基于專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式教學(xué)成效研究
——以“社會(huì)政策分析”課程為例

于貫生

(淮陰師范學(xué)院 歷史文化旅游學(xué)院， 江蘇 淮安 223300)

學(xué)習(xí)范式是美國(guó)學(xué)者巴爾和塔格(Robert B. Barr, John Tagg)于1995年提出的本科教學(xué)理念。這一理念的提出開(kāi)啟了美國(guó)以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革時(shí)代，也引起了我國(guó)學(xué)界的關(guān)注。但是，美國(guó)的學(xué)習(xí)范式教育是建立在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的，而我國(guó)的本科教育則是專(zhuān)業(yè)化教育。學(xué)習(xí)范式能否為我國(guó)的本科教育所借鑒，本研究在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“數(shù)值計(jì)算方法”的教學(xué)實(shí)踐中做了一點(diǎn)嘗試，以探討這一理念對(duì)于教學(xué)成效的影響，希望探索一條可供學(xué)界參考的提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)路徑。

1 相關(guān)概念

1.1 學(xué)習(xí)范式

學(xué)習(xí)范式是基于以學(xué)生為中心的教學(xué)范式。較早提出以學(xué)生為中心教學(xué)范式的美國(guó)學(xué)者金(Alison King)在1993年發(fā)表的《從講臺(tái)上的圣人到臺(tái)邊的指導(dǎo)》一文中提出，教師不再是“講臺(tái)臺(tái)上的圣人”，而是“旁邊的指導(dǎo)”?！敖處煹淖饔檬谴龠M(jìn)學(xué)生與材料的互動(dòng)，以及他們?cè)趧?chuàng)造知識(shí)的努力中彼此互動(dòng)”，為學(xué)生“提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”[1]。正式提出學(xué)習(xí)范式的美國(guó)學(xué)者巴爾和塔格(Robert B. Barr, John Tagg)在《從教到學(xué):本科教學(xué)新范式》(1995)一文中提出：“在學(xué)習(xí)范式中，教師主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者;研究和應(yīng)用產(chǎn)生學(xué)習(xí)和學(xué)生成功的最佳方法。”[2]美國(guó)學(xué)者韋默(Maryellen Weimer)在其《以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)》(2002)一書(shū)中強(qiáng)調(diào)教師“以對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展有效的方式進(jìn)行教學(xué)尤為重要”[3]168。提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)七原則:1) 教師少做學(xué)習(xí)細(xì)務(wù)。2) 教師應(yīng)少講而讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)。3) 教師更多的是做好設(shè)計(jì)工作。4) 教師更多的是做好示范。5) 教師更多的是讓學(xué)生互幫互學(xué)。6) 教師的工作是創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。7) 教師更多的是做好反饋[3]82-91。

總結(jié)起來(lái)，學(xué)習(xí)范式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有如下特點(diǎn)：1是為學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。2是幫助學(xué)生建立起與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。3是促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。4是示范和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。5是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，完成自我實(shí)現(xiàn)。本研究所試行的學(xué)習(xí)范式教學(xué)實(shí)踐也是基于以上五點(diǎn)進(jìn)行的。

1.2 學(xué)習(xí)成效

國(guó)際學(xué)習(xí)成效評(píng)估(iPAL)組織將學(xué)習(xí)成效的內(nèi)涵概括為批判性思維、分析推理、解決問(wèn)題、換位思考和溝通等四方面。[4]我國(guó)教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提出“提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”要求。其中，高階性是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而言的。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖曾對(duì)“高階性”內(nèi)涵作出如下闡述：“培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維?！盵5]其核心內(nèi)涵與iPAL基本一致。因此，衡量學(xué)生在認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)成效主要考察學(xué)生的高階性認(rèn)知能力。

2 研究設(shè)計(jì)和樣本選擇

2.1 研究設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)具有長(zhǎng)期性，很難在短期內(nèi)全面顯現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，雖然不可能全面反映學(xué)習(xí)成效，但能比較客觀(guān)地體現(xiàn)出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間，基于課程的知、情、意等方面的變化。因此，基于學(xué)生作業(yè)分析學(xué)習(xí)成效不失為一個(gè)可以參考的手段。

2.2 樣本的選擇

本研究以我系2017級(jí)和2018級(jí)60名學(xué)生的“社會(huì)政策分析”課程全部作業(yè)作為研究樣本，共計(jì)180份，約30萬(wàn)字。

“社會(huì)政策分析”課程作為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的必修課，課程內(nèi)容具有極強(qiáng)的理論抽象性、政策強(qiáng)制性和實(shí)踐不確定性。由于實(shí)踐的不確定性，教師難以窮盡不同的應(yīng)用場(chǎng)景，需要學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)和社會(huì)觀(guān)察去理解。因此，選擇該課程作為學(xué)習(xí)范式教學(xué)試點(diǎn)具有必要性和代表性。

2.3 分析方法

本研究運(yùn)用扎根理論的分析框架，對(duì)作業(yè)文本進(jìn)行自下而上的逐級(jí)編碼，用Nvivo 12.0軟件作為編碼和分析工具。首先，導(dǎo)入作業(yè)文本，仔細(xì)閱讀以發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的文本內(nèi)容；第二，對(duì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的文本語(yǔ)句進(jìn)行節(jié)點(diǎn)編碼，再將節(jié)點(diǎn)編碼概念化聚類(lèi)形成一級(jí)編碼，然后對(duì)一級(jí)編碼進(jìn)行范疇聚類(lèi)產(chǎn)生二級(jí)編碼，最后對(duì)二級(jí)編碼進(jìn)行核心要素聚類(lèi)產(chǎn)生三級(jí)編碼。第三，對(duì)核心要素進(jìn)行討論分析，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及相關(guān)核心要素間的形成關(guān)系。

3 學(xué)習(xí)成效相關(guān)信息聚類(lèi)過(guò)程

3.1 學(xué)習(xí)成效相關(guān)信息的概念化聚類(lèi)

通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)文本仔細(xì)閱讀，不計(jì)一般的知識(shí)復(fù)現(xiàn)信息，析出反映與學(xué)習(xí)成效相關(guān)的208個(gè)初始節(jié)點(diǎn)。根據(jù)這些節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容屬性進(jìn)行概念化聚類(lèi)，形成26類(lèi)一級(jí)編碼。情形如表1：

表1 概念化聚類(lèi)

3.2 學(xué)習(xí)成效相關(guān)信息的范疇聚類(lèi)

對(duì)26類(lèi)概念化編碼進(jìn)行范疇化聚類(lèi)，形成7類(lèi)學(xué)習(xí)成效范疇，形成二級(jí)編碼。具體過(guò)程是：將與思維能力相關(guān)的“以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題”“以理解的心態(tài)看問(wèn)題”“以全局的思維看問(wèn)題”聚合為“大局意識(shí)”；將“發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題的能力”“分析問(wèn)題能力”“預(yù)測(cè)問(wèn)題能力”“解決問(wèn)題能力”聚合為“應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力”；將“生活安全感”“增強(qiáng)生活自信心”聚合為“積極的自我信心”；將“感受政府的人民性”“積極的國(guó)家社會(huì)情感”聚合為“積極的社會(huì)情感”；將“以社會(huì)工作為發(fā)展意向”“大學(xué)生村官發(fā)展目標(biāo)”“公務(wù)員發(fā)展目標(biāo)”“非職業(yè)化應(yīng)用”聚合為“多元的知識(shí)職業(yè)化運(yùn)用”；將“學(xué)以致用的追求”“帶著分析的眼光看周?chē)薄耙悦襟w案例感受社會(huì)政策的價(jià)值”“以周邊人的體驗(yàn)感受社會(huì)政策的價(jià)值”“以自己的經(jīng)歷感受社會(huì)政策的價(jià)值”聚合為“自主學(xué)習(xí)”；將“課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)”“思想觀(guān)念的引導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)”“拉近與學(xué)生的距離”“課程價(jià)值”“專(zhuān)業(yè)價(jià)值”聚合為“教師角色”。情形如表2。

表2 范疇聚類(lèi)分析

3.3 學(xué)習(xí)成效相關(guān)信息的核心要素聚類(lèi)

對(duì)與學(xué)習(xí)成效相關(guān)的范疇聚類(lèi)編碼進(jìn)行核心要素聚類(lèi)，形成4類(lèi)相互聯(lián)系的核心要素編碼：將“大局意識(shí)”“應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力”聚合為“高階性認(rèn)知能力”；將“積極的自我信心”“積極的國(guó)家情感”聚合為“積極的社會(huì)情感”；“多元的知識(shí)職業(yè)化運(yùn)用”不變；將“自主學(xué)習(xí)”“教師角色”聚合為“教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”。見(jiàn)表3。

表3 核心要素聚類(lèi)分析

3.4 核心要素的邏輯關(guān)系

從學(xué)生作業(yè)文本內(nèi)容分析，與學(xué)習(xí)成效相關(guān)的核心要素存在以下邏輯關(guān)系：教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)可以啟發(fā)高階認(rèn)知的智慧，激發(fā)積極的社會(huì)情感，進(jìn)而為學(xué)生多元的知識(shí)職業(yè)化運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

4 學(xué)習(xí)成效核心要素分析

4.1 高階性認(rèn)知能力

高階性認(rèn)知能力首先表現(xiàn)在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜性和不確定性的大局意識(shí)。習(xí)近平同志指出：“任何社會(huì)任何時(shí)期都會(huì)有各種問(wèn)題存在，要教育

引導(dǎo)學(xué)生正確看待、辯證認(rèn)識(shí)、理性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，辨明大是大非、真假黑白，在對(duì)社會(huì)假惡丑現(xiàn)象的批判中弘揚(yáng)真善美。”[6]習(xí)近平同志不僅說(shuō)明了社會(huì)問(wèn)題不確定性是永恒現(xiàn)象，也為如何應(yīng)對(duì)這一不確定性指明了方向。從學(xué)生作業(yè)文本中可以看出，學(xué)生能夠以積極心態(tài)看待我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，表現(xiàn)出以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題、以理解的心態(tài)看問(wèn)題和以全局的思維看問(wèn)題的大局意識(shí)。

高階性認(rèn)知能力還表現(xiàn)在解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。學(xué)生作業(yè)中所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)測(cè)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)，很好地反映了學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的基本能力。

4.2 積極的社會(huì)情感

大量的證據(jù)表明“社會(huì)與情感能力對(duì)許多重要的人生結(jié)局都有重要影響，例如教育成就、工作就業(yè)、健康或個(gè)人福祉”[7]。因此，加強(qiáng)社會(huì)情感培養(yǎng)已經(jīng)成為世界共識(shí)。學(xué)生作業(yè)所體現(xiàn)的積極的社會(huì)情感表明，通過(guò)直接或間接的社會(huì)生活體驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得積極的社會(huì)情感，培養(yǎng)良好的家國(guó)情懷。

4.3 多元的知識(shí)職業(yè)化運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的傳授范式已經(jīng)形成的一些慣性思維，難以接受大學(xué)生多元化擇業(yè)，造成“傳統(tǒng)就業(yè)觀(guān)念與新一代大學(xué)生多元化就業(yè)觀(guān)念的沖撞更加激烈，對(duì)專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需求更加迫切”[8]。從學(xué)生作業(yè)文本反映的信息看，學(xué)生的知識(shí)職業(yè)化運(yùn)用已經(jīng)顯示出多元化趨勢(shì)，如公務(wù)員、大學(xué)生村官、專(zhuān)業(yè)社工等，而且表現(xiàn)出較高的職業(yè)信心和比較清晰的工作思路。

這些信息反映了學(xué)生在知識(shí)不確定條件下的學(xué)習(xí)自主性，克服了傳統(tǒng)教學(xué)范式下大學(xué)生囿于專(zhuān)業(yè)、窄化視野、怵于就業(yè)的痼疾。

4.4 教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生利用多元信息渠道自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)范式的最基本特征。學(xué)生作業(yè)文本中清晰透露出“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)訴求，能自覺(jué)地用所學(xué)知識(shí)分析周?chē)氖澜?，在媒體中、在周邊人的話(huà)談中、在自己的經(jīng)歷中捕捉知識(shí)的信息，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。學(xué)生作業(yè)文本反映出教師在課程學(xué)習(xí)、思想觀(guān)念、職業(yè)發(fā)展等方面的引導(dǎo)作用，以及拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生感受課程價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值，都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提。

基于以上分析，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)范式教學(xué)理念，可以滿(mǎn)足學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)訴求，適應(yīng)學(xué)生多元的知識(shí)職業(yè)化運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生積極的社會(huì)情感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的社會(huì)大局意識(shí)；可以啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的智慧。這些學(xué)習(xí)成效與高階性認(rèn)知相比，顯然更加豐富，不僅培養(yǎng)了學(xué)生高階性認(rèn)知能力，還對(duì)學(xué)生積極的社會(huì)情感養(yǎng)成、個(gè)性化職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面起到積極作用。因此，將學(xué)習(xí)范式教學(xué)理念引入我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育是可行的，對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是有所幫助的。