向的挑戰(zhàn)性維度分?jǐn)?shù)與安全感的人際安全感維度分?jǐn)?shù)有顯著相關(guān),說明人際安全感高,人際關(guān)系和諧,能夠給大學(xué)生提供較多的社會(huì)支持,有助于進(jìn)行具有挑戰(zhàn)度的創(chuàng)造性活動(dòng)．本文未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力傾向總分及其他維度分?jǐn)?shù)與安全感總分及各維度分?jǐn)?shù)的顯著相關(guān),進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)人際安全感對(duì)挑戰(zhàn)性也不存在顯著的預(yù)測作用．總體而言,這種研究結(jié)果與研究預(yù)期有較大不同,也與以往相關(guān)研究的一般結(jié)果不一致．

究其原因,可能是被試樣本在安全感方面同質(zhì)性較高,正如在考察性別和年級(jí)因素對(duì)大學(xué)生安全感的影響時(shí)發(fā)現(xiàn),安全感總分及各維度的分?jǐn)?shù)在性別和年級(jí)因素上不存在顯著的差異，導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)安全感難與創(chuàng)造力傾向的相關(guān)關(guān)系．在這種情況下,也不能就斷定創(chuàng)造力傾向與安全感沒有關(guān)系．需要在今后研究中的樣本選擇上,全面充分地考慮被試特點(diǎn),結(jié)合大學(xué)生所在學(xué)校、地區(qū)、專業(yè)等因素分層分類抽樣,并適當(dāng)增加樣本量．除了被試抽樣的原因之外,也可能存在諸如創(chuàng)造力自我效能感、心理彈性或組織創(chuàng)新氛圍感知等其他變量在安全感和創(chuàng)造力傾向之間發(fā)揮作用[17-19]．

4 總結(jié)

1) 大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向、成就動(dòng)機(jī)與安全感三者的總分及其各維度的分?jǐn)?shù)性別上不存在顯著差異．大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分及其各維度的分?jǐn)?shù)在年級(jí)上存在顯著差異;大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分不存在顯著的年級(jí)差異,而追求成功和避免失敗兩個(gè)維度的分?jǐn)?shù)則存在顯著的年級(jí)差異;大學(xué)生的安全感總分及各維度的分?jǐn)?shù)在年級(jí)上不存在顯著差異．

2) 創(chuàng)造力傾向的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力4個(gè)維度分?jǐn)?shù)與成就動(dòng)機(jī)的追求成功和避免失敗兩個(gè)維度分?jǐn)?shù)分別存在顯著正相關(guān)．追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力具有顯著的正向預(yù)測作用．

3) 大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分及各維度分?jǐn)?shù)與安全感總分及各維度分?jǐn)?shù)總體上不存在顯著相關(guān),只有創(chuàng)造力傾向的挑戰(zhàn)性維度分?jǐn)?shù)與安全感的人際安全感維度分?jǐn)?shù)有顯著相關(guān)．

4) 教育工作者應(yīng)制定相應(yīng)的教育輔導(dǎo)方案,適度提高大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度,保證大學(xué)生安全感處于一定水平,進(jìn)而提高大學(xué)生創(chuàng)造力傾向水平．