基于機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職英語(yǔ)課程思政體系建構(gòu)
——以浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

翁潔靜

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海洋裝備工程學(xué)院，浙江 舟山 316021）

一、引言

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視高校意識(shí)形態(tài)工作，強(qiáng)調(diào)高校教育的中心環(huán)節(jié)在立德樹(shù)人。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)作全局性部署[1]。這對(duì)新時(shí)代下高職院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，具有重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)將課程思政建設(shè)推向新高度。

高職英語(yǔ)課程兼具人文性和工具性，是實(shí)施課程思政的理想平臺(tái)。目前英語(yǔ)課程思政建設(shè)存在的主要問(wèn)題在于未從專(zhuān)業(yè)出發(fā)，進(jìn)行有效的體系建構(gòu)；各門(mén)英語(yǔ)課程各自為政，思政內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法以理論講授為主。筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)的課程思政建設(shè)須立足專(zhuān)業(yè)（群），探索一體化的課程思政體系；教學(xué)方法要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，以有效的模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，傳承大國(guó)工匠精神；教學(xué)手段要不拘一格，綜合運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體介質(zhì)。鑒此，本文以浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，在分析英語(yǔ)課程思政建設(shè)背景的基礎(chǔ)上，探索英語(yǔ)課程思政體系的建構(gòu)路徑，以期為高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)提供思路和參考。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程思政建設(shè)背景

（一）學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程思政的必要性

技術(shù)工人是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍。

機(jī)電一體化技術(shù)是浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)電、工業(yè)、設(shè)備制造行業(yè)一線需要，面向機(jī)電設(shè)備的維修、安裝、操作領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為增強(qiáng)“中國(guó)制造”的核心競(jìng)爭(zhēng)力提供源源不斷的動(dòng)力。學(xué)生的道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)和職業(yè)精神等非智力因素，很大程度上決定著其能否在未來(lái)崗位上堅(jiān)守奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，是決定其能否成為技術(shù)骨干的關(guān)鍵因素。為全面提升學(xué)生的非智力水平和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師有針對(duì)地開(kāi)展了課程思政建設(shè)工作。首先，全面分析行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景，對(duì)接人才培養(yǎng)規(guī)格。其次，整體規(guī)劃課程思政目標(biāo)和育人主線，凸顯不同課程的育人特色：專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程以培養(yǎng)“大國(guó)工匠精神”為出發(fā)點(diǎn)，公共類(lèi)課程以“培養(yǎng)公民素質(zhì)”為著力點(diǎn)。

（二）學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)共設(shè)置三門(mén)英語(yǔ)課程：公共基礎(chǔ)課程“實(shí)用英語(yǔ)”，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“機(jī)電英語(yǔ)”，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展課程“機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”。第一學(xué)年開(kāi)設(shè)“實(shí)用英語(yǔ)”，與高中英語(yǔ)相銜接，教學(xué)內(nèi)容廣泛而豐富，涉及社會(huì)生活的多個(gè)層面，以語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言能力發(fā)展為目標(biāo)。第三學(xué)期開(kāi)設(shè)“機(jī)電英語(yǔ)”，依據(jù)機(jī)電企業(yè)的工作流程、典型的工作環(huán)節(jié)或場(chǎng)景安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備在機(jī)電行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行基本交流的能力。第四學(xué)期開(kāi)設(shè)“機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”，依據(jù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)所面向的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生從事目標(biāo)崗位工作應(yīng)具備的英語(yǔ)能力，側(cè)重專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的要求。相較“機(jī)電英語(yǔ)”，“機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”的內(nèi)容更深入，職業(yè)崗位特色更明顯。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在重語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)用、輕價(jià)值引領(lǐng)的情況。英語(yǔ)資源含對(duì)西方文化、價(jià)值觀念的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生易受西化思潮侵襲，多元意識(shí)形態(tài)交流易對(duì)其思想觀念塑造造成影響，令學(xué)生對(duì)國(guó)外物質(zhì)生活、政治制度產(chǎn)生認(rèn)同傾向，滋生崇洋媚外的心理。對(duì)此，教師應(yīng)利用英語(yǔ)課程的人文性特征，將“中國(guó)元素”與語(yǔ)言教學(xué)相融合，予以?xún)r(jià)值引領(lǐng)，呈現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格。自課程思政理念提出以來(lái)，學(xué)院英語(yǔ)教師積極探索課程思政建設(shè)之路，取得一定成效，但仍存在以下不足。

一是未形成一體化系統(tǒng)。本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程未圍繞專(zhuān)業(yè)構(gòu)建課程思政體系。前后課程的思政資源與育人內(nèi)容，有重復(fù)且缺乏內(nèi)在邏輯，難以形成有機(jī)整體。二是教學(xué)模式固化。采用硬性說(shuō)理的顯性模式，將思政內(nèi)容生硬植入語(yǔ)言教學(xué)，未探索與語(yǔ)言知識(shí)、技能應(yīng)用的結(jié)合。三是理論脫離實(shí)踐。課程思政的核心在課堂教學(xué)，以“思政元素”的融入為主，極少關(guān)注課堂外的其他環(huán)節(jié)，比如課外實(shí)踐、育人環(huán)境等。四是欠缺信息化資源。缺乏體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程思政數(shù)字化資源，現(xiàn)有的數(shù)字化資源從專(zhuān)業(yè)維度設(shè)計(jì)的多、思政維度設(shè)計(jì)的少，資源類(lèi)型與學(xué)習(xí)群體特征的匹配度不高。五是德育評(píng)價(jià)不全面。評(píng)價(jià)方法以量化考核為主，難以體現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，僅體現(xiàn)課內(nèi)情況，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程思政體系建構(gòu)

（一）英語(yǔ)課程思政體系的建構(gòu)思路

為形成英語(yǔ)課程的育人合力，以學(xué)院“海字號(hào)”辦學(xué)特色為指導(dǎo)，以機(jī)電人才素質(zhì)要求和課程思政教改實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和逐層建設(shè)英語(yǔ)課程思政體系，通過(guò)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化教學(xué)體系，詳見(jiàn)圖1。

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程思政體系建構(gòu)

整體的設(shè)計(jì)思路為：(1)重構(gòu)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，確定“實(shí)用英語(yǔ)”“機(jī)電英語(yǔ)”“機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”的思政目標(biāo)。(2)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)新育人模式和評(píng)價(jià)機(jī)制：利用中華優(yōu)秀文化中寶貴的道德資源、行業(yè)產(chǎn)業(yè)文化中的典型案例，開(kāi)發(fā)制作思政味十足的數(shù)字化資源；依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成一體化資源庫(kù)，以數(shù)字化資源為載體，開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，構(gòu)建“分層、分類(lèi)、分階段”的新型育人模式和知行合一、“三課聯(lián)動(dòng)”的教育框架。通過(guò)各具特色的課程教學(xué)和多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷力和道德責(zé)任感，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)課程思政體系的建構(gòu)路徑

1.確立英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)

2021年版的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培育具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。

對(duì)標(biāo)新課標(biāo)和機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，教師明確學(xué)生在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的育人目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，將文化作為貫穿始終的一條“金線”。在此基礎(chǔ)上，任課教師要吃透各英語(yǔ)課程的性質(zhì)與內(nèi)涵，“實(shí)用英語(yǔ)”的文化教學(xué)具有共通性和普遍性的特征，從歷史事件、時(shí)事要聞、典型案例，分類(lèi)遴選適合的思政內(nèi)容。同時(shí)為增強(qiáng)課程思政的親和力和針對(duì)性，適當(dāng)選取區(qū)域文化資源，讓學(xué)生從地方文化內(nèi)涵中汲取養(yǎng)分[3]。“機(jī)電英語(yǔ)”和“機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”要重視汲取優(yōu)秀的企業(yè)文化，將其作為重要的德育元素融入課堂，提升育人實(shí)效[4]。

比如，“實(shí)用英語(yǔ)”確定以公民道德、人文素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育為目標(biāo)，教學(xué)中突出價(jià)值引領(lǐng)的培養(yǎng)特色，通過(guò)對(duì)照與比較中西文化、介紹中華傳統(tǒng)道德和“夸夸咱家鄉(xiāng)”等話題，使學(xué)生加深自文化認(rèn)知，涵養(yǎng)家國(guó)情懷?！皺C(jī)電英語(yǔ)”以機(jī)電行業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)精神、職業(yè)道德培育為目標(biāo)，通過(guò)闡釋產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)精神，向?qū)W生灌輸“恪盡職守”的職業(yè)精神和“愛(ài)崗敬業(yè)”的職業(yè)道德?！皺C(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”仍以涵養(yǎng)大國(guó)工匠的職業(yè)品格為方向，但更注重特定崗位的實(shí)踐領(lǐng)悟。通過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在電工、機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)檢員等不同崗位的責(zé)任意識(shí)，遵守涉外行為規(guī)范、形成一定的契約精神，體驗(yàn)技能報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。

2.構(gòu)建課程思政數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

建構(gòu)課程思政數(shù)字化資源庫(kù)，首先，教師要系統(tǒng)挖掘思政元素，課內(nèi)外資源并重。一方面鉆研教材，另一方面收集關(guān)于中華傳統(tǒng)文化、產(chǎn)業(yè)文化等方面的素材，特別引入?yún)^(qū)域文化——舟山歷史文化，探索與語(yǔ)言教學(xué)的契合點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為教育資源。其次，將思政元素與語(yǔ)言運(yùn)用相融合，制作微課、動(dòng)畫(huà)、PPT課件等多形式的數(shù)字化資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。最后，遵循層級(jí)建構(gòu)的原則，構(gòu)建數(shù)字化資源庫(kù)：將一門(mén)英語(yǔ)課程的多個(gè)“章節(jié)資源”組成一個(gè)“課程資源”，再將3門(mén)課程的“課程資源”整合成完整的思政資源庫(kù)，通過(guò)混合式教學(xué)與研究、課程建設(shè)等途徑，加強(qiáng)對(duì)資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)更新，見(jiàn)圖2。

圖2 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)的建設(shè)路徑

利用數(shù)字化資源，教師深化混合式教學(xué)，開(kāi)展在線跟帖、課堂討論、角色扮演、課后應(yīng)用等線上線下活動(dòng)。比如，“實(shí)用英語(yǔ)”第七單元“飲食與健康”中，教師收集“牛肉大揭秘，早期牛肉如何走進(jìn)舟山人的餐桌”的史料。看似關(guān)乎飲食，卻涉及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，舟山被英軍侵占的歷史?！耙蛴④姂T食牛肉，英軍入侵定海給當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)飲食習(xí)俗帶來(lái)沖擊，當(dāng)時(shí)定海市場(chǎng)上牛肉品種豐富，牛肉貿(mào)易的規(guī)模也較大?！睂Ⅴr為人知的史料制成微課，并在其中展示定海保衛(wèi)戰(zhàn)中中英雙方武器裝備的懸殊對(duì)比。學(xué)生自學(xué)微課、開(kāi)展線上討論，牢記落后就要挨打的慘痛教訓(xùn)，抒發(fā)技能報(bào)國(guó)的情感。

相比“實(shí)用英語(yǔ)”微課中的紅色基因傳承，“機(jī)電英語(yǔ)”微課更注重融入行業(yè)先模人物的案例。由小電工到機(jī)電“神醫(yī)”王斌俊的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考和體會(huì)由“工”磨礪為“匠”經(jīng)歷的奮斗歷程和匠心。課堂組織學(xué)生角色扮演“機(jī)電神醫(yī)”VS.“機(jī)電菜鳥(niǎo)”。由菜鳥(niǎo)向神醫(yī)發(fā)問(wèn)，請(qǐng)教車(chē)床維修方面的知識(shí)與技能。逼真的情景扮演使學(xué)生既能運(yùn)用課堂梳理的詞匯結(jié)構(gòu)完成對(duì)話，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的語(yǔ)言輸出，又體驗(yàn)了“一絲不茍”的電工工作，潛移默化地提升了職業(yè)道德。

3.構(gòu)建“分層、分類(lèi)、分階段”的三分教育模式

(1)分層設(shè)計(jì)思政任務(wù)，明晰任務(wù)層級(jí)

按“專(zhuān)業(yè)—課程—課堂”的邏輯順序，由上至下分層設(shè)置思政任務(wù)：對(duì)標(biāo)各課程的思政總目標(biāo)，明晰思政主題；再?lài)@主題，結(jié)合課程模塊，確定單元思政話題；最后將單元思政話題分解到每堂課的思政學(xué)習(xí)中。應(yīng)該明確，從總目標(biāo)到思政主題、再到思政話題、最后到每堂課的思政學(xué)習(xí)，是上下統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。

比如，“實(shí)用英語(yǔ)”確定社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主題教育，根據(jù)教材第一單元“初入校園”、第二單元“網(wǎng)絡(luò)科技”，設(shè)計(jì)“誠(chéng)信友善”“社會(huì)安全與責(zé)任”等單元話題，設(shè)置“利用網(wǎng)絡(luò)交友工具，誠(chéng)信交友”“正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)科技，警惕網(wǎng)絡(luò)詐騙”等思政任務(wù)?！皺C(jī)電英語(yǔ)”確定“藍(lán)天模具公司追求卓越、勇于創(chuàng)新”的企業(yè)文化教育主題，結(jié)合第一單元“建立業(yè)務(wù)往來(lái)”、第二單元“市場(chǎng)調(diào)研”、第三單元“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)“誠(chéng)實(shí)有信”“以人為本”“品質(zhì)至上”的話題，設(shè)置“公司介紹，誠(chéng)信建交”“考慮顧客需求，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研”等任務(wù)。

(2)分類(lèi)規(guī)劃思政內(nèi)容，確定實(shí)施角度

根據(jù)課程性質(zhì)，定位略有差異的育人功能，明確實(shí)施角度?！皩?shí)用英語(yǔ)”以傳揚(yáng)中華文化和價(jià)值理念為主，從倫理道德、舟山歷史文化加以滲透?！皺C(jī)電英語(yǔ)”和“機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”重視機(jī)電工作場(chǎng)景的真實(shí)性，以職場(chǎng)文化為主，從機(jī)電企業(yè)精神、機(jī)電行業(yè)準(zhǔn)則/行業(yè)道德、職業(yè)品格進(jìn)行滲透，但兩門(mén)課程的育人角度存在差異?！皺C(jī)電英語(yǔ)”偏重產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)精神的理論闡釋?zhuān)弧皺C(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”偏重特定崗位實(shí)踐，從反復(fù)實(shí)操中錘煉思想，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)精神。

英語(yǔ)教師在課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，需加強(qiáng)課程間的溝通與交流，使各門(mén)課程內(nèi)容承前啟后。比如，“實(shí)用英語(yǔ)”從廣義的擇業(yè)角度，以中國(guó)現(xiàn)代航運(yùn)先驅(qū)董浩云的故事為典型，鼓勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)、勇于追求職業(yè)理想；“機(jī)電英語(yǔ)”從機(jī)電行業(yè)領(lǐng)域，以機(jī)電神醫(yī)王斌俊十幾年如一日、堅(jiān)守崗位、勇于登攀的事跡為例，示范學(xué)生“刻苦專(zhuān)研、愛(ài)崗敬業(yè)”的工匠精神。“機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”深入一線，在企業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面、手把手的指導(dǎo)下，體悟電工的奉獻(xiàn)與堅(jiān)守?？梢?jiàn)，前一門(mén)課程為后一門(mén)鋪墊，后一門(mén)課程是前一門(mén)的深入，相互獨(dú)立又密不可分。

(3)分階段實(shí)施思政教育，彰顯育人層次

按照機(jī)電人才培養(yǎng)的不同階段，開(kāi)展逐層進(jìn)階的思政教育，加強(qiáng)各階段“內(nèi)化于心、外化于行”的育人實(shí)效。新生入學(xué)階段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程思政需求調(diào)研，幫助英語(yǔ)教師精準(zhǔn)掌握課程思政的實(shí)施基礎(chǔ)，對(duì)部分不了解英語(yǔ)課程思政實(shí)施必要性的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)有效地思想疏導(dǎo)，使其短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念；學(xué)生在校階段，按照公共英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、素質(zhì)拓展英語(yǔ)的開(kāi)課順序，分類(lèi)推進(jìn)人文素養(yǎng)、理想信念、公民道德和職業(yè)綜合素養(yǎng)教育。課程教學(xué)時(shí)，從思政主題到思政話題再到學(xué)習(xí)任務(wù)，分層次開(kāi)展教學(xué)，將有價(jià)值的思政元素潛移默化地融入課堂。與此同時(shí)，結(jié)合課堂，組織相得益彰、互為補(bǔ)充的第二、三課堂活動(dòng)。畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，采取企業(yè)和學(xué)院“雙導(dǎo)師”制度。企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)示范相應(yīng)崗位涉外工作的步驟與流程、學(xué)院導(dǎo)師遠(yuǎn)程指導(dǎo)與交流，加深學(xué)生初涉職場(chǎng)的體驗(yàn)，以行強(qiáng)悟，為學(xué)生畢業(yè)后快速融入企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

4.搭建“三課聯(lián)動(dòng)”的三聯(lián)教育框架

育德的落腳點(diǎn)在于學(xué)生內(nèi)心和行為的改變。知行合一，方能夯實(shí)課程思政的深度。學(xué)生在校階段的課程思政，應(yīng)構(gòu)建“三課（第一、第二和第三課堂）聯(lián)動(dòng)”的教育框架，將思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合。

第一課堂（課堂教學(xué)）是課程思政的主陣地，第二課堂（課外體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等）和第三課堂（校園文化）是輔教場(chǎng)。課堂教學(xué)按照“感受—認(rèn)同—形成”的育人過(guò)程，設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)階段。課前案例導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)思，學(xué)生對(duì)思政問(wèn)題建立感性認(rèn)知；課中分析和討論典型案例，“故事思政”加強(qiáng)學(xué)生感悟，使其表達(dá)態(tài)度、思想上認(rèn)同和進(jìn)行價(jià)值判斷；課后作業(yè)重思辨，學(xué)生通過(guò)完成多種形式的產(chǎn)出任務(wù)，提高思想高度，形成相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和個(gè)性化的價(jià)值觀念。課外體驗(yàn)組織學(xué)生參與體驗(yàn)、創(chuàng)新類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)感悟，遵守社會(huì)活動(dòng)規(guī)約，強(qiáng)化行為意識(shí)。校園文化通過(guò)籌劃英文舞臺(tái)劇、英文說(shuō)唱等演出，提升活動(dòng)品味，引導(dǎo)學(xué)生追求正能量的生活。

“三課聯(lián)動(dòng)”指課堂教學(xué)、課外體驗(yàn)、校園文化三種教學(xué)實(shí)踐維度的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。打通第一課堂與第二、三課堂之間的教學(xué)微循環(huán)，三者相輔相成。第一課堂關(guān)聯(lián)第二課堂：“活動(dòng)思政”，以課內(nèi)語(yǔ)言訓(xùn)練和思政教育為前提，第二課堂活動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)課內(nèi)思政主題、加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用。第一課堂關(guān)聯(lián)第三課堂：“標(biāo)語(yǔ)讀政”，利用課內(nèi)思政成果，營(yíng)造與之相適應(yīng)的校園文化。比如，在機(jī)電實(shí)訓(xùn)樓，制作并張貼英文版的行業(yè)標(biāo)語(yǔ)、優(yōu)秀企業(yè)文化介紹，加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。第二課堂反哺第三課堂：“經(jīng)驗(yàn)悟政”，利用學(xué)院微信公眾號(hào)等傳播介質(zhì)，宣傳學(xué)生課外體驗(yàn)中的寶貴成果，制造榜樣效應(yīng)。

5.建立多元德育評(píng)價(jià)機(jī)制

為有效記錄與評(píng)價(jià)學(xué)生道德發(fā)展軌跡，從兩方面入手進(jìn)行“考核評(píng)政”：一是課內(nèi)德育評(píng)價(jià)，結(jié)合教師量化的課內(nèi)觀察(40%)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(60%)，從“價(jià)值觀認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、素質(zhì)養(yǎng)成”三個(gè)維度綜合測(cè)評(píng)。二是第二、三課堂德育評(píng)價(jià)。學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)工部聯(lián)合出臺(tái)并實(shí)施“成績(jī)單”制度，針對(duì)實(shí)踐服務(wù)和社會(huì)參與等普遍要求，從工作內(nèi)容、學(xué)分內(nèi)涵與學(xué)分認(rèn)定、評(píng)價(jià)主體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)員、任課教師共同參與評(píng)價(jià)，客觀認(rèn)證學(xué)生參與“第二和第三課堂”活動(dòng)的經(jīng)歷和成果。同時(shí)，將“成績(jī)單”制度與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相掛鉤，使之成為學(xué)院人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)[5]。

“實(shí)用英語(yǔ)”第二課堂“成績(jī)單”中的一個(gè)計(jì)分項(xiàng)為“走讀千島”活動(dòng)。為使學(xué)生研學(xué)于舟山海島大地，深讀海洋文化，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“走讀千島”的第二課堂實(shí)踐。在一學(xué)年中，教師會(huì)循例組織3次走讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育基地，如金維映故居、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館和柳行民俗陳列館，學(xué)生制作微視頻、調(diào)研報(bào)告分享感悟；讓學(xué)生擔(dān)任以上基地的英文解說(shuō)員，向觀光客和外籍人士生動(dòng)講述相關(guān)故事，進(jìn)行文化輸出與跨文化交流。教師評(píng)定學(xué)生的活動(dòng)參與情況、文化輸出成果，每次活動(dòng)最多可得20分并轉(zhuǎn)換為相應(yīng)學(xué)分，由學(xué)院學(xué)工部錄入教學(xué)管理系統(tǒng)?！皩?shí)用英語(yǔ)”第二課堂“成績(jī)單”制度的實(shí)施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探訪、認(rèn)知第二故鄉(xiāng)的興趣，幫助學(xué)生積累一定的歷史文化知識(shí)，提升思想認(rèn)識(shí)高度。

四、機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程思政建設(shè)成效

學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀，進(jìn)行卓有成效的課程思政建設(shè)。建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師凝心聚力，打好英語(yǔ)課程的整體戰(zhàn)和組合拳，構(gòu)建高職英語(yǔ)課程思政體系，產(chǎn)生了課程育人的疊加效應(yīng)。

（一）內(nèi)容系統(tǒng)的數(shù)字化資源庫(kù)豐富了育人手段

通過(guò)系統(tǒng)挖掘、梳理和加工機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程思政元素，生成隱性的思政內(nèi)容；通過(guò)微課、PPT課件、動(dòng)畫(huà)、音視頻文件等數(shù)字化資源的制作和上傳，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷完善，逐漸形成完整的課程思政資源庫(kù)。用數(shù)字化資源庫(kù)豐富課程育人手段，既符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，又傳揚(yáng)了中華文化，強(qiáng)化了思政教育的引導(dǎo)效能，能有效規(guī)避學(xué)生對(duì)硬性說(shuō)理的抵觸心理，為教師持久地教、學(xué)生隨時(shí)地學(xué)提供了便利和強(qiáng)大的資源支持。

（二）“分層、分類(lèi)、分階段”的教育模式凸顯了育人特色

依托數(shù)字化資源庫(kù)，教師分層落實(shí)從課程到課堂的思政目標(biāo)及思政任務(wù)；分類(lèi)規(guī)劃“實(shí)用英語(yǔ)—機(jī)電英語(yǔ)—機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)”的思政內(nèi)容；分階段推進(jìn)“入學(xué)教育—基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)—專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)—涉外職場(chǎng)實(shí)踐”的思政教育?！胺謱?、分類(lèi)、分階段”育人模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，體現(xiàn)了德育目標(biāo)逐層遞進(jìn)、德育內(nèi)容相互支撐、教育進(jìn)階提升的建設(shè)和育人特色。

（三）“三課聯(lián)動(dòng)”的教育框架夯實(shí)了育人實(shí)效

“三課聯(lián)動(dòng)”的教育框架關(guān)注教學(xué)各環(huán)節(jié)且重視知行合一，強(qiáng)調(diào)課外體驗(yàn)，將價(jià)值理念灌輸與道德實(shí)踐融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)的同步提高。第二課堂活動(dòng)中，教師聯(lián)絡(luò)外事部門(mén)、機(jī)電企業(yè)，組織學(xué)生參與志愿服務(wù)和企業(yè)涉外體驗(yàn)活動(dòng)，參與人數(shù)近500人次。很多學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，加深了自文化認(rèn)知，提升了道德修養(yǎng)。

（四）教師主體發(fā)揮了育人優(yōu)勢(shì)

“身正為范，德高為師”，教師是推進(jìn)課程思政的主體。教師的綜合素質(zhì)，包括師德師風(fēng)、文化素養(yǎng)、教學(xué)水平，很大程度上決定了課程的育人效果。經(jīng)數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)、思政資源挖掘，團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作，拓展了英語(yǔ)課程的育人功能，積累了育人經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)參加專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、課堂觀摩，提高了自身政治站位，對(duì)學(xué)生起到了良好的示范引領(lǐng)作用。

高職院校的英語(yǔ)課程服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)提升。當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量技術(shù)過(guò)硬、德藝兼?zhèn)涞哪芄で山?。高職英語(yǔ)課程要因時(shí)而進(jìn)，突出價(jià)值理性功能，強(qiáng)化課程思政體系建設(shè)。英語(yǔ)教師應(yīng)立足專(zhuān)業(yè)，將德育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、課程目標(biāo)相融通；加強(qiáng)數(shù)字化資源庫(kù)的共建共享，利用數(shù)字化資源開(kāi)展教法研究，提升課程思政建設(shè)水平和英語(yǔ)課程的育人實(shí)效。